12. Понятие и классификация методов педагогического исследования.

Метод – ( путь исследования, теория, учение) способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Методология педагогическая наука

система принципов и способов организации и построения пед. деятельности, пед. исследования.

совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе познания и преобразования пед. деятельности.

учение о принципах, методах и т.п.

Уровни методологии педагогики:

1. Философский – различные философские направления, которые оказывают влияние на организацию пед. процесса. (прагматизм, неопозитивизм).

2. Общенаучный – системный, герменевтический, теория информации.

3. Конкретно научный – личностно-деятельный, антропологический, культурологический

4. Технологический – методика и инструментарий конкретного исследования.

13. Характеристика методов педагогического наблюдения и педагогического эксперимента.

Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях (например, в процессе учебы внеклассной работы и т.д.).

Наблюдение требует от исследователя точной фиксации фактов, объективного педагогического анализа. Однако дело это непростое.

Наблюдение в педагогическом исследовании может быть направлено на достижение различных целей. Оно может быть использовано как источник информации для построения гипотез, служить для проверки данных, полученных другими методами, с его помощью можно извлечь дополнительные сведения об изучаемом объекте.

Наблюдение достаточно трудоёмкий метод исследования. Трудности применения наблюдения в качестве метода сбора первичной информации являются следствием его особенностей и делятся на субъективные, связанные с личностью исследователя и объективные, не зависящие от исследователя.

Педагогический эксперимент – это специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез.

Особое место в методике педагогических исследований занимают естественный и лабораторный эксперименты.

Первый проводится в естественных условиях – в форме обычных уроков, внеклассных занятий.

В научных исследованиях проводится и лабораторный эксперимент. В педагогических исследованиях он применяется нечасто. Сущность лабораторного эксперимента состоит в том, что он предполагает создание искусственных условий для того, чтобы влияние множества неконтролируемых факторов, различных объективных и субъективных причин свести к минимуму.

14. Характеристика факторов развития личности.

Становление человека возможно в случае единства 3х факторов

1.биологический(задатки)

2.социологический( соц. среда и воспитание)

3.психологический(внетреннее Я и воля)

Выделяют 4е фактора развития личности:

Генетический (наследственность)- человек как индивид

Среда(природно-географическая и социальная)

Воспитание

Собственная преобразующая деятельность человека

Влияние соц. среды связано с понятием социализация( процесс и результат усвоение сац. опыта, норм, ценностей и установок, освоение новых соц. ролей).

В процессе социализации находятся в сложном противоречивом взаимодействии 2е тенденции

1.Необходимость адаптации личности в обществе.

2. Процесс индивидуализации

Основные институты(факторы социализации):

семья

система образования

религия

СМИ

профессия

хобби

спорт