- •1. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса.
- •2. Классно-урочная система и ее альтернатива.
- •3. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •4. Групповые формы обучения.
- •5. Ценности, идеалы и цели воспитания, движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •6. Классификация средств обучения.
- •7. Законы, закономерности, принципы воспитания.
- •8. Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся. Формы и виды контроля в обучении.
- •9. Педагогическое взаимодействие и общение в воспитании.
- •10. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •11. Отношение как педагогическая категория и как результат воспитания.
- •12. Характеристика методов обучения по источникам знаний.
- •13. Ребенок как объект и субъект воспитания.
- •14. Модульное обучение: сущность, достоинства, проблемы использования в учебном процессе.
- •15. Понятие о социализации личности. Социокультурная воспитательная среда как фактор воспитания.
- •16. Поисково-исследовательские технологии обучения.
- •17. Современные технологии воспитания: характеристика и краткий анализ конкретных технологий воспитания.
- •18. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Дистанционное обучение. Интернет-образование.
- •19. Понятие о воспитательных системах, их типология, структура, этапы развития воспитательных систем.
- •21. Содержание воспитания в современной школе.
- •22. Цели обучения. Таксономия целей обучения.
- •23. Цели, функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •24.Личностно-ориентированные технологии обучения.
- •25. Деятельность как основа воспитательного процесса. Разнообразные виды деятельности школьников в воспитательном процессе и методика их организации.
- •26. Требования, предъявляемые к педагогической технологии.
- •27. Образование. Цели и ценности образования. Взаимосвязь культуры и образования.
- •28. Современные технологии обучения: сущность, структура, классификации.
- •29. Методологические основы образовательного процесса.
- •30. Учебное проектирование и кейс-метод.
- •31. Сущность образовательного процесса: движущие силы, противоречия, логика
- •32. Характеристика активных методов обучения: организационно-деятельностные и дидактические игры, учебная дискуссия.
- •33. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
- •34. Учебное задание: социальная и педагогическая сущность, типы, структура.
- •35. Обучение в целостном образовательном процессе. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и обучения.
- •36. Связь обучения и развития. Развивающее обучение. Связь обучения и воспитания.
- •37. Формы, методы и средства воспитания.
- •38. Технологии учебного проектирования и кейс-технологии.
- •39. Понятие содержания образования. Уровни представления содержания образования.
- •40. Развивающие технологии обучения.
- •41. Структура содержания образования. Требования к содержанию образования.
- •42. Законы и закономерности обучения.
- •43. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- •44. Классификация форм обучения.
- •45. Образовательная программа и учебный план.
- •46. Принципы обучения.
- •47. Учебники и учебные пособия. Электронный учебник. Перспективы развития учебника.
- •48. Педагогические задачи: виды, проектирование и процесс решения.
- •49. Процесс усвоения в обучении: сущность, этапы, уровни.
- •50. Федеральные государственные образовательные стандарты.
36. Связь обучения и развития. Развивающее обучение. Связь обучения и воспитания.
Связь обучения и развития человека — одна из центральных проблем педагогической психологии. При ее рассмотрении важно отметить, что: а) само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев); б) развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития являются: необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения [14]. В качестве факторов, определяющих психическое развитие, В.С.Мухина рассматривает его предпосылки, условия и связь развития и внутренней позиции ребенка [146, с. 11—56].
Говоря об основной цели любой системы образования — развитии личности обучающегося, следует прежде всего подчеркнуть одно из основных положений современной педагогической психологии, согласно которому обучение является не только условием, но и основой и средством психического и в целом личностного развития человека. Существен вопрос о характере соотношения обучения и развития. Ответ на этот вопрос принципиально важен для педагогической психологии.
Соотношение обучения и развития
Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса. Так, согласно одной из них, обучение и есть развитие (У. Джемс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка), хотя природа обучения (учения, научения) понимается всеми по-разному. Согласно другой, обучение — это только внешние условия созревания, развития. «Развитие создает возможности — обучение их реализует», или, другими словами, «обучение идет в хвосте развития» [47, с. 225-226]. Согласно Ж. Пиаже, «мышление ребенка с необходимостью проходит через известные фазы и стадии, независимо от того, обучается ребенок или нет» [цит. по 47, с. 227].
В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л.С. Выготским и разделяемая все большим количеством исследователей. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. «Обучение может иметь в развитии отдаленные, а не только ближайшие последствия, обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования» [47, с. 231]. Это положение является кардинальным не только для отечественной педагогической психологии, но и для принявшей его когнитивной психологии Дж. Брунера в США. Как подчеркивает Брунер, «... преподавание основ наук, даже на элементарном уровне, не должно слепо следовать естественному ходу познавательного развития ребенка. Преподавание может стать даже ведущим фактором этого развития, предоставляя ученику заманчивые и вполне осуществимые возможности самому форсировать свое развитие» [34, с. 364]. Из основополагающего тезиса Л.С. Выготского следует, что обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время оно само опирается на актуальное развитие. Следовательно, обучение должно «ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития» [47, с. 251]. Это положение оказывается принципиальным для всей организации обучения, педагогики в целом.
Рассмотрение проблемы развития означает ответ на целый ряд вопросов: каково общее направление психического развития личности, что выступает в качестве его движущих сил, какова социальная ситуация развития, по каким основным линиям оно протекает. Обучение, реализуемое по любому типу, не может не учитывать все эти моменты, если оно хочет быть управляемым и добиться основной цели — развития личности обучающегося, его психического развития.