- •1. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса.
- •2. Классно-урочная система и ее альтернатива.
- •3. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •4. Групповые формы обучения.
- •5. Ценности, идеалы и цели воспитания, движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •6. Классификация средств обучения.
- •7. Законы, закономерности, принципы воспитания.
- •8. Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся. Формы и виды контроля в обучении.
- •9. Педагогическое взаимодействие и общение в воспитании.
- •10. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •11. Отношение как педагогическая категория и как результат воспитания.
- •12. Характеристика методов обучения по источникам знаний.
- •13. Ребенок как объект и субъект воспитания.
- •14. Модульное обучение: сущность, достоинства, проблемы использования в учебном процессе.
- •15. Понятие о социализации личности. Социокультурная воспитательная среда как фактор воспитания.
- •16. Поисково-исследовательские технологии обучения.
- •17. Современные технологии воспитания: характеристика и краткий анализ конкретных технологий воспитания.
- •18. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Дистанционное обучение. Интернет-образование.
- •19. Понятие о воспитательных системах, их типология, структура, этапы развития воспитательных систем.
- •21. Содержание воспитания в современной школе.
- •22. Цели обучения. Таксономия целей обучения.
- •23. Цели, функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •24.Личностно-ориентированные технологии обучения.
- •25. Деятельность как основа воспитательного процесса. Разнообразные виды деятельности школьников в воспитательном процессе и методика их организации.
- •26. Требования, предъявляемые к педагогической технологии.
- •27. Образование. Цели и ценности образования. Взаимосвязь культуры и образования.
- •28. Современные технологии обучения: сущность, структура, классификации.
- •29. Методологические основы образовательного процесса.
- •30. Учебное проектирование и кейс-метод.
- •31. Сущность образовательного процесса: движущие силы, противоречия, логика
- •32. Характеристика активных методов обучения: организационно-деятельностные и дидактические игры, учебная дискуссия.
- •33. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
- •34. Учебное задание: социальная и педагогическая сущность, типы, структура.
- •35. Обучение в целостном образовательном процессе. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и обучения.
- •36. Связь обучения и развития. Развивающее обучение. Связь обучения и воспитания.
- •37. Формы, методы и средства воспитания.
- •38. Технологии учебного проектирования и кейс-технологии.
- •39. Понятие содержания образования. Уровни представления содержания образования.
- •40. Развивающие технологии обучения.
- •41. Структура содержания образования. Требования к содержанию образования.
- •42. Законы и закономерности обучения.
- •43. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- •44. Классификация форм обучения.
- •45. Образовательная программа и учебный план.
- •46. Принципы обучения.
- •47. Учебники и учебные пособия. Электронный учебник. Перспективы развития учебника.
- •48. Педагогические задачи: виды, проектирование и процесс решения.
- •49. Процесс усвоения в обучении: сущность, этапы, уровни.
- •50. Федеральные государственные образовательные стандарты.
4. Групповые формы обучения.
В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные.
При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие - изнывают от скуки.
При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.
Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой.
Рассмотренные организационные формы обучения являются общими. Они применяются как самостоятельные и как элемент урока, семинара и других занятий.
В современной общеобразовательной практике чаше всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Гораздо реже на практике применяются групповая и парная формы обучения. Однако ни фронтальная, ни групповая формы обучения не являются на самом деле коллективными, хотя их и пытаются представить таковыми.