2.3. Методика системного анализа и оценки эффективности учебных занятий ( методика Симонова)

1.Оценка основных личностных качеств преподавателя

1.1. Знание предмета и общая эрудиция преподавателя в целом.

1.2. Уровень педагогического и методического мастерства.

1.3. Культура речи, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.

1.4. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися.

1.5. Внешний вид педагога, мимика, жесты, культура поведения.

2.Оценка основных характеристик учащихся на занятиях

2.1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности.

2.2. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков.

2.3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы.

2.4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности.

3.Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся

3.1. Научность, доступность и посильность изучаемого материала, формируемых умений и навыков.

3.2. Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой).

3.3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой учащимися информации).

3.4. Оптимальность объема, предложенного для усвоения материала.

4. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и учащихся в ходе занятий

4.1. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности.

4.2. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности в ТСО в его ходе.

4.3. Степень рациональности и эффективности использованных методов и организационных форм работы.

4.4. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе занятия.

4.5. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их занятий, умений и навыков.

4.6.Степень эстетического воздействия проводимого занятия на учащихся.

4.7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимися в ходе занятия.

5. Оценка цели и результатов проведенного занятия

5.1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели занятия.

5.2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно.

5.3. Степень обучающего воздействия проведенного занятия на учащихся (чему и в какой степени научились).

5.4. Степень воспитательного воздействия (что способствовало их воспитанию).

5.5. Степень воздействия занятия на развитие учащихся (что способствовало их развитию).

Ниже приводится пример анализа и оценки эффективности урока учителя Спириной Н.И.

Карта анализа и оценки эффективности уроков преподавателя средней школы № 289 города Москвы

Учебный предмет: русский язык

Ф.и.о. учителя: Спирина Н.И.

№ параметра	Дата анализа и оценки эффективности урока
	23.10.09.		Краткая вербальная оценка действий преподавателя и учащихся
	а	б
1	2	3	4
1,1 1,2 1,3 1,4 1,5	4 4 4 4 4	4 4 4 4 4	Учитель прекрасно владеет учебным материалом, эрудирован; Использует различные методические приемы; Речь - образная, эмоциональная, четкая, грамотная; Стиль общения демократический, заинтересованный; Педагогический такт, эстет, внешний вид учителя.
2,1 2,2 2,3 2,4 2,5 2,6	3 3 2 3 3 4	3 4 3 3 3 4	Средний уровень познавательной активности, вопросы, в основном, задает учитель; Развитию интереса учащихся способствует форма проведения урока (игра); Ответы учащихся аргументированы, самостоятельная работа на перфокартах, коллективные проверки выполнения заданий; При ответе учащиеся оперируют понятиями, сочетая знания с практической деятельностью; Учащиеся работают в командах: продумывают ответы, вносят поправки в выполненные задания и т.д. В классе спокойная, рабочая атмосфера.
3,1 3,2 3,3 3,4	3 4 2 2	3 4 2 2	Соблюдаются принципы научности и доступности обучения, не полностью - принцип посильности, т.к. в основном задания ориентированы на более сильных учащихся; Учащиеся работают с текстом, составленным по впечатлениям о поездке в Мураново, учитель использует стихи учащихся; Урок является обобщающим, в то же время при разборе предложений учитель использует прием опережающего обучения (виды сложноподчиненных предложений); Лишь некоторые учащиеся выделяют главное, делают выводы и обобщения.
4,1 4,2 4,3 4,4	2 2 2 2	3 1 3 1	Учитель рационально использует время урока, темп работы – средний; Репродукция картины «Золотая осень», опорные таблицы были использованы недостаточно эффективно; Игровые задания используется рационально; это позволяет разнообразить деятельность учащихся; Четкой обратной связи нет, т.к. учащиеся практически лишь отвечают на вопросы учителя;
4,5 4,6 4,7	2 3 4	2 4 4	Учитель работает на среднем уровне требований, в целом, контроль за знаниями осуществлялся эффективно; Урок оказал большое эстетическое воздействие: обращение к теме осени, стихи, оформление; Учитель напоминает учащимся правила работы.
5,1 5,2 5,3 5,4 5,5	3 3 3 3 3	3 4 3 4 3	Цель сформулирована четко: «Знаешь ли ты причастия?», в целом, в ходе урока учителю удалось проверить и обобщить знания учащихся; Поставленная цель реальна, достижима, целесообразна; Учащиеся закрепили теоретические знания о причастии, использовали их при выполнении заданий учителя; Тема осени, которая красной нитью прошла через предлагаемые учащимся тексты, способствовала воспитанию у них любви к русской природе; спокойная обстановка, коллективные формы работы имеют большой воспитательный эффект; Удачно выбранная форма проведения итогового занятия (урок-игра).
Эффективность	81	86	Урок оценивается на отлично.

Выводы и рекомендации учителю:

1.Учитель, в основном говорит сам, хотя стихи об осени могли бы прочесть учащиеся.

2.Продумать систему дифференцированных заданий болельщикам, добиваться боле четкого написания слов на доске.

3. Более четко организовать работу всех учащихся (болельщики большую часть времени оставались пассивны).

4. Эффективнее использовать наглядность (опорные таблицы, репродукцию).

5. Необходимо было продумать вопрос о домашнем задании для болельщиков, т.к. участники команд, которые были активны во время урока, получили еще и задание на дом.