Тема 2. Дидактика: предмет, задачи, основные категории

ПЛАН

1. Предмет, основные категории, задачи дидактики.

2. Этапы усвоения знаний

3. Принципы обучения и их реализация в процессе художественного образования.

4. Содержание образования и основные тенденции его формирования на современном этапе развития общества

5. Документы и материалы, отражающие содержание образования.

Предмет дидактики.

Термин «дидактика» введен в XVII в. Я.А.Коменским. «Ди даре» по-гречески означает «я учу». Коменский определяет дидактику как «искусство учить всех всему».

В современной науке дидактика – это область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения.

П

Проследите эти вопросы на примере различных ступеней обучения искусству

рактика учения ставит перед нами вопросы, на которые дают ответы соответствующие разделы дидактики:

-Для чего учить? -Цели, задачи обучения

-Чему учить? - Содержание образования

- Как учить? - Формы и методы обучения

Основные категории дидактики

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ – это процесс взаимодействия учителя и учащихся

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ – это системавзаимосвязанныхтребованийк учебному процессу

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – это система знаний, умений инавыков, которыми должен овладеть ученик

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – это способы взаимосвязаннойдеятельности учителя и ученика

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ – особенности объединения учащихся для учебных занятий

Задачи обучения

1. Вооружение учащихся суммой знаний, необходимых для жизни и профессиональной деятельности в современном обществе

2. Развитие мышления и формирование интеллектуальных умений и навыков (память, логическое мышление, дедуктивные и индуктивные умозаключения, умение работать с информацией, поступающей через различные каналы восприятия и т.д.)

3. Развитие творческих способностей и творческого мышления (ассоциативное и дивергентное мышление, освобождение от стереотипов восприятия и мышления; наука об этом – эвристика, система практических действий – ТРИЗ)

4. Развитие познавательной активности и формирование познавательных интересов

Этапы усвоения знаний (на примере работы над курсовой)

В

Студенты слушают объяснение и вспо-минают прежний опыт написания рефе-ратов и контрольных работ

ОСПРИЯТИЕ

(непоср.ощущения и личный опыт)

Студенты понимают, что курсовая по педагогике предъявляет к ним новые требования: проверение исслед-я

ПОНИМАНИЕ

Установление связей м/явл-ми

Студенты решают, что с этой работой придется повозиться (или обдумывают способы обойти требования)

ОСМЫСЛЕНИЕ

Складывается отношение к изучаемому

У студентов формируется ориентация на выбор темы: полегче или поинтереснее

ОБОБЩЕНИЕ

Новые сведения включаются в систему зн-й

В процессе индивидуальных консультаций

ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Повторение. Запоминание

В процессе выполнения работы

ПРИМЕНЕНИЕ

В процессе обучения, если мы не получаем ожидаемого результата, надо прежде всего проверить: не упущен ли один из этапов обучения

Принципы обучения

По-латыни principium– основа, первоначало. В педагогике под принципами понимаютсистему базовых идейпедагогического процесса.. Дидактические принципы можно рассматривать с трех сторон:

Во-первых, это система требованийк организации учебного процесса, обеспечивающая его продуктивность.

Во-вторых, эта система возникла не волюнтаристски, а в результате долгих наблюдений и отражает объективные закономерностипроцессов усвоения, запоминания, забывания и иных психических реалий учения.

В-третьих, знание принципов построения учебного процесса позволяет конструировать и анализироватьпреподавательскую деятельность, а также давать ей оценку и вносить необходимые коррективы.

Дидактические принципы разрабатывались на протяжении столетий. В их вычленение и формулирование внесли свой вклад такие выдающиеся педагоги, как Я.А.Коменский, А.Дистервег, К.Д.Ушинский и др.

К числу принципов, наиболее актуальных для системы художественного образования можно отнести:

НАУЧНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ – требует опоры на современный уровень научных достижений в области содержания предмета и методики его преподавания

ЕДИНСТВО ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ – требует интеграции учебной и практической деятельности.

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ – (на практике разработан и внедрен Коменским)

Для преподавания точных и естественных наук характерен линейныйвариант реализации этого принципа.

В преподавании предметов эстетического цикла этот принцип реализуется циклично.

ДОСТУПНОСТЬ – следует различать доступность на интеллектуальном и эмоциональномуровне: материал изучаемых ( а в особенности исполняемых) произведений искусства должен соответствовать уровню эмоционального опыта.

НАГЛЯДНОСТЬ. Можно выделить виды наглядности в соответствии с каналами поступления информации: аудиальная, визуальная, аудио-визуальная, тактильная, обонятельная, вкусовая и др.

УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ. Уже Коменский пытался выделить типологию учеников. Ныне наука предлагает нам множество типологических рядов, которые в сумме обеспечивают индивидуальный подход.

ВОСПИТЫВАЮЩИЙ ХАРАКТЕР ОБУЧЕНИЯ обеспечивает целостность развития личности учащихся. Термин введен И.Ф.Гербартом.

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ И АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ. данный принцип тесно связан с мотивацией учения. У процесса учения всего два ведущих мотива: интерес и ответственность.