
- •1. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса.
- •2. Классно-урочная система и ее альтернатива.
- •3. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •4. Групповые формы обучения.
- •5. Ценности, идеалы и цели воспитания, движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •6. Классификация средств обучения.
- •7. Законы, закономерности, принципы воспитания.
- •8. Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся. Формы и виды контроля в обучении.
- •9. Педагогическое взаимодействие и общение в воспитании.
- •10. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
- •11. Отношение как педагогическая категория и как результат воспитания.
- •12. Характеристика методов обучения по источникам знаний.
- •13. Ребенок как объект и субъект воспитания.
- •14. Модульное обучение: сущность, достоинства, проблемы использования в учебном процессе.
- •15. Понятие о социализации личности. Социокультурная воспитательная среда как фактор воспитания.
- •16. Поисково-исследовательские технологии обучения.
- •17. Современные технологии воспитания: характеристика и краткий анализ конкретных технологий воспитания.
- •18. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Дистанционное обучение. Интернет-образование.
- •19. Понятие о воспитательных системах, их типология, структура, этапы развития воспитательных систем.
- •21. Содержание воспитания в современной школе.
- •22. Цели обучения. Таксономия целей обучения.
- •23. Цели, функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •24.Личностно-ориентированные технологии обучения.
- •25. Деятельность как основа воспитательного процесса. Разнообразные виды деятельности школьников в воспитательном процессе и методика их организации.
- •26. Требования, предъявляемые к педагогической технологии.
- •27. Образование. Цели и ценности образования. Взаимосвязь культуры и образования.
- •28. Современные технологии обучения: сущность, структура, классификации.
- •29. Методологические основы образовательного процесса.
- •30. Учебное проектирование и кейс-метод.
- •31. Сущность образовательного процесса: движущие силы, противоречия, логика
- •32. Характеристика активных методов обучения: организационно-деятельностные и дидактические игры, учебная дискуссия.
- •33. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
- •34. Учебное задание: социальная и педагогическая сущность, типы, структура.
- •35. Обучение в целостном образовательном процессе. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и обучения.
- •36. Связь обучения и развития. Развивающее обучение. Связь обучения и воспитания.
- •37. Формы, методы и средства воспитания.
- •38. Технологии учебного проектирования и кейс-технологии.
- •39. Понятие содержания образования. Уровни представления содержания образования.
- •40. Развивающие технологии обучения.
- •41. Структура содержания образования. Требования к содержанию образования.
- •42. Законы и закономерности обучения.
- •43. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- •44. Классификация форм обучения.
- •45. Образовательная программа и учебный план.
- •46. Принципы обучения.
- •47. Учебники и учебные пособия. Электронный учебник. Перспективы развития учебника.
- •48. Педагогические задачи: виды, проектирование и процесс решения.
- •49. Процесс усвоения в обучении: сущность, этапы, уровни.
- •50. Федеральные государственные образовательные стандарты.
10. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.
Метод деятельности - это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. Выбирая верный метод, мы уверенно и кратчайшим путем получаем желаемый результат.
Метод характеризует деятельность с позиции процесса, поэтому метод - процессуальная характеристика деятельности. Но не любой процесс есть метод. Метод выступает нормативной моделью процесса деятельности, определяя, как нужно действовать наиболее рациональным и оптимальным образом в процессе решения соответствующих задач.
Метод отражает внутренние закономерности развития той деятельности, в которой он применяется, обнаруживает присущие данному процессу существенные особенности (Ф.Ф.Королев, В.Е.Гмурман). Деятельность, осуществляемая на основе метода, всегда более эффективна и более оптимальна, так как учитываются закономерности и принципы, которые далее трансформируются в соответствующие приемы, выступающие надежными регулятивами личности в соответствующем виде деятельности.
Американский педагог К. Керр выделяет четыре "революции в области методов обучения". Первая состояла в том, что учителя-родители уступили место профессиональным учителям. Сущность второй заключалась в замене устного слова письменным. Третья революция привела к введению в обучение печатного слова, а четвертая, свидетелями которой мы являемся, направлена на частичную автоматизацию и компьютеризацию обучения.
Различные виды деятельности имеют свои внутренние закономерности, принципы, правила и, соответственно, свои методы. Обучение предполагает осуществление двух основных видов деятельности: преподавания и учения, проявляющихся в их диалектическом единстве.
Итак, методы обучения - это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой - учения (В. И.Андреев). Методы преподавания - это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа педагогических (дидактических) задач.
Ф.Ф.Королев и В.Е.Гмурман отмечают, что границы между понятиями "метод" и "прием" очень подвижны и изменчивы. Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей, деталей), которые и называются методическими приемами. В свою очередь, прием как элемент метода и, соответственно, фрагмент деятельности состоит из системы наиболее рациональных действий.
По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер. Прием и метод соотносятся как часть и целое. С помощью приема не решается полностью педагогическая или учебная задача, а лишь только ее этап, какая-то ее часть. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.
Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы определяют своеобразие методов работы учителя и учащихся, придают индивидуальный характер их деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного процесса обучения.
Подходы:
Перцептивный подход - основание это источник передачи информации и характер ее восприятия, предполагает выделение словесных, наглядных и практических методов обучения, отражающих как деятельность учителя (рассказ, лекция, демонстрация, упражнения и др.), так и деятельность учащихся (слуховые, зрительные, моторные восприятия) (Е.Я.Голант, Н. М. Верзилин, С. Г. Шаповаленко и др.).
Управленческая концепция - ведущие дидактические задачи, решаемые на том или ином этапе обучения. В соответствии с таким основанием выделяются методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков (М.А.Данилов, Б.П.Есипов).
Логический подход - логика изложения материала учителем и логика восприятия его учащимися, которая может быть индуктивной и дедуктивной, отсюда и соответствующие методы обучения (А.Н.Алексюк).
Гностический подход - характер познавательной деятельности учащихся, согласно которому методы обучения подразделяются на информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).
Кибернетический подход - способ управления познавательной деятельностью и характер установления обратной связи, предлагает выделение методов алгоритмизации и программированного обучения (Т.А.Ильина, Л.Н.Ланда и др.).
2. Классификация методов обучения по источникам знаний и по характеру познавательной деятельности
Методы обучения, различающиеся по источникам знаний.
Словесные методы
Словесные методы также древни, как и само обучение. Однако они не утратили своей роли по сей день, так как оказывают значительное влияние на развитие мышления и речи учащихся, на формирование эмоциональной сферы личности ученика. Основное назначение словесных методов - передача учебной информации при введении новых знаний, формулировка целевых установок, актуализация опорных знаний при обобщении и систематизации учебного материала
Наглядные методы
В этой группе методы различаются по средствам наглядности, отражающим то или иное содержание. В традиционной учебной практике в качестве наглядного материала используются учебные картины, таблицы, рисунки, фотографии, различные модели ит.д.
Практические методы обучения
Суть практических методов обучения состоит в том, что преподаватель ставит учебную задачу и организует деятельность учащихся по усвоению способов действий с какими-либо реальными объектами или их моделями.
Классификация методов по источникам знаний отражает связь методов с содержанием учебного материала и не раскрывает внутреннюю сторону деятельности учащихся.
Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся в большей мере отражает современные требования к организации процесса обучения. В настоящее время необходима такая организация обучения, которая стимулирует учащихся к самостоятельному поиску решений, формированию собственной позиции и стремлению ее высказывать и защищать.
Главную роль здесь играют методы активного и развивающего обучения