20 Глава

ЭТЮДЫ ПО БАСНЕ

Перебежчик

(И. А. Крылов. «Свинья под Дубом»)

Я, лучший футболист, ухожу из своей команды в другую, там мне обещали лучшие условия. Комсорг и тренер пытаются выяс­нить, в чем дело, убеждают меня, но я умышленно предъявляю им и команде много претензий.

Тренер начинает понимать истинную причину ухода. Уговари­вать не собирается.

Насилие

(«Кошка и Соловей»)

Я во время урока иду в учительскую за журналом. Встретив­шийся в коридоре парень из параллельного класса, воскликнув: «Ты-то мне и нужен», просит меня решить задачу из контрольной работы,

Я отказываюсь, меня ждут в классе, тогда он затаскивает меня в мужской туалет и начинает угрожать. Задача у меня не получа­ется, так как нервничаю, не могу сосредоточиться. Он меня с угро­зами подгоняет. Звенит звонок. Парень обещает отомстить мне за упорство. Я иду в класс, сейчас мне попадет.

Расплата

(«Волк и Ягненок»)

Отец, у которого неурядицы на работе, приходит домой. Еще раз звонит начальнику, чтобы все-таки объяснить свою позицию. Но, начальник не хочет его и слушать. Разгневанный отец видит дочь, которая собирается в театр, и налетает на нее. Ему необходимо на ком-то выместить злость.

Придраться не к чему, и он в конце концов просто заставляет дочь остаться дома.

Неблагодарность

(«Волк и Журавль»)

На дороге стоит машина. Возле нее шофер-любитель. Машина заглохла, и он не знает как ее завести. Мимо проходит человек. Он, оказывается, хорошо разбирается в машинах. Что-то исправляет, садится за руль и заводит ее. Потом просит подвезти его (здесь не­далеко). Но любитель отказывается. Захлопнув дверцу машины, уезжает.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая серию из трех книг, посвященных наиболее важным этапам учебно-воспитательного процесса в театральной школе, хо­чется еще раз напомнить читателю, что педагогика дело живое, творческое, и в силу того, что она имеет дело с живыми людьми, людьми молодыми, и в силу того, что каждый раз, каждый год к нам приходят юноши и девушки, не похожие во многом на тех, кто недавно окончил учебу.

Жизнь меняется, меняются и люди. Педагог должен изучать, по­нимать, чувствовать эти перемены: улавливать плодотворные и вер­ные тенденции перемен, видеть в них ростки опасного. И естествен­но, что в наше время, которое не случайно называют то веком на­учно-технической революции, то временем информационного и де­мографического взрывов, то космической эрой, перемены происхо­дят с калейдоскопической быстротой.

Значит, всякая педагогика, а театральная в особенности, долж­на чувствовать эти перемены, живо на них откликаться.

В последней книге серии мы попытались об этюде сказать осо­бо, чтобы как-то укрепить профессиональную надежность актера, найти параметры, по которым можно судить о его профессиональ­ных качествах.

В этом смысле этюд нам представляется как раз той единицей, которая многое в нашей профессии и обосновала бы и закрепила бы. Конечно, еще очень многое не сказано. Вообще проблему, ко­торую мы с вами обсуждаем, исчерпать нельзя. Но, может быть, мы можем ограничиться постановкой вопроса, пробуждением инте­реса к этой проблеме, которая в общих чертах звучит так: «Место этюда в актерской профессии».

Наш педагогический опыт, которым мы сочли полезным поде­литься и который будет кем-либо изучаться, опасно преувеличивать. Поэтому ко всем нашим рекомендациям следует подходить непременно творчески.

Методические приемы, изложенные нами, проверены многими годами педагогической практики, представляются нам верными, но они не могут быть всеобщими, как бы пристрастны мы к ним ни были. Здесь для каждого театрального педагога пути не заказаны, их надо искать самостоятельно. Лишь бы хватило энергии, жела­ния, воли и чувства к переменам, чтобы идти в своей работе в ногу со временем и с нашими учениками, чуть-чуть опережая их.

106