2.2. Вправи і завдання для формування ритміко-інтонаційних навичок.

У зв'язку з мовним характером навичок при навчанні інтонації необхідно використовувати умовно-комунікативні вправи на рецепцію і репродукцію.

Вправи на рецепцію призначені для розвитку інтонаційного слуху.

1. Вправи на розпізнавання:

- Послухайте доручення, які батьки дають дітям.

- Підніміть руку, коли почуєте, що доручення зроблено у формі прохання: інтонація вгору

2. Вправи на диференціацію:

- Прослухайте доручення, які дають дітям мама і тато (чи роблять вони це у формі прохання). + / -

3. Вправи на ідентифікацію:

- Послухайте доручення, які дають батьки;

- Визначте, де просять, а де наказ;

- Відзначте де що. (Так само можна визначати настрій, ступінь впевненості в своїх словах.)

Вправи на репродукцію інтонаційних моделей

Це умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на імітацію, підстановку, трансформацію мовних моделей, а також продуктивні вправи на самостійне вживання іноземних мов на рівні фраз.

1. Вправи на імітацію (попросіть друга зробити те, про що я вас прошу)

2. Вправи на підстановку. (Учитель просить в учнів певну річ, і пропонує звернутися до одного з таким же проханням або попросити іншу річ)

3. Вправи на трансформацію (послухайте накази вчителя і передайте їх товаришам як прохання)

4. Вправи на самостійно використання ІЄ.

Робота над інтонацією має продовжуватися при говорінні, аудіюванні та читанні вголос (читання за диктором, виразне читання, читання з інтонаційної розміткою). Контроль та оцінка вимови відбувається викладачем з урахуванням типів помилок у мовленні учнів.

Існують і інші вправи на формування ритміко-інтонаційних навичок в учнів:

- Зробивши інтонаційну розмітку пропозиції, визначити ступені редукції, намалювати тонограмму пропозиції;

- Прослухати текст у магнітофонного запису, протонувати текст і відтворити інтонацію тексту, не спотворюючи зразок;

- Протонувати текст і відчитати відповідно до тонуванням;

- Відчитати «snowball»: Memphis, Museum in Memphis, Mammoths in the Museum of Memphis;

- Відчитати вірш із заданою інтонацією і вивчити напам'ять;

- Прочитати пропозицію спочатку як твердження з низхідним тоном, потім як питальне речення з висхідним тоном;

- Прочитати запропоновані загальні питання, звертаючи увагу на інтонацію;

- Прочитати запропоновані альтернативні питання з відповідною їм інтонацією.

- Прочитати фонетичні вправи. Транскрибувати слова.

- Читання вправ і діалогів, заучування зразків.

- Виконувати вправи на правила читання. Інтонувати речення, тексти, діалоги.

- Написати тонограмму. Аудіювання коротких оповідань і діалогів.

- Вивчати теоретичну літературу, проводити усне опитування. Аудіювання і читання діалогів «Meet the Parkers», їх драматизація, інтерпретація.

- Аудіювання оповідань, короткий переказ, читання, декламування.

- Повторювати вивчений теоретичний матеріал, аналіз фонетичних явищ у мікротексті.

- Вивчати теоретичну літературу з проблем фоностилістики.

- Аудіювання текстів різних стилів (інформативного, академічного, декламационного, публіцистичного, розмовного). Виконання практичних завдань, читання прослуханих текстів відповідно до вимог стилю. [19; 96]

Висновок до Розділа II.

Для досягнення бездоганної інтонації, безумовно, потрібно досить багато часу. Ми ознайомилися з прийомами і різними видами вправ для навчання ритміко-інтонаційним навичок і зрозуміли, що найбільш ефективними є:

1. Підтримання зразкової мови вчителя.

2. Спеціальні вправи, грамотно підібрані і систематично виконувані, на рецепцію і репродукцію.

3. Відпрацювання скоромовок, прислів'їв, приказок, які незвичайною формою і цікавим змістом приваблюють учнів і підвищують їх мотивацію у навчанні.

4. Використання ігор на початковому етапі навчання сприяє кращому засвоєнню цього матеріалу.

5. Допомога жестикуляцією при вивченні тонів.

При формуванні інтонаційних навичок треба пам'ятати, що оволодіння інтонацією відноситься до найбільш складних аспектів слухо-артикуляційної роботи над мовою.

На початковому етапі головним чином використовуються питально-відповідні єдності. На просунутих етапах підключаються і інші види діалогічних єдностей. У ході роботи над інтонацією англійської мови використовується аналітико-синтетичний метод, сутністю якого є синтез і вживання інтонаційних засобів на основі аналізу практичного мовного досвіду.

Роботу над інтонацією слід починати у міру формування фонематичного слуху на англійську мову. Але для початку необхідно відпрацювати висхідний і низхідний тони на матеріалі рідної мови. Після того, як механізм голосових маніпуляцій буде проаналізовано і усвідомлено на матеріалі рідної мови, можна приступати до постановки англійської інтонації. На даному етапі застосовуються ті ж методи, що і на попередньому.

ВИСНОВОК

У ході дослідження було виконано ряд завдань, одним з яких був розгляд ритміко-інтонаційного оформлення російської та англійської мови. В результаті чого з'ясувалося, що в англійській мові інтонація грає важливу роль в оформленні мови: вона є засобом вираження смислових і емоційних значень висловлення.

Також були розглянуті прийоми і засоби у формуванні ритміко-інтонаційних навичок в учнів. При навчанні ритму та інтонації англійської мови можна використовувати різноманітні ігри, скоромовки, прислів'я, приказки, римування, вправи на рецепцію і репродукцію. Працюючи над інтонацією необхідно пам'ятати, що потрібно дотримуватися певного порядку, тобто починати треба з найпростішого рівня, поступово ускладнюючи його.

Таким чином, тренування ритму й інтонації надзвичайно важливе в процесі оволодіння іншомовною промовою, тому ритм і інтонація - системні явища, що пронизують мову в цілому.

Другий досвід пропонує три етапи роботи над формуванням інтонаційних навичок в учнів при вивченні англійської мови: ознайомлення (теоретичний матеріал), тренування (Виконання різних вправ і завдань) і мовну практику. Ці три етапи дають цілісне уявлення про інтонації і її структурі, що дозволяє усвідомлено підходити до формування ритміко-інтонаційних навичок учнів.

Результати нашого дослідження показали, що діяльність вчителя над формуванням ритміко-інтонаційних навичок в курсі основної школи призводить до вдосконалення фонематичного слуху і вимовних навичок в учнів при регулярному застосуванні завдань колективного характеру, творчих завдань, ігрових елементів у якості одного з методів навчання інтонації англійської мови, постановки проблемних ситуацій, використанні оптимального обсягу матеріалу, підвищенні ступеня цікавості, захопливості, незвичайності використовуваного матеріалу.

Таким чином, гіпотеза, висунута на початку нашого дослідження, знайшла своє підтвердження.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

1. Антипова О.М.: Про ритми англійської мови. № 2. 1990. С.55 - 60

2. Антипова Є.Я. Посібник з англійської мови. - М.: Просвещение, 1974. - 320с

3. Вишневська Г.М. Робота над ритмом англійської мови на матеріалі Лімерик. 2005. № 4. С.79 - 86

4. Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов. - М: аркто, 2000. - 768с.

5. Демурова Н.М. Світ догори ногами (англійський гумор у віршах). - С.-Петербург: Фенікс, 2005. - 231с.

6. Касаткін Л.Л. Російська мова. Підручник для вищих навчальних закладів. - М.: Академія, 2001. - 264с

7. Колихалова О.А. , Махмурян К.С. Вчіться говорити англійською. М.: ВЛАДОС, 1990. - 250 с.

8. Логінова Л.І. Як допомогти дитині заговорити анлійською. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 175 с.

9. Ляховицкий М.В. Методика викладання іноземної мови .- К.: Вища школа, 1981. - 250С.

10. Маслико Е.А., Бабинська П.К. Настільна книга викладача іноземної мови. - М.: Вища школа, 1999. 116с.

11. Пасів Є.І. Урок іноземної мови в середній школі. - М.: Просвещение, 1998. - 263с.

12. Пасів Є.І., Кузовлев В.П., Коростильов В.С. Мета навчання іноземної мови на сучасному етапі розвитку суспільства / / Іноземна мова в школі. - 1987. - № 6. - С.31-37

13. Поплавська Т.В. Загальна фонетика: проблеми та методи. - Мінськ: Відродження, 2006. - 243с.

14. Селезньов В.Х. Посібник з розвитку навичок англійської інтонації. - М.: Вища школа, 1983. - 321с.

15. Смирнова О.І., Кронідова В.А. Практична фонетика англійської мови. - С.-Петербург, 1996. - 256с.

16. Соколова М.А., Гінтовт К.П. Практична фонетика англійської мови. - М.: Вища школа, 1984. - 115с.

17. Торсуєва Є.Г. Інтонація і зміст висловлення. - М.: Наука, 1979. - 65С.

18. Трофімова Г.С., Шуткіна Л.М. Фонетичний ввідно-корективний курс англійської мови. - М.: Вища школа, 2000. - 359с.

19. Шевченко Т.І. Теоретична фонетика англійської мови. - М.: Вища школа, 2006. - 214с.

ДОДАТКИ

ДОДАТОК №1

Прослухайте вірш і намагайтеся прочитати його з правильною інтонацією.

O friend unseen, unborn, unknown,

Student of our sweet English tongue

Read out my words as night along:

I was a poet; I was young.

ДОДАТОК №2

Прослухайте вірш і намагайтеся прочитати його з правильною інтонацією.

The sun has set,

And now anew

With fallen dew

The grass is wet.

Each little bird

Has sunk to rest,

Within its nest

No song is heard.

ДОДАТОК №3

Прослухайте текст і визначте, де слід робити паузи. Поясніть чому.

The British Isles consist of England and Wales, Scotland and Ireland and many small islands chiefly to be found in the west. The total area is about 120,000 square miles, i.e. one thirty of the size of Europe.

The west coast is washed by the Atlantic Ocean and the Irish Sea, the east coast by the North Sea and the south coast by the English Channel.

ДОДАТОК №4

Гра «Питання-відповідь»

Дитині пропонують картку, на якій написано речення, що складаються з двох слів. Наприкінці відсутній розділовий знак. Дитині необхідно самій зрозуміти, що це буде: питання або відповідь. Пропозицію необхідно вимовити вголос з відповідною інтонацією, супроводжуючи її потрібним жестом (висхідний тон - рух руки вгору, спадний тон - рух руки вниз). Після того, як вид пропозиції буде аргументований і переплетений інтонацією, можна поставити потрібний розділовий знак.

Наприклад: Тато прийшов. Тато прийшов?

ДОДАТОК №5

Гра : «Хвастун»

Можна використовувати картки з попередньої гри, після того як всі розділові знаки будуть розставлені.

Завдання: учень повинен виголосити стверджувальну пропозицію з хвалькуватої інтонацією, аналізуючи звучання фрази. Особлива увага звертається на те, як досягається емоційне забарвлення. При цьому підкреслюється необхідність зберегти спадний тон, який виражає відносну завершеність пропозиції.

Потім учня просять вимовити питальне речення з інтонацією досади. При аналізі звучання фрази звертають увагу на збереження висхідного тону, вказує на її незакінченість, відсутність категоричності. Аналізуються також інтонаційні засоби, які надають висловам потрібне емоційне забарвлення.

Рекомендовані емоційні забарвлення: радість, роздратування, гнів, страх тощо.