1.3. Інтонаційне оформлення різних типів англійських пропозицій.

Найбільш важлива функція інтонації пов'язана з виразом мети висловлювання: вона характеризує його як повідомлення, питання, заперечення, звернення тощо (тобто вказує на його так звану іллокутивну функцію (силу)). Ця функція реалізується в основному за допомогою тональних акцентів різних конфігурацій. До неї примикає ще одна функція - вираження оцінок, у тому числі експресивних. Вона виражається відмінностями в рівні тону і засобами.

У пропозиції ми завжди маємо справу з безліччю інтонаційно висловлюваних семантичних характеристик. Різноманіттю семантичних комбінацій відповідає велика кількість різних інтонаційних структур.

Інтонація пониження - найпоширеніший тип стандартної неемфатичної інтонації в англійській мові. Вона використовується на останньому ударному складі пропозиції:

- в кінці окличних речень;

- в кінці коротких оповідних пропозицій;

- в кінці наказових пропозицій, що виражають наказ, команду або заборону;

- в кінці спеціальних питань, що починаються з питальних займенників: What? When? Where? Who? Why? How?

- в кінці другої частини альтернативного питання, яка передбачає вибір із двох можливих варіантів: Were you at the cinema or at the theatre last week?

- в кінці першої частини розділового питання, яка представляє собою оповідну пропозицію: You know him, don 't you?

- в кінці другої частини розділового питання, коли запитувач впевнений у правильності першої частини і не чекає ніяких додаткових відомостей, а лише висловлює бажання підтвердити, що дане твердження вірне: It 's warm today, isn 't it?

- вимовляючи вітання при зустрічі;

- виділяючи обіг на початку пропозиції: Pete, where is your pen?

- виділяючи додаток в кінці речення: This is my friend, an artist.

- наприкінці підрядного речення, що стоїть перед головним, якщо остання пропозиція вимовляється з висхідним тоном: When you come home, will call me?

Стандартна інтонація пониження в англійській мові падає сильніше і нижче, ніж стандартна інтонація пониження в російській мові.

Інтонація зниження застосовується для запитання і дачі інформації в нормальному, спокійному, неемфатичному сенсі. У той же час, інтонація зниження передає певні емоції, такі як завершеність, остаточність, впевненість. Інтонація зниження звучить більш категорично, впевнено і переконливо, ніж інтонація підвищення.

Високе зниження – різновид стандартної інтонації зниження. Воно застосовується для додаткового посилення в неформальних ситуаціях, для показу жвавого інтересу і дружелюбності у оповідних і окличних реченнях, наприклад, у привітаннях. Високе пониження починається вище, ніж стандартне пониження, наголос у ньому сильніше, а ударний склад голосніше. Хоча цей тип інтонації поширений в розмовній мові, але щоб вивчати англійську мову, слід вживати його обачно і не надто часто, тому що він дуже емфатичний і виразний.

Висхідний тон – це тон невпевненості, невизначеності, сумніву. Тому з висхідним тоном зазвичай вимовляються:

- поширене підлегле: My brother and I went on an excursion;

- обставина на початку речення: Last year there was a lot of snow;

- кожен із перерахованих членів речення, крім останнього, якщо він є кінцем розповідного речення: There are books, pens, and pencils on the desk;

- загальні питання, що вимагають відповіді «так» чи «ні»: Have you ever been to London?

- друга частина розділового питання, якщо запитувач висловлює бажання отримати будь-яку додаткову інформацію, так як він не впевнений у правильності відомостей в першій частині питання: You 've got this book, haven't you?

- перша частина альтернативних питань: Have you seen this film or that one?

- наказові пропозиції, які виражають ввічливе прохання: Will you lock the door, please!

- придаткові пропозиції, які стоять перед головним: As soon as I arrive at the hotel, I will let you know;

- Слова прощання, подяки, а також вираз all right. Якщо вираз all right вимовити з низхідним тоном, то воно може бути сприйнято як загроза.

Зміна стандартних моделей

Зміна стандартних моделей інтонації пониження також має своє значення. Дуже важливо розуміти, про що може повідомляти така зміна.

Розповідне речення з інтонацією зниження повідомляє інформацію, в той час як розповідне речення з інтонацією підвищення стає здивованим питанням або має на увазі прохання повторити.

Спеціальне питання з інтонацією зниження запитує інформацію, в той час як спеціальне питання з інтонацією підвищення повідомляє про більший інтерес або здивуванні з боку мовця або на увазі прохання повторити.

Загальне питання з інтонацією підвищення запитує інформацію і очікує відповіді «так» чи «ні», в той час як загальне питання з інтонацією зниження повідомляє про впевненість мовця в отриманні позитивної відповіді.

Прохання у вигляді загального питання з інтонацією підвищення нормальне і ввічливе, в той час як прохання з інтонацією зниження звучить як команда і може бути неввічливою.

Вивчаючи англійську мову слід розуміти, про що може повідомляти зміна стандартних моделей, але у своїй власній мові доцільніше використовувати стандартні моделі інтонації.

Висновок до Розділу I.

Розглянувши питання навчання ритму та інтонації як етап формування комунікативної компетенції, зрозуміли, що кожна мова має свою особливу характерну для неї інтонацію. Так і ритміко-інтонаційне оформлення англійської мови помітно відрізняється від російської як мелодикою і фразовим наголосом, так і тональністю. Крім того, діапазон англійського мовного голосу ширше російського, ненаголошені склади вимовляються на найнижчому рівні діапазону, який практично не використовується в російській.

Головна відмінність англійської мови від російської полягає в тому, що англійська мова є більш емоційною (має 6 тонів) у порівнянні з російською (два основних тони: висхідний і спадний).

Розглянувши висхідний і низхідний тон, зрозуміли, що перший - це тон невпевненості, незавершеності, невизначеності, сумніви. Тому інтонація підвищення в основному використовується в питальних реченнях і повідомляє більший інтерес чи подив, це більш ввічливий тон. Спадний тон - тон категоричного твердження, закінченості, визначеності. Так інтонація зниження використовується в оповідних пропозиціях, спеціальних питаннях, окличних реченнях тощо.

Дослідивши інтонаційне оформлення різних типів речень, прийшли до висновку, що оволодіння навичками ритміко-інтонаційного оформлення різних типів речень відіграє важливу роль у вивченні англійської мови. Так як для того, щоб вірно оформити свою промову, необхідно знати, який інтонаційний тон характерний для того чи іншого типу речення. Інтонація також висловлює наші емоції: здивування, роздратованість, радість, невдоволення тощо.

Розділ II. Методика навчання ритму та інтонації англійської мови.

2.1 Прийоми і засоби формування ритміко-інтонаційних навичок в учнів.

Цілком природно, що бездоганна інтонація є прикрасою промови, що звучить на будь-якій мові. Однак не варто драматизувати ситуацію з навчанням інтонаційним навичок в умовах сучасної основної школи. Тому, було б набагато розумніше навчити учнів основним модельним фразами в апроксимованому виконанні, ніж однієї інтонаційної моделі без вад.

Однак не варто думати, що на проблеми інтонації не варто звертати уваги взагалі. Просто необхідно дещо обмежити навчання інтонаційних навичок мінімумом моделей. Можна використовувати як ефектні прийоми навчання інтонаційним навичкам наступні вправи:

- вправи на розвиток темпу мовлення учнів. Інтонація англійської фрази доречна лише при відповідному темпі, який в учнів, як правило, вкрай низький;

- використання скоромовок, прислів'їв, приказок. При цьому важливо домагатися того, щоб учні вимовляли їх на одному диханні, без пауз і необгрунтованих зупинок, яким порушується інтонаційний малюнок фрази: Money spent on the brain is never spent in vain. [9; 118]

Потім від фразового переходять до сверхфразового рівня, коли на одному диханні вимовляють комунікативний відрізок в 2-4 фрази.

Навчання інтонаційним навичкам поза мовного середовища - справа надзвичайно складна. Істотним резервом поліпшення інтонаційних навичок є виконання вправ у виразному читанні. Корисно проводити таку роботу на матеріалі текстів діалогічного характеру з такою послідовністю навчальних дій:

- Зразкове читання;

- Фонетична відпрацювання;

- Інтонаційна відпрацювання;

- Інсценована відпрацювання;

- Інсценування діалогу.

Ознайомлення учнів з основними ритміко-інтонаційними моделями здійснюється в процесі оволодіння ними мовними зразками, які одночасно є і структурними типами пропозицій.

Основні труднощі представляє членування пропозиції на ритміко-інтонаційні групи і правильне їх звукове оформлення - злите проголошення одному видиху, без пауз, з одним наголосом та одночасним підвищенням / зниженням тону, а також проголошення пропозиції як єдиного цілого. При роботі над ритміко-інтонаційними моделями особливо яскраво виявляється єдність імітації і пояснення як способу введення нового матеріалу. [13; 123]

Пояснення викладача, які повинні носити характер практичних вказівок, можуть будуватися і дедуктивно, і індуктивно. У першому випадку він чітко вимовляє ряд однотипних прикладів, пояснюючи особливості наголосу, мелодики тощо, по другому - він також вимовляє ряд однотипних прикладів, але змушує учнів самих прийти до потрібного узагальнення (правила) шляхом навідних запитань. Індуктивний шлях більш ефективний (хоча і вимагає більше часу), особливо на початку навчання, так як він забезпечує краще запам`ятовування почутих зразків і розвиває слух учнів, привертаючи їх увагу до тих сторін звучання промови, які в іншому випадку могли б і залишатися непоміченими, незважаючи на попереднє нагадування про них.

Наступний етап роботи над ритмом передбачає роботу над текстом, оскільки в тексті реалізується ритмічна система. Почнемо з поетичних текстів. В якості матеріалу та ілюстрації можуть бути взяті короткі тексти дитячих віршів: вони добре сприймаються людьми різного віку, являють собою вагому частину культури країни мови, що вивчається, зручні для роботи над ритмом. Почнемо з аналізу вірша (див. Додаток № 2), яке в багатьох збірниках традиційно входить до збірки дитячих віршів.

Вірш написано двоскладовою стопою і складається з восьми рядків. Рядок чітко оформлений як ритмічна одиниця, перш за все акцентно-мелодійним компонентів просодії. Спокійний спадний мелодійний контур, що завершується спадним тоном, повторюється з рядка в рядок, створюючи чіткий ритм рядків. Сумірність рядків посилює їх роль як ритмічних одиниць.

Вірш ділиться на два чотиривірші. Цей поділ здійснюється за рахунок тривалої паузи (довше, ніж міжрядкові), тонального перелому (тональний рівень 5-го рядка вище тонального рівня 4-го рядка), зниження гучності до кінця 4-го рядка і зростання гучності до кінця 5-й. значиму роль в об'єднанні рядків по 4 грає і кільцева рима.

Перераховані ознаки роблять чотиривірші подібними і порівнянними, іншими словами, сприяють виділенню їх як ритмічних одиниць.

У вірш намічається, хоч і менш чітко, поділ на двовірш. Це здійснюється за рахунок зростання ізохронного двовірша порівняно з рядком і за рахунок ступінчастого розташування рядків усередині двовірша (перший рядок вище по тональному рівню, ніж другий, третій вище четвертого).

Отже, ритм цього поетичного твору заснований на чергуванні ритмічних груп, рядків, чотиривіршів.

Такий докладний аналіз ритмічної організації даного вірша був потрібний для того, щоб показати системний характер ритму. На прикладі цього поетичного твору можна побачити чітку ритмічну структуру, що пронизують всі фонетичні рівні. Ось чому поетичний твір є гарним матеріалом для вироблення навичок ритмічної англійської мови. Через них легше засвоїти періодичність базової одиниці (ритмічної групи), а також періодичність більших одиниць.

Перейдемо тепер до аналізу ритмічної організації прозового тексту. Представляється доцільним вибрати для цього описовий тип тексту, поширений у практиці викладання іноземних мов. Проаналізуйте текст, присвячений країні, що вивчається. (Див. Додаток № 3)

Текст містить дві надфразові єдності, що іменують відповідно 9 і 7 синтагм. Їх тривалість варіюється, але не в значному діапазоні (12 синтагм з 16 містять 2 ударних слова).

Якщо порівнювати надфразову єдність, то в першому з них синтагми більш варіативні за тривалістю (мають різну кількість ударних слів), але більш подібні за своєю акцентно-мелодійною організацією (у них переважає спадна шкала і спадний тон), у другій понадфразовій єдності синтагми більш співмірні, але 3 з 7 синтагм (1, 4, 6) вимовляються з висхідним тоном, отже, синтагми другої надфразової єдності мають більш варіативний мелодійний контур. Ця варіативність, у свою чергу володіє своєрідним ритмом, оскільки синтагми з висхідним завершенням чергуються з синтагмами з низхідним завершенням.

Представлений вище аналіз вірша і тексту описового характеру показує, що синтагми в прозі мають схоже оформлення і володіють сумірністю (періодичністю). Чим яскравіше виражена сумірність, тим варіативнішою може бути акцентно-мелодійна організація.

Слід також пам'ятати, що управління голосом (за збереження правильності окремих звуків) для багатьох учнів завдання дуже важке, і якість відтворювальних зразків у значній мірі залежить від того, як вони їх почують. З цією метою рекомендується також використовувати і доступні засоби наочності - рухом руки показувати напрямок тону, стукати ритм тощо. Завданням підтримки інтонаційних навичок на належному рівні пред'являються високі вимоги до мови вчителя взагалі і до її інтонаційного рівня зокрема. Мова вчителя в цьому сенсі повинна бути зразковою, показовою.

В результаті виконання комплексу вправ підготовчого і мовного характеру досягається розвиток наступних умінь і навичок:

- Розрізняти фізичні властивості і сприймати якість інтонації;

- Співвідносити інтонацію зі смисловим змістом промови;

- Розрізняти комунікативні типи речень;

- Диференціювати інтонаційні особливості іноземної мови;

- Співвідносити інтонацію з контекстом і ситуацією;

- Володіти інтонаційним слухом;

- Користуватися імовірнісним прогнозуванням на рівні фраз і тексту. [7, 200]

У ході роботи над інтонацією в англійській мові вживається аналітико-синтетичний метод, сутністю якого є синтез і вживання інтонаційних засобів на основі аналізу практичного мовного досвіду.

Для наочності інтонаційних змін можна використовувати і графічний метод. Слова в реченні позначаються умовними символами, а напрямок і інтенсивність тональних змін - прямими або дугоподібними стрілочками. Для такої роботи підходять фрази, що не розрізняються лінгвістичними засобами. Таким вимогам якомога краще відповідають питальні і позитивні пропозиції, що складаються з двох слів: «Мама будинку.» І «Мама вдома?».

Предметом аналізу стає зміна тону голосу в кінці речення: зниженням у першому випадку і підвищенням у другому.

Для засвоєння низхідних і висхідних тонів можна запропонувати гру «Питання-відповідь» (див. Додаток № 4).

Наступна гра «Хвалько» (див. Додаток № 5) спрямована на підключення емоційного компоненту.

Після того, як механізм голосових маніпуляцій буде проаналізовано і усвідомлено на матеріалі рідної мови, можна приступати до постановки англійської інтонації. На даному етапі застосовуються ті ж методи, що і на попередньому.