- •Специальная психология
- •Методические указания по подготовке к семинарским занятиям и самостоятельному изучению дисциплины для студентов
- •По специальности 030301.65 «Психология»
- •И направлению 030300.62 «Психология»
- •Колкова с.М.
- •Содержание
- •Введение
- •Цель и задачи курса
- •Раздел I учебно-методическая программа дисциплины
- •Тема 2.1. Психологические особенности детей с нарушениями слуха
- •Тема 2.2. Психологические особенности детей с нарушениями зрения
- •Тема 2.3. Психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Тема 2.4. Психологические особенности детей с нарушениями речи
- •Раздел II задания для самопроверки
- •Раздел III контрольные вопросы
- •Примерный вариант проверочного теста
- •Список рекомендуемой литературы
- •Информационные ресурсы интернета
- •660037, Красноярск, ул. Московская. 7а
Тема 2.4. Психологические особенности детей с нарушениями речи
Значение речи в психическом развитии. Понятие речевого нарушения. Причины нарушений речи. Психолингвистические критерии клинико-педагогической классификации речевых расстройств. Общее представление о нарушениях произносительной стороны речи (брадилалия, тахилалия, заикание, дисфония, дислалия, ринолалия, дизартрия) и структурно-семантического строя (алалия, афазия). Общее представление о нарушениях письменной речи (дисграфия и дислексия). Принципы психолого-педагогической классификации речевых расстройств. Нарушения коммуникативной стороны речи (фонетико-фонематические нарушения вследствие различных функциональных и органических причин, общее недоразвитие речи как сложное речевое расстройство с нарушением всех компонентов речевой системы). Заикание как нарушение в применении средств общения. Общая психологическая характеристика детей с нарушениями речи, влияние речевых нарушений на развитие познавательных процессов и социальное развитие детей. Соотношение речевого и интеллектуального развития при речевых нарушениях. Особенности познавательной деятельности детей с недоразвитием речи (А. Куссмауль, П. Мари, К. Гольдштейн,
М.В. Богданов-Березовский, Р.Е. Левина, И.Т. Власенко и др.). Динамика речевого и познавательного развития детей на протяжении школьного возраста. Проблемы дифференциальной диагностики детей с первичными нарушениями речи от других дизонтогений, сопровождающихся речевыми расстройствами (задержка психического развития, умственная отсталость, ранний детский аутизм). Профилактика отклонений в речевом развитии. Система специальных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи. Особенности деятельности психолога, связанные со спецификой коррекционно-восстановительного обучения при работе с детьми с нарушениями речи.
Семинарское занятие № 4. Психологические особенности детей с нарушениями речи
Вопросы для обсуждения:
1. Каковы особенности психического развития детей с системными нарушениями речи?
2. Каковы особенности личности детей, страдающих нарушениями темпо-ритмической организации речи?
3. Раскройте психологические особенности детей, страдающих дизартрией.
4. Каковы психологические особенности заикающихся детей?
5. Охарактеризуйте особенности общения заикающихся детей с разными людьми и в разных условиях. Дайте определение логофобии.
6. Каковы особенности личности ребенка-алалика?
7. Каковы особенности психического развития детей с общим недоразвитием речи?
8. Какие механизмы могут лежать в основе нарушений чтения и письма у детей?
9. Опишите основные тенденции развития детской речи в норме и причины ее нарушений.
10.Особенности проведения психолого-педагогического обследования у детей с нарушениями речи?
Задание на семинар:
Подготовиться к обсуждению по предложенным вопросам. При подготовке обратить внимание на конкретные причины различных логопедических проблем.
Подготовиться к обсуждению статей, проанализировать их в контексте выше указанных аспектов.
Задание для самостоятельной работы: Выделите личностные особенности логопатов, обусловленные наличием первичного дефекта.
Литература:
1. Глазерман, Г.Б. Психофизиологические основы нарушения мышления при афазии. [Текст]/ Г.Б. Глазерман. - М., 1989.
2. Зайцева, Л.А. Некоторые аспекты изучения мыслительной деятельности заикающихся школьников [Текст]/ Л.А. Зайцева, А.В. Ястребова // Психолого- педагогическое изучение детей с нарушениями умственного и физического развития. - Минск, 1985.
3. Карпова, Н.Л. Изменения психических состояний как механизм и цель логопсихотерапевтического воздействия [Текст]/ Н.Л. Карпова// Мир психологии. - 1998. - № 2. - С. 40-50.
4. Кондратенко, И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]/ И.Ю. Кондратенко// Дефектология. - 2002. - №6. - С. 60-66.
5. Корнев, А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. [Текст]/ А.н. Корнев. - СПб., 1997.
6. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. [Текст]/ Р.И. Лалаева. - СПб., 1998.
7. Логопедия: Учеб. пособие [Текст]/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 1998.
8. Ляудис, В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. [Текст]/ В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. - М., 1994.
9. Орлова, О.С., Гончарук Л.Е. Личностные особенности больных со спастической дисфонией [Текст]/ О.С. Орлова // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. - М., 1983.
10.Павлова, С.И. О психологических особенностях заикающихся детей и подростков [Текст]/ С.И. Павлова// Нарушения речи и голоса у детей. - М., 1975.
11.Рожкова, Л.А. Нейрофизиологические механизмы внимания при восприятии зрительной вербальной информации у детей с нарушениями речевого развития [Текст]/ Л.А. Рожкова // Дефектология. - 2004. - №5. - С. 16-26.
12.Селиверстов, В.И. К вопросу о психологической модели феномена фиксированности заикающихся на своем речевом дефекте [Текст]/ В.И. Селиверстов // Дефектология. - 1994. - №2. - С. 16-23.
13.Соловьева, Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности у детей с общим недоразвитием речи [Текст]/ Л.Г. Соловьева// Дефектология. - 1996. - № 1. - С. 62-66.
14.Терентьева, В.И. Особенности поведения детей с заиканием в эмоционально насыщенной ситуации [Текст]/ В.И. Терентьева// Дефектология. - 1996. - № 1. - С. 11-16.
15.Усанова, Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией [Текст]/ О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша// Недоразвитие и утрата речи. - М., 1985.
16.Филичева, Т.Б. Основы логопедии. [Текст]/ Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М., 1989.
17.Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 т. [Текст]/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М., 1997.
Вопросы и задания для самопроверки:
Перечислите патогенные факторы развития речи и их значение в дезонтогенезе ребенка в различные возрастные периоды
Охарактеризуйте особенности развития психических процессов у детей с речевой патологией
Охарактеризуйте особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с речевой патологией
Тема №3. Дети с нарушениями интеллектуального развития
Основные понятия: умственная отсталость, олигофрения, деменция, дебильность, эмбицильность, идиотия.
Психическое недоразвитие. Понятие «умственная отсталость», «слабоумие». Причины олигофрении. Динамическая теория детского слабоумия К. Левина. Л.С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости. Эффекты «психического насыщения» и «возвращения к прерванному действию». Основные формы умственной отсталости. Олигофрения как основная форма умственной отсталости в детском возрасте.
Классификация детей-олигофренов на основании особенностей высшей нервной деятельности (А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский). Слабость ориентировочной деятельности, связанная с ядерным симптомом олигофрении. Три степени олигофрении: идиотия, имбецильность, дебильность и их психолого-педагогическая характеристика. Ранняя диагностика олигофрении. Поврежденное психическое развитие (деменция). Дети с приобретенным слабоумием. Виды деменции: резидуальная и прогрессирующая. Клинико-патогенетическая классификация М.С. Певзнер. Дифференциация умственной отсталости от сходных состояний: задержки психического развития, нарушения анализаторных систем. Особенности работы психолога в специальных коррекционных учреждениях для детей с интеллектуальной недостаточностью.
Семинарское занятие № 5. Дети с нарушениями интеллектуального развития
Вопросы для обсуждения:
1. Опишите причины возникновения олигофрении.
2. Раскройте понятие «умственная отсталость». Какие дети относятся к умственно отсталым?
3. Назовите степени олигофрении. Перечислите особенности психического развития ребенка при каждой из степеней.
4. Опишите основные, имеющие дифференциально-диагностическое значение характеристики психической деятельности умственно отсталых
детей.
5. Опишите особенности развития сенсорно-перцептивных способностей у детей с умственной отсталостью.
6. Проанализируйте значение конструирования для развития познавательной деятельности дошкольника с нарушением интеллекта.
7. Опишите особенности речевого общения у умственно отсталого школьника.
8. Охарактеризуйте связь ведущей деятельности и развития произвольности поведения у детей с нарушением интеллекта.
9. Опишите особенности работы психолога в специальных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.
Задание на семинар:
Подготовиться к обсуждению по предложенным вопросам. При подготовке обратить внимание на временной аспект возникновения дефекта.
Подготовиться к обсуждению статей, проанализировать их в контексте выше указанных аспектов.
Задание для самостоятельной работы:
Выделить интеллектуальные и эмоционально-волевые особенности олигофренов, четко дифференцируя их по степени дефекта.
Литература:
1. Баскакова, И.Л. Внимание школьников-олигофренов. [Текст]/ И.Л. Баскакова. - М, 1982.
2. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. [Текст]/ С.Д. Забрамная. - М., 1995.
3. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика. [Текст]/ А.А. Катаева, Е.А. Стебелева. - М., 1988.
4. Малинович, В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием [Текст]/ В.И. Малинович // Дефектология. - 1999. - № 3. - С. 18-21.
5. Мастюкова, Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики
умственной отсталости у детей [Текст]/ Е.М. Мастюкова // Дефектология. - 1997. - № 1. - С. 15-22.
6. Матасов, Ю.Т. Интегративная характеристика развития мышления умственно отсталых школьников [Текст]/ Ю.Т. Матасов // Дефектология. - 1997. - № 2. - С.3-8.
7. Мозговой, В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся [Текст]/ В.М. Мозговой// Дефектология. - 1993. - № 3. - С. 34-37.
8. Основы специальной психологии: Учеб. пособие [Текст]/ Под ред.Л.В. Кузнецовой. - М., 2002.
9. Петрова, В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников [Текст]/ В.Г. Петрова // Дефектология. - 1997. - № 3. - С. 52-56.
10.Пепик, Л.А. Особенности восприятия и моделирования пространства дошкольниками с недостатками интеллекта [Текст]/ Л.А. Пепик // Дефектология. - 1997. - № 6. - С. 43-49.
11.Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: В 2 т. [Текст]/ Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. - М., 2002.
12.Шаповалова, О.Е. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному [Текст]/ О.Е. Шаповалова // Дефектология. - 1998. - № 1. - С. 37-42.
13.Чарова, О.Б. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием [Текст]/ О.Б. Чарова, Е.А. Савина // Дефектология. - 1999. - № 5. - С. 34-39.
Вопросы и задания для самопроверки:
Охарактеризуйте умственно отсталых детей в соответствии со степенью выраженности дефекта
Перечислите основные особенности психики умственно отсталого ребенка
Вспомните классификацию М.С. Певзнер
Охарактеризуйте особенности психики, деятельности и самосознания детей-олигофренов.
Тема №4. Задержанное психическое развитие. Дети с задержкой психического развития
Основные понятия: задержка психического развития, гармонический психофизический инфантилизм, дисгармонический инфантилизм, задержки психического развития: конституционного, соматогенного, психогенного и церебральноорганического генеза.
Задержка психического развития как специфический вид нарушенного развития. Понятие «задержка психического развития». Этиология задержки психического развития. Классификация М.С. Певзнер детей с задержкой психического развития на основании сочетания инфантилизма с другими проблемами в развитии. Гармонический психофизический инфантилизм. Дисгармонический инфантилизм. Классификация задержек психического развития по этиологическому признаку К.С. Лебединской. Четыре варианта задержки психического развития: конституционного, соматогенного, психогенного и церебральноорганического генеза. Психическое и социальное развитие детей с различными формами задержек психического развития. Ядерные признаки задержек психического развития церебрально-органического генеза. Понятие минимальной мозговой дисфункции. Динамика проявления минимальной мозговой дисфункции на протяжении онтогенеза ребенка. Возраст максимальной выраженности симптомов.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью как проявление минимальной мозговой дисфункции. Характеристика различных методических подходов к диагностике ЗПР: возможности медицинской диагностики, психофизиологические методы, нейропсихологические методы, комплекс психодиагностических методик Л.И. Переслени и Е.М. Мастюковой, тестовые методы, анализ состояния ведущей деятельности. Принципы дифференциальной диагностики задержек психического развития от сходных состояний, предложенные В.И. Лубовским. Особенности формирования готовности к школьному обучению при задержке психического развития.
Концепция коррекционно-развивающего обучения. Специальные коррекционные учреждения для детей с задержкой психического развития (дошкольные учреждения, специальные школы, классы выравнивания и классы коррекционно-развивающего обучения).
Семинарское занятие № 6. Задержанное психическое развитие.
Дети с задержкой психического развития
Вопросы для обсуждения:
1. Опишите возможные причины возникновения задержки психического развития.
2. Дайте определение задержке психического развития.
3. Сравните классификацию ЗПР М.С. Певзнер с классификацией по этиологическому признаку К.С. Лебединской.
4. Каковы особенности психического развития детей с различными формами ЗПР?
5. Опишите особенности консультирования семей, имеющих детей с ЗПР.
6. От каких отклонений в психическом развитии наиболее трудно отдифференцировать ЗПР?
7. Опишите особенности игровой деятельности при ЗПР, возможности использования игры в психодиагностических целях.
8. Перечислите наиболее типичные признаки невротического развития детей и подростков с ЗПР.
9. Опишите закономерности психического развития ребенка с синдромом дефицита внимания при гиперактивности и причины его возникновения.
10.Опишите пути формирования различных аспектов готовности к школьному обучению у детей с ЗПР.
Задание на семинар:
Подготовиться к обсуждению по предложенным вопросам. При подготовке обратить внимание на различие основных классификаций ЗПР и возможности использования знаний о них в практической деятельности специального психолога
Подготовиться к обсуждению статей, проанализировать их в контексте выше указанных аспектов.
Задание для самостоятельной работы:
Выделите особенности психического развития детей с различными формами ЗПР.
Литература:
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития: Учеб. пособие [Текст]/ Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982.
2. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. [Текст]/ Н.Л. Белопольская. - М., 1999.
3. Дети с задержкой психического развития: Учеб пособие [Текст]/ Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. - М., 1984.
4. Заваденко, Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и
дефицитом внимания. [Текст]/ Н.Н. Заваденко. - М., 2001.
5. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. [Текст]/ Д.Н. Исаев. - СПб., 2003.
6. Обучение детей с задержкой психического развития [Текст]/ Под ред. Т.А. Власовой и др. - М., 1981.
7. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: В 2 т. [Текст]/ Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. - М., 2002.
8. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия [Текст]/ Сост. О.В. Защиринская. - СПб., 2003.
9. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. [Текст]/ Е.С. Слепович. - М., 1990.
10.Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. [Текст]/ У.В. Ульенкова. - М., 1990.
11.Ульенкова, У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР [Текст]/ У.В. Ульенкова// Дефектология. - 1997. - № 4. - С. 26-32.
12.Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Учеб. пособие [Текст]/ Сост. В.М. Астапов. - М., 1995.
13.Шевченко, С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР [Текст]/ С.Г. Шевченко// Дефектология. - 1998. - № 5. - С. 16-20.
Вопросы и задания для самопроверки:
Объясните патогенетическую основу ЗПР.
Охарактеризуйте клинические варианты ЗПР, исходя из синдромологического принципа.
Перечислите особенности психофизического развития детей с ЗПР.
4. Охарактеризуйте типы ЗПР в зависимости от этиологии и патогенеза
Тема №5. Психологические особенности детей с эмоционально-
волевыми нарушениями. Искаженное психическое развитие
Основные понятия: РДА, гиперсензитивность, стереотипность, аутостимуляции, гиперкомпенсации.
Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития. Полиэтиология синдрома раннего детского аутизма. Базовые патогенные факторы: снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта и их последствия. Психологические особенности аутичного ребенка: специфические нарушения восприятия, речи, мышления по типу искаженного развития, страхи как показатель гиперсензитивности детей с ранним детским аутизмом. Стереотипность поведения и патологические формы аутостимуляции как варианты гиперкомпенсации в психическом развитии детей с ранним детским аутизмом. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте по В.В. Лебединскому и О.С. Никольской. Психологическая классификация раннего детского аутизма. Основные этапы клинико-психолого-педагогической коррекции раннего детского аутизма. Общение как коррекционно-педагогическое взаимодействие. Установление эмоционального контакта с ребенком, развитие адекватных аффективных стереотипов жизни и возможности принимать новое. Помощь ребенку в преодолении страхов, обучение адекватным способам аффективной саморегуляции. Режим организации жизни ребенка и общения с ним. Направленность коррекционно-психологического воздействия в зависимости от группы раннего детского аутизма. Проблемы дифференциальной диагностики раннего детского аутизма от глухоты, умственной отсталости, шизофрении, речевого недоразвития.
Семинарское занятие № 7. Психологические особенности детей с эмоционально-волевыми нарушениями. Искаженное психическое развитие.
Вопросы для обсуждения:
1. Опишите причины возникновения РДА.
2. Охарактеризуйте РДА как вариант искаженного психического развития.
3. Опишите варианты РДА, выделяемые на основе «уровня аффективной регуляции деятельности».
4. Опишите особенности психического развития детей с РДА.
6. Опишите особенности речевого развития детей с РДА.
Задание на семинар:
Подготовиться к обсуждению по предложенным вопросам. При подготовке обратить внимание на различие основных вариантов РДА и возможности использования знаний о них в практической деятельности специального психолога
Подготовиться к обсуждению статей, проанализировать их в контексте выше указанных аспектов.
Задание для самостоятельной работы:
Выделите перспективы психологической коррекции детей с различными вариантами РДА.
Литература:
1. Баенская, Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет [Текст]/ Е.Р. Баенская// Дефектология. - 1995. - № 5. - С. 76-84.
2. Детский аутизм. Хрестоматия: Учеб. пособие [Текст]/ Сост Л.М. Шипицына. - СПб., 2001.
3. Детская патопсихология: Хрестоматия [Текст]/ Сост. Н.Л. Белопольская. - М., 2000.
4. Каган, В.Е. Аутизм у детей. [Текст]/ В.Е. Каган. - Л., 1981.
5. Костин, И.А. Организация перцептивной информации у подростков и юношей, страдающих аутизмом [Текст]/ И.А. Костин// Дефектология. - 1997. - № 1. - С. 27-35.
6. Лебединская, К.С. Медикаментозная терапия раннего детского аутизма [Текст]/ К.С. Лебединская// Дефектология. - 1994. - № 2. - С. 3-9.
7. Лебединская, К.С. Проблемы ранней диагностики. Особенности психического развития детей с ранним детским аутизмом первых двух лет жизни. [Текст]/ К.С. Лебединская, О.С. Никольская. - М., 1991.
8. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. [Текст]/ А.А. Лебединский и др. - М., 1990.
9. Либлинг, М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка [Текст]/ М.М. Либлинг // Дефектология. - 1996. - № 3. - С. 56-66.
10.Никольская, О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. [Текст]/ О.С. Никольская. - М., 2000.
11.Никольская, О.С. Проблемы обучения аутичных детей [Текст]/ О.С. Никольская // Дефектология. - 1995. - № 2. - С. 8-18.
12.Никольская, О.С. Аутичный ребенок: Пути помощи. [Текст]/ О.С. Никольсакя, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М., 1998.
13.Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: В 2 т. [Текст]/ Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. - М., 2002.
14.Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Учеб. пособие [Текст]/ Сост. В.М. Астапов. - М., 1995.
Вопросы и задания для самопроверки:
Опишите РДА в рамках классики Лео Каннера
Чем отличаются аффективные проявления у детей раннего и преддошкольного возраста.
В чем заключается проблема исследования интеллекутуальных возможностей детей с РДА.
Определите разницу классического аутизма Каннера (РДА) и варианта Аспергера.
Тема №6. Особенности организации коррекционно-восстановительного обучения и воспитания детей с нарушениями сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной сфер. Роль семьи в коррекционно-восстановительной работе
Основные понятия: корректирующее обучение, восстановительное обучение, ограниченные возможности здоровья.
Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения. Психологическая сущность воздействия на нарушенную функцию. Задачи и принципы восстановительного обучения. Структура и методы организации восстановительного обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. Коррекционно-восстановительная направленность профессионального общения психолога с детьми с нарушениями в развитии. Отношение общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Уровни интеграции. Позитивные и негативные аспекты совместного образования нормально развивающихся детей и детей с проблемами в развитии.
Совместная работа психолога со специалистами педагогического и медицинского профиля. Совместная работа психолога и педагога по поиску и анализу сохранных сторон личности и выявлению особенностей развития высших психических функций ребенка как основы коррекционно-восстановительного обучения. Связь с государственными организациями в системе образования и здравоохранения, оказывающими помощь детям с
особенностями в развитии.
Психологические особенности семейных отношений, в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии. Этапы осознания родителями наличия нарушений в развитии у своего ребенка.
Учет специфики родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей с нарушениями в развитии в психологическом консультировании. Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе психолог – родители – дети, с учетом имеющихся отклонений в развитии у детей.
Семинарское занятие № 8. Особенности организации коррекционно-восстановительного обучения и воспитания детей с нарушениями сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной сфер. Роль семьи в коррекционно-восстановительной работе
Вопросы для обсуждения:
1. Опишите этапы осознания родителями наличия дефекта у своего ребенка.
2. Перечислите основные задачи психологической помощи семье, имеющей ребенка с нарушениями в развитии.
3. Опишите особенности установления отношений с детьми с различными нарушениями в развитии в процессе психологического консультирования.
4. Опишите особенности проведения психодиагностического исследования, подбора стимульного материала и интерпретации результатов при работе с детьми с отклонениями в развитии.
5. Учет коррекционно-компенсаторных возможностей различных групп аномальных детей при организации психологической помощи лицам с особенностями в развитии.
6. Возможности социальной адаптации на уровне личности у различных категорий детей с нарушениями в развитии.
7. Охарактеризуйте совместную работу психолога со специалистами смежного профиля.
Задание на семинар:
Подготовиться к обсуждению по предложенным вопросам. При подготовке обратить внимание на роли семьи в коррекционно-восстановительной работе.
Подготовиться к обсуждению статей, проанализировать их в контексте выше указанных аспектов.
Задание для самостоятельной работы:
Выделите этапы переживания горя в семьях при появлении в них детей с ограниченными возможностями.
Литература:
1. Аксенова, Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии [Текст]/ Л.И. Аксенова // Дефектология. - 1997. - №1. - С. 3-10.
2. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства [Текст]/ Л.С. Выготский // Собр. соч: В 6 т.: Т.5. - М., 1989.
3. Малер, А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида [Текст]/ А.Р. Малер // Дефектология. - 1995. - № 5. - С. 15-19.
4. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. [Текст]/ И.И. Мамайчук. - СПб., 2001.
5. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. [Текст]/ Е.М. Мастюкова. - М., 1997.
6. Розанова, Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей [Текст]/ Т.В. Розанова// Дефектология. - 1995. - № 1. - С. 16-21.
7. Ткачева, В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии [Текст]/ В.В. Ткачева // Дефектология. - 1998. - № 4. - С. 3-9.
Вопросы и задания для самопроверки:
Охарактеризуйте фазы психологического осознания семьей факта рождения ребенка с каким-либо нарушением.
Докажите влияние семьи на развитие личности ребенка с аномалиями развития.