3. Методы воспитания и их реализация в деятельности культуролога.

Простейший способ классификации методоввоспитания предполагает распределение их в соответствии с задачами воспитания.

I. Методы развития сознания и формирования мировоззрения.Психологической основой процессов, лежащих в основе этих методов, является принципопережающего отраженияв сознании воспитанников тех действий и поступков, которые они собираются совершить. Механизм поведения воспитанника в этом случае базируется на приобретенныхзнанияхо нормахповедения в обществе. Методы формирования мировоззрения приучают воспитанников канализу, т.е. обдумыванию своего поведения и соотнесению его с нормой.

• Сообщение(сказка, рассказ, лекция...). Выбор формы зависит от возраста воспитанника. Сообщение должно отвечать дидактическим принципам

  • опоры на известное,

  • доступности,

  • наглядности.

• Беседа.В отличие от сообщениядиалогична.Бывает индивидуальной (что предпочтительнее) и групповой. Цель воспитывающей беседы – выработка взаимоприемлемой (компромиссной) позиции воспитателя и воспитанника. Типичные педагогические ошибки:

  • Вынесение беседы «на публику», что лишает ее конструктивности и доверительности, делает ее фальшивой, провоцирует демонстративное поведение воспитанника.

  • Подмена беседы иными приемами – внушением, разъяснением, увещеванием (т.е. вариантами сообщения).

• Диспут, дискуссия.Цель этого метода –вербализацияикак следствиеосознаниевоспитанником своей нравственной позиции. Метод опирается на потребность юношеского возраста в

  • самоутверждении,

  • самоанализе,

  • выработке адекватной самооценки.

Главное требованиек реализации этого метода – дать возможность высказаться как можно более широкому кругу участников.

• Метод примера.Наиболее действенный из этой группы методов. Особую роль в предъявлении примеров играет искусство.

Восприятие примера зависит от возраста воспитанника:

• Дошкольникимеханически следуют любому примеру, предъявленному с позиции более сильного или старшего.

• У младших школьниковначинает формироваться аналитическое отношение к примерам.

• Подростковпривлекают эмоционально окрашенные примеры (часто независимо от их нравственного содержания). Следование примеру часто совпадает со следованием моде.

• В пору юностидолжен окончательно сформироваться механизм аналитического, постоянно соотносимого с расширяющимся жизненным опытом, восприятия примера. Среди примеров выделяются идеалы.

• НЕПЕДАГОГИЧНЫМИ, т.е. негуманными методами развития сознания и формирования мировоззрения считаются

  • навязывание педагогом своей точки зрения,

  • дезинформация воспитанников.

Приведите и проанализируйте примеры применения различных методов развития сознания и формирования мировоззрения в практике школьного, внешкольного, семейного воспитания, а также в культурологической практике.

II. Методы организации деятельности воспитанников. Обеспечивают формирование социального опыта.

• Игра– первый из методов воспитания как в онтогенезе, так и в филогенезе. Отношение к игровой деятельности на протяжении истории человечества неоднократно менялось (лишь во второй половине ХХ века взрослые перестали стесняться потребности в игре и появилось выражение homo lusor – человек играющий). Разновидности игровой деятельности:

  • манипулятивная,

  • предметная,

  • ролевая,

  • игра-театрализация,

  • подвижная или спортивная,

  • дидактическая,

  • деловая,

  • и т.д.......

• Педагогическое требование. Различают прямое и косвенное пед. требование (например, к косвенным относятся

  • просьба,

  • совет,

  • предложение

  • намек.

Какой вид требования более эффективен?

А какой чаще применяется?

Почему?

Ситуации, когда предъявление прямого требования необходимо и оправдано:

• Приучение– организация деятельности воспитанников, направленная на формирование привычек поведения. Чаще всего осуществляется путем упражнения в том или ином действии. (Например, знаки внимания, соблюдение гигиенических требований и т.д.). Приучение может осуществляться в отношении человека любого возраста. Например, миллионы взрослых людей сейчас осваивают правила поведения в Интернете.

• Создание воспитывающих ситуаций. Простейший вариант этого метода – поручение. Более сложные версии часто имеют игровой характер (тимуровское движение, детско-юношеские организации и т.д.). Начало сознательного применения воспитывающих ситуаций мы встречаем еще в суровой педагогике древней Спарты.