Научные стремления 2011-2

УДК 316.612

Буркевич О.П., Нестерович Е.А.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

ГУО «Вилейская гимназия № 1 «Логос»

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. А вопросы профессионального самоопределения для каждого носят первостепенный характер и заключаются в планировании своей дальнейшей жизни, социальном, жизненном и личностном самоопределении. Потому выбор будущей профессии является одной из важнейших задач, стоящих перед ребенком в подростковом возрасте, и удачное решение этой задачи дает хорошие результаты. Однако самому сделать правильный выбор, от которого зависит дальнейшее будущее, очень сложно. Перед тобой ежедневно возникает целый ряд вопросов, на которые ты неустанно пытаешься найти ответ. Где и как нужно учиться, чтобы потом не остаться без работы и получать высокую зарплату? Каким хочет видеть работодатель своего работника? Как избежать неверного шага при определении сферы своей дальнейшей деятельности? На эти и другие вопросы отвечает проведенное нами исследование.

Цель работы: выявить и проанализировать условия и факторы, влияющие на профессиональные предпочтения старшеклассников.

Задачи:

провести анкетирование среди учащихся 9-11 классов;

обработать результаты анкетирования;

определить динамику интересов и предпочтений учащихся;

составить рекомендации по выбору профессии.

В социологическом исследовании принимали участие учащиеся 9-11 классов Вилейской гимназии № 1 «Логос»

Было опрошено 158 человек, из них: 56 учащихся 9 классов; 50 учащихся 10 классов; 52учащихся 11 классов.

Приведем ответы на вопрос о выборе профессии:

Таблица 1

На основании полученных ответов можно сделать вывод: профессиональное самоопределение неуклонно возрастает к моменту окончания учебного заведения, т.к. выпускники более осознанно подходят к выбору будущей профессии.

На вопрос о сфере деятельности были получены следующие результаты:

Исходя из этого, можно сделать вывод о предпочтении учащимися гуманитарной сферы деятельности.

На вопрос о важности высшего образования были получены следующие ответы:

Таблица 3

Мы пришли к выводу, что учащиеся 9-11 классов считают обязательным высшее образование. Причем ответы одиннадцатиклассников о необязательности высшего образования говорят больше о реальной оценке своих возможностей и способностей, чем о необязательности образования вообще.

В ходе анкетирования мы выясняли у учащихся, какие профессии они считают престижными, а какие непрестижными.

Таблица 4

В результате мы выявили, что основным критерием выбора престижных и непрестижных профессий является материальное вознаграждение труда. Так же, на наш взгляд, не верно, что в разряд непрестижных попали такие профессии, как учитель и врач, так как они являются высококвалифицированными и обеспечивают поддержание высокого уровня образования и сохранение здоровья нации.

Следующий вопрос исследования посвящен аспектам, повлиявшим на выбор профессии:

Таблица 5

Анализ таблицы позволяет сделать вывод, что на выбор профессии главным образом повлияли такие факторы как престижность, заработная плата и собственное мнение. Однако выпускники средней школы склоняются к выбору профессии исходя из собственных интересов, возможностей и предпочтений, позволяющих реализовать их жизненные цели.

Также мы интересовались, что важно для учащихся в профессиональной деятельности:

Таблица 6

В процессе исследования мы выявили что, учащиеся 9-10 классов в профессиональной деятельности наиболее важным аспектом считают заработную плату, а для учащихся 11 классов, кроме заработной платы, немаловажную роль играет и моральное удовлетворение от своей профессии.

Полученные результаты дают нам чѐткую картину того, что по мере взросления выбор профессии становится мотивированным и осознанным, поэтому мы предлагаем следующие рекомендации для педагогов и родителей:

выявлять задатки подростка;

предоставлять учащемуся информацию о будущей деятельности, профессиях, различных кружках, клубах, в которых можно углубить и развить свои способности;

1033

информировать о средних специальных и высших учебных заведениях, где можно получить соответствующее образование;

способствовать профориентационной направленности исходя из возможностей ребѐнка и его способностей.

Проделанная нами работа даѐт возможность учащимся получить ответы на интересующие их вопросы, а педагогам и родителям может служить руководством при планировании работы по профориентации.

Литература

1.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

2.Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А. Йовайша. - М.: Педагогика, 1983.

3.Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 1990.

4.Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников / А.В. Мордовская. – М.: Akademia, 2000.

5.Прощицкая, Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии //Школа и производство, 1993, №4.– С.20-22.

6.Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н.С. Пряжников. – М.: МГППИ, 1999.

7.Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

8.Каверина, Р.Д. Мир профессий / Р.Д. Каверина. – М.: Молодая гвардия,1986.

9.Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. – М.: Просвещение,1985.

Burkevich O.P., Nesterovich E.A.

PROFESSIONAL PREFERENCES OF HIGH SCHOOL PUPILS

State Educational Establishment «Vileyka Gymnasia №1 "Logos"

Summary

This work is a sociological research among the pupils of senior classes of Vileyka

Gymnasium № 1 "Logos, dedicated to professional counselling. In the course of the investigation we got answers to the questions about the level of professional selfdetermination, the importance of high education for pupils, the level of prestige of this or that profession. We‘ve found out the motives for choosing a profession and professional preferences.

The results of the questionnaire were taken into account while working out recommendations for pupils, teachers and parents.

1034

УДК 811.161.1'271

Падалец И.В.

ЭПОХА ВСЕОБЩЕЙ БЕЗГРАМОТНОСТИ? ИЛИ КУЛЬТУРА РЕЧИ XXI ВЕКА

ГУО «Средняя школа № 9 г. Жодино»

Хоть в области знаний критерии зыбки, Но в чѐм-то мы можем и разобраться: Дурак защищает свои ошибки, А умный умеет в них признаваться.

Эти слова Эдуарда Асадова заставили меня по-иному взглянуть на ошибки, с которыми я часто сталкиваюсь, общаясь с людьми, читая книги, газеты и объявления. Раньше я закрывала на это глаза и проходила мимо. А тут задумалась: почему становится всѐ меньше грамотных людей, почему даже в средствах массовой информации появляются ошибки, почему, когда читаешь объявления, хочется плакать, не то от смеха, не то от горя? А недавно, побывав в театре Белорусской драматургии на спектакле «Белый ангел с чѐрными крыльями», я поразилась: артисты несколько раз произносили со сцены слова, которые ближе стоят к нецензурным, чем к литературным. Вполне понятна реакция молодых людей: им можно, а мне нельзя? Почему же безграмотность и грубость окутывают современное общество?

Поэтому цель моей работы состояла в том, чтобы выявить ошибки в печатных изданиях, объявлениях и речи современных людей, классифицировать их, проанализировать причины их возникновения и предложить своѐ видение решения данной проблемы.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

-охарактеризовать понятие культура речи;

-осветить нормы современного русского языка;

-выявить ошибки в печатных изданиях, объявлениях и речи современных людей, классифицировать их, проанализировать причины их возникновения;

-предложить реальные действия по устранению ошибок в речи. Вследствие этого объектом моего исследования стали нарушения

орфографической, словообразовательной, морфологической, лексической и акцентологической норм, обнаруженные в печатных изданиях, объявлениях и речи современников.

Предмет исследования – печатные издания, объявления, речь современных людей.

Так как в обществе действительно происходит падение культуры речи и существует большая проблема формирования грамотности населения, тема данного исследования актуальна.

Хотя на какой-то момент возникла неуверенность: может это только меня раздражают ошибки? Действительно, какая разница, что написано на

1035

ценнике «ботоньчик шеколадный» или «батончик шоколадный»? Уровень грамотности продавца никак не повлияет на качество продаваемого им товара.

Чтобы узнать, как другие люди относятся к встречающимся ошибкам, я провела анкетирование среди ровесников и взрослых. Всем был задан вопрос: «Придя в магазин, вы прочитали: «голандский сыр», «грейфрут», «калбаса». Ваша реакция?»

Среди взрослых 35% ответили, что указали бы на данные ошибки администрации магазина, 65% сделали бы вид, что ничего не заметили. Обратите внимание: большинство не хочет бороться с безграмотностью.

Среди подростков статистика вообще удручающая: лишь 13% молодых людей попытаются исправить ситуацию, указав на ошибку, а 87% всѐ устраивает. Может, в равнодушии большинства и кроется главная причина безграмотности общества?

Вернѐмся к исследованию. Я выдвинула гипотезу: в современной устной и письменной речи встречаются ошибки, так как говорящие и пишущие не придают значения, как выражается мысль, а слово не воробей… Почему же мы говорим о важности и значимости культуры речи для

каждого человека?

Потому что это важное условие эффективности общения. Это владение говорящей или пишущей личностью нормами литературного языка, соблюдение общепринятых требований к произношению, ударению, словоупотреблению и построению высказываний на данном языке.

Если сгруппировать собранные мной дефектные высказывания и написания по лингвистическим основаниям, сведя в единый блок однотипные ошибки, мы получим два десятка их разновидностей, среди которых статистически преобладающими оказываются орфографические, грамматические, лексические и акцентологические. Поэтому поговорим именно о них.

Моѐ исследование показало, что самый распространенный вид ошибок в устной речи – нарушение акцентологической нормы (постановка ударения).

-не тортЫ, а тОрты;

-не феномЕн, а фенОмен;

-не обеспечЕние, а обеспЕчение;

-не жАлюзи, а жалюзИ;

-не катАлог, а каталОг.

В объявлениях поражает большое количество орфографических ошибок. Это вызвано незнанием орфографической нормы, регулирующей правильное написание слов.

-однакомнатную, пол дома, горантированны;

-мы не леньтяи;

-голандский сыр;

-ровестник.

1036

Морфологическая норма регулирует выбор вариантов словоизменения, формообразования и соединения с другими словами.

Большой пласт ошибок - неправильное окончание слов во множественном числе. В хит-параде ошибок лидируют:

-польта;

-редактора, инспектора, договора;

-крема.

Не нравится по какой-то причине людям буква "ы" на конце слова! Меня поразили следующие ошибки:

-на колоде игральных карт «36 карты»;

-ошибки в окончании - «пылеулавливающие оборудование»; «требуются рабочии»;

-«госпожа Калугин».

Словообразовательная норма регулирует выбор морфем, их размещение и соединение в составе нового слова.

Например, кто-то говорит «окончить школу», а кто-то «закончить школу». Как же правильно? Именно за глаголом окончить закрепилось значение «пройти какой-либо курс обучения; завершить обучение где-либо».

Следовательно, школу, университет можно лишь окончить.

ВМинске мне на глаза попался огромный постер: «Инвестируйте в паевые фонды – приумножайте семейные ценности». Для грамотных людей призыв рекламы вызывает удивление. Вместо призыва к значительному увеличению (такова семантика слова преумножать благодаря приставке пре- ) получился призыв увеличивать в небольшом размере.

Лексическая норма регулирует употребление слов, соответствующих правилам литературного языка и запрещает употребление слов, применение которых исключено литературным языком.

Вобъявлении можно встретить фразу «приглашает на работу рабочих».

Вмагазине, подходя к очереди, вы поинтересуетесь: «Кто последний?» или «Кто крайний?» Слышим-то мы два варианта. А правильный - «Вы последний?», потому что крайний – это «тот, который находится с краю чеголибо». Поэтому вопрос «Кто крайний?» неверен с логической точки зрения: поскольку у очереди два края, крайних в очереди всегда два (первый и последний).

А сколько можно встретить объявлений, в которых текст имеет двоякое прочтение.

- «Вяжем детские кофточки из шерсти родителей»; - «Дети выдаются отцам только в трезвом состоянии»;

Я попыталась выявить закономерности, влияющие на культуру речи современных людей.

Мне кажется, значительное влияние оказывают интерференционные явления, т. е. нарушения русских литературных норм обусловлены влиянием белорусского языка и фиксируются в живой речи.

- об явление;

1037

-идеальны;

-даже в названии нашего государства: надо Беларусь, а встречается Белорусия.

По моему мнению, должно существовать сознательное культивирование литературного языка в театре и кино, на радио и телевидении. Если эта речь будет безупречна, то и люди станут более грамотными.

Нередко нарушением лексической нормы является использование

молодѐжного жаргона.

Мне кажется, тот факт, что молодые люди употребляют в речи свои слова, сам по себе не свидетельствует о бездуховности и «испорченности» молодѐжи. Другое дело, если кроме жаргонных словечек и мата в лексиконе юноши или девушки нет других слов.

Действительно, позорнейшее явление нашей жизни – сквернословие. С некоторых пор эта грязь стала ещѐ и неким штампом, чуть не всенепременным атрибутом. Мат проник в наши жилища и дворы, школы и улицы. Сквернословят стар и млад.

Ругань именуется инфернальной лексикой, а инферна в переводе с латинского означает ад.

Кажется, люди забыли, что сила слова человеческого огромна. Ни одно слово, исходящее из уст человеческих, не теряется в пространстве бесследно. Оно всегда оставляет глубокий, неизгладимый след, оно живѐт среди нас и действует на сердца наши, ибо в слове содержится великая духовная энергия

–или энергия любви и добра, или, напротив, энергия зла. Злая энергия безудержного языка проникает в сердца окружающих людей, заражает воздух духовный так, как воздух материальный заражается всякими миазмами. Если миазмы порождают в нас болезни телесные, то миазмы злой энергии духовной отравляют наши сердца, наши умы.

Не может не вызвать интереса и научная точка зрения на эту проблему. Так, исследования, проведѐнные Российской Академией наук, позволяют говорить о том, что ДНК способна воспринимать человеческую речь и читаемый текст по электромагнитным каналам. Причѐм одни слова оздоравливают гены, а матерщина вызывает мутации, ведущие к вырождению человека

Также причиной безграмотности населения я назвала бы

поверхностное изучение норм русского языка в стенах школы. Мы всѐ реже слышим красивую речь учителей-филологов, потому что им некогда с нами разговаривать за то количество часов, отведѐнных русскому языку в школе.

Все эти причины сливаются в одну: какова личность, такова речь. Есть люди, которые не хотят опускаться до мата и жаргонизмов, есть люди, которые и в нашу сумбурную эпоху успевают читать классиков – этот образец духовного, чистого русского языка. Я уверена, что наша речь может приблизиться к идеалу и стать безошибочной.

1038

Если кто-то ждѐт каких-то рецептов, то их не будет. Одно знаю наверняка: и в жизни нашей, и в языке нашем всѐ может счастливо перемениться. Но только при одном всенепременном условии: начнѐм меняться сами.

Человеческую речь я бы сравнила со стихией. И человеку дана возможность овладеть ею. Не обязательно плыть по течению. Есть вѐсла и паруса. Нужно лишь научиться управляться с ними. Моя работа – и есть тот парус, который помог мне увидеть горизонт культуры речи.

Литературные источники

1.Виноградов, В. В. Толковые словари русского языка / В. В. Виноградов // Избранные труды: Лексикология и лексикография. – Москва, 1977. – 243 с.

2.Ирзабеков, В. Д. Тайна русского слова / В. Д. Ирзабеков. – Москва, 2008. –

200 с.

3.Михневич, А. Е. Культура русской речи в вопросах и ответах / А. Е. Михневич. – Минск, 1996. – 240 с.

4.Норман, Б. Ю. Русский язык в задачах и ответах / Б. Ю. Норман. – Минск,

2004. – 171 с.

5.Пешковский, А. М. Объективная и нормативная точка зрения на язык / А. М. Пешковский // Избранные труды. – Москва, 1959. – 63 с.

6.Розенталь, Д. Э. Секреты стилистики / Д. Э. Розенталь. – Москва, 1996. 208

с.

7.Русецкий, В. Ф. Культура речи: 10 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Ф. Русецкий. – Минск, 2010. – 158 с.

8.Ширяев, Е. Н. Культура речи / Е. Н. Ширяев // Культура русской речи: энциклопедический словарь-справочник / под общ. ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева. – Москва, 2003. – 290 с.

9.Щерба, Л. В. Современный русский литературный язык / Л. В. Щерба // Избранные работы по русскому языку. Москва, 1957. – 129 с.

Padalets I.

GENERAL ILLITERACY EPOCH OR

―SPEECH CULTURE OF THE 21ST CENTURY‖

State Institution of Education “Secondary School N 9 of the town Zhodino”

Summary

While studying speech culture of the society the author of the article possessing scientific information, using theoretical and empiric methods of knowledge analyzed her own observations finding mistakes in speech classified them according to scientific point of view.

The practical significance of the work consists in making us think that we must take care of our speech living in the time of technological progress.

This information can be used while preparing lessons of Russian Language, in extra classes activities on the topic ‖Speech Culture‖ for 10th form students, in other after classes activities.

1039

УДК 811.111‘36

Петыш И.В.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ОТРИЦАНИЯ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

ГУО «Гимназия № 1 г. Воложина»

Отрицание – одна из важнейших языковых категорий, служащая для адекватного описания действительности, а также является одной из важных категорий в процессе коммуникации

Объектом исследования являются способы выражения отрицания в английском языке.

Предметом исследования является средства выражения отрицания на уровне номинации и предикации.

Актуальность исследования объясняется многоаспектным характером категории отрицания в любом языке, и в английском языке в частности. Научная новизна исследования определяется предпринятым подходом, нацеленным на анализ функционирования отрицания номинации и предикации.

Цель работы – дать лингвистический анализ языковых средств и способов передачи равнообъемной отрицательной информации на уровне номинации и предикации в английском языке.

Цель определила следующие задачи: 1. Изучение подходов к понятию «номинация» и еѐ разновидностей. 2. Изучение способов словообразования и номинации со значением негации. 3. Изучение словообразовательных аффиксов отрицания в английском языке и их типологии. 4. Выявление взаимосвязи отрицания с категориями модальности и предикативности. 5. Анализ видов эксплицитного отрицания. 6. Определение особенностей отрицания ―not‖.

Для решения поставленных задач в работе используются методы наблюдения, описания, системного, компонентного, контекстуального анализа.

Материалом для исследования послужили отрицательные высказывания, извлеченные из художественных произведений английских и американских авторов; слова с отрицательными аффиксами, взятыми из существующих словарей.

По своей структуре работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении представлены цель, задачи, предмет, объект исследования, вопрос актуальности, научной новизны темы, материал исследования; дается краткий обзор теоретического материала об отрицании.

В первой главе представлен теоретический материал о таком сложном процессе как номинация; представлена многоаспектность этого сложного явления – выделяются основные этапы развития научной мысли о данном языковом явлении. В этой же главе рассматриваются взаимосвязь между

1040