
- •Оглавление
- •Введение
- •Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования было мбдоу "Детский сад № 46 компенсирующего вида"
- •Глава I. Теоретические основы развития креативности детей с нарушениями в развитии старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
- •Проблемы развития креативности как психолого-педагогическая проблема
- •Дети с нарушениями в развитии
- •2. Умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития
- •1.3. Особенности развития креативности дошкольников в сюжетно – ролевой игре
- •Глава II. Экспериментальная работа по развитию креативности у старших дошкольников с нарушениями в развитии в процессе сюжетно - ролевой игры
- •База и методы исследования
- •2.2. Определение актуального уровня креативности до и после коррекционных мероприятий
- •Показатели уровня развития креативности в экспериментальной группе на констатирующем этапе экспериментального исследования
- •Показатели уровня развития креативности в контрольной группе на констатирующем этапе экспериментального исследования
- •Уровни развития креативности в экспериментальной и контрольных групп на констатирующем этапе экспериментального исследования
- •2.3. Создание педагогических условий для развития креативности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
- •Показатели уровня развития креативности в экспериментальной группе на контрольном этапе экспериментального исследования
- •Показатели уровня развития креативности в контрольной группе на контрольном этапе экспериментального исследования
- •Показатели уровня креативности в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах экспериментального исследования
- •Показатели уровня креативности в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах экспериментального исследования
- •Показатели уровня креативности экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе экспериментального исследования
- •Заключение
- •Список литературы
- •Приложение
- •Показатели уровня креативности детей на этапах экспериментального исследования
- •«Способность оригинально обыграть игрушку»
- •«Придумай сюжет по условию»
- •Показатели уровня креативности в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе экспериментального исследования
- •Экспериментальная группа
- •Контрольная группа
- •«Больница»
- •«Способность оригинально обыграть игрушку»
- •«Придумай сюжет по условию»
- •Показатели уровня креативности в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе экспериментального исследования
- •Экспериментальная группа
- •Контрольная группа
Дети с нарушениями в развитии
Как свидетельствует мировой и отечественный опыт, число лиц с отклонениями в развитии имеет тенденцию к увеличению. Этому есть ряд причин: дестабилизация общества и отдельных семей, отсутствие нормальных гигиенических, экономических, экологических условий для будущих матерей и детей разных возрастных групп. У многих людей возникают психическая, познавательная депривация, недостаточность удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактов и потребностей. Эти патологические факторы приводят к различным заболеваниям и отклонениям в развитии.
В Проекте закона о специальном образовании лиц с ограниченными возможностями в состоянии здоровья приводится определение понятий физического и психического недостатков в развитии.
Физический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание.
Психический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствия повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении.
В основе отклоняющегося развития всегда лежат органические, либо функциональные нарушения нервной системы или периферические нарушения определенного анализатора. Однако в ряде случаев, отклонения от нормального развития могут быть вызваны влияниями социальной среды, не связанными с нарушением анализаторных систем или центральной нервной системы. Так, неблагоприятное воспитание ребенка в семье может привести к «педагогической запущенности».
Отклонения возникают в процессе внутриутробного, послеродового развития или в результате действия наследственных факторов. В зависимости от причин возникновения аномалий и нарушения развития их подразделяют на врожденные и приобретенные.
К группе внутриутробных нарушений относятся факторы, вызывающие заболевания матери в период беременности: токсикозы, интоксикация, нарушение обмена веществ, иммунопатологические состояния и многообразная акушерская патология (узкий таз, затяжные или стремительные роды, обвитие пуповиной, неправильное предлежение плода и др.). Помимо указанных факторов негативную роль играют некоторые химические вещества, радиоактивное излучение. К последствиям внутриутробных инфекций нервной системы относят микроцефалию (уменьшение размеров черепа (мозга)), гидроцефалия (накопление ликвора вследствие дисбаланса его секреции и всасывания), спастические параличи и парезы, непроизвольные навязчивые движения (гиперкинезы).
Возможны различные эмбриональные мозговые поражения вследствие резус - несовместимости крови матери и плода. В этом случае часто страдают подкорковые образования, височные части коры и слуховые нервы. Чем раньше в эмбриогенезе повреждается мозг плода, тем более выражены нарушения.
К группе врожденных нарушений относятся наследственные генетические поражения. Они характеризуются разнообразными наследственно обусловленными отклонениями в обмене веществ. Нарушение хромосомного набора генов родителей могут привести к наследованию некоторых форм умственной отсталости (болезнь Дауна), глухоты, дефектов зрительного анализатора.
Крайне отрицательно влияют на потомство, вызывая врожденные аномалии, алкоголизм и наркомания родителей.
Приобретенные нарушения включают разнообразные отклонения в развитии, вызванные родовыми и послеродовыми поражениями организма ребенка. Ведущее место в данной группе патологий занимают асфиксия (кислородная недостаточность) и внутричерепная родовая травма. К внутричерепной родовой травме (изменения ЦНС, возникшие в период родов) относят кровоизлияния в вещество мозга и в его оболочки в результате механической травмы головки плода и повреждения ее сосудов, а также расстройства мозгового кровообращения. Возникновению травмы способствуют разные виды акушерской патологии, а также неправильная техника проведения родоразрешающих операций.
Особую группу нарушений в развитии составляют детские церебральные параличи, которые являются следствием повреждений мозга, вызванных хроническим заболеваниями будущей матери, перенесенных ею инфекционных заболеваний, интоксикаций, несовместимости крови по резус-фактору, иногда - асфиксией новорожденных и родовой травмой, реже - энцефалитом. Признаками ДЦП являются: нарушение двигательного развития ребенка, обусловленное аномальным распределением мышечного тонуса и нарушением координации движений. Часто ДЦП сочетается с чувствительными расстройствами, задержкой физического и речевого развития, судорогами.
Послеродовые приобретенные аномалии развития являются последствиями перенесенных в раннем детском возрасте заболеваний. К ним относятся нейроинфекционные заболевания: менингиты и энцефалиты. Заболевание менингитом (воспаление мозговых оболочек) может привести к развитию гидроцефалии, глухоте, двигательным расстройствам, задержке физического развития. Последствия перенесенного энцефалита (воспаления головного мозга) зависит от возраста больного. В раннем детском возрасте он может стать причиной глубоких задержек психического и моторного развития, аффективных вспышек, неустойчивого настроения.
К острым инфекционным заболеваниям нервной системы относится полиомиелит - поражение двигательных нейронов головного и спинного мозга. Болезнь приводит к резкому ограничению двигательной способности и характеризуется стойкими параличами отдельных групп мышц. К поражениям нервной системы приводят также такие инфекционные болезни, как грипп и корь.
Черепно-мозговая травма в 25 - 45 % случаев является причиной нарушений в развитии в детском возрасте. Черепно-мозговые повреждения делятся на закрытые (сотрясения, ушиб, сдавление мозга) и открытые, при которых наблюдается сохранность (непроникающие) и повреждение мозговой оболочки (проникающие). Следствием черепно-мозговых травм могут быть патологические изменения двигательных и физических функций (параличи, расстройства слуха, зрения, нарушение памяти и речи, снижение интеллектуальной деятельности и др.).
Нарушения развития могут быть вызваны функциональными, а не органическими причинами, тогда говорят о дефицитарном развитии. К ним относятся: социально - педагогическая запущенность, эмоциональная депривация (недостаточность эмоционально положительного контакта ребенка со взрослым), двуязычие (или многоязычие) в семье, нарушения речи окружающих, ограниченность речевых контактов ребенка и др. Функциональные нарушения обычно являются более легкими по сравнению с органическими, и при устранении неблагоприятных факторов развитие интенсифицируется, а при проведении специальной коррекционной работы ребенок может догнать в развитии сверстников. Функциональные нарушения обратимы и проходят при своевременно проведенных коррекционных мероприятиях, в связи, с чем возникает вопрос о необходимости абилитации или реабилитации.
В настоящее время в специальной психологии и коррекционной педагогике существуют различные классификации нарушений в развитии (М.А. Власова и М.С. Певзнер; В.В. Лебединский, В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов, О.Н. Усанова). Нет единых критериев классификации нарушений в развитии организма человека.
Наиболее пригодной для практической деятельности является классификация, предложенная В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым:
Дети с нарушениями слуха и зрения
Детей с нарушениями слуха делят на 2 группы:
- глухие (неслышащие) дети - с тотальным (полным) выпадением слуха или остаточным слухом, который не может быть самостоятельно использован для накопления речевого запаса. Среди неслышащих детей различают: а) неслышащих без речи (ранооглохших); б) неслышащих, сохранивших в той или иной мере речь (позднооглохших). У неслышащих детей понижение слуха составляет 75-80 дБ;
- слабослышащие (тугоухие) дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но возможностью самостоятельного накопления речевого запаса при: помощи слухового анализатора. У слабослышащих понижение слуха составляет 20-75 дБ.
Детей с нарушениями зрения делят на 2 группы:
- слепые (незрячие) дети - с полным отсутствием зрительных ощущений или сохранившимся светоощущением либо остаточным зрением (с максимальной остротой зрения 0,04 ед. на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции - очков);
- слабовидящие дети - с остротой зрения на лучше видящем глазу от 0,05-0,4 ед. (с применением очков).