Педагогіка від.тести

Сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення результату виховання - ПРОЦЕС

Наука, методи дослідження якої використовує педагогіка - СОЦІОЛОГІЯ

Течія в західній педагогіці,яка надає великого значення тестовому виявленню здібностей дитини – БІХЕВІОРИЗМ.

Течія в західній педагогіці,яка стверджує, що засвоєння знань можливе тільки в процесі практичної діяльності – ПРАГМАТИЗМ.

Видатний німецьких педагог. автор ідеї про активізацію відповідальної діяльності учнів – А.ДІСТЕРВЕГ.

Наука,яка розробляє важливі рекомендації для шкільної практики – ГІГІЄНА

Основоположник педагогіки, як науки – Я,КОМЕНСЬКИЙ.

Відомий французький просвітитель. Який відстоював ідею гармонійного розвитку людини – Д.ДІДРО.

вітчизняний педагог школи Монтессорі – С.РУСОВА

Поняття, що означає стійкий і суттєвий зв’язку у виховному процесі, реалізація якого дозволяє досягти ефективних результатів в розвитку формування особистості – ЗАКОНОМІРНІСТЬ.

Сукупність наук про національну духовність, культури та історі. – НАРОДОЗНАВСТВО.

український педагог, основоположник ідеї національного виховання – Г.ВАЩЕНКО.

Хто серед видатних педагогів вперше ввів термін «народна педагогіка» - О.ДУХНОВИЧ.

Знайдіть найбільш точне визначення поняття «педагогіка» - НАУКА ПРО ВИХОВАННЯ ЛЮДИНИ НА ВСІХ ВІКОВИХ ЕТАПАХ ЇЇ РОЗВИТКУ.

Галузь спеціальної педагогіки – ТИФЛОПЕДАГОГІКА.

Спосіб взаємопов’язаної діяльності вчителя та учня спрямований на досягнення навчально- виховних завдань - МЕТОД.

Одна із течій зарубіжної педагогіки, яка стверджує, що суспільний розвиток відбувається лише під впливом індустріального потенціалу – ТЕХНОКРАТИЗМ.

Галузь педагогічної науки – МЕТОДИ.

Вкажіть номер групи, в якій перелічені всі галузі педагогіки, що складають систему педагогічних наук – ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГІКА, ВІКОВА ПЕДАГОГІКА, СПЕЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА, МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ОКРЕМИХ ПРЕДМЕТІВ, ІСТОРІЯ ПЕДАГОГІКИ.

Процес становлення особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих, соціальних і природних факторів – РОЗВИТОК.

Спеціально організований процес, спрямований на формування певних якостей особистості – ВИХОВАННЯ.

Процес і результат розвитку особистості під впливом середовища. Спадкових даних, виховання – ФОРМУВАННЯ.

Рушійні сили розвитку особистості – ПРОТИРІЧЧЯ

Сукупність послідовних і закономірних дій. Спрямованих на досягнення результату виховання – ПРОЦЕС.

Джерело активності і розвитку особистості – ПОТРЕБА.

Автор теорії «Чистої дошки – Д.ЛОКК.

Теорія «двох факторів» розвиту особистості в західній педагогіці – КОНВЕРГЕНЦІЯ.

Спонукання до діяльності. Пов’язане із задоволення потреб особистості – МОТИВ

Представник категорії конвергенції в західній педагогіці – В.ШТЕРН.

Хто обґрунтував ідею провідної ролі навчання в розвитку особистості – Л.ВИГОТСЬКИЙ.

Яка течія в зарубіжній педагогіці висуває ідею поєднання пізнання і практичної діяльності – ПРАГМАТИЗМ.

автор теорії, яка стверджує, що рушійною силою, мотивами поведінки людини є підсвідомі біологічні потяги та інстинкти – З.ФРЕЙД.

Форма прояву активного стану людини до оточуючої дійсності – ДІЯЛЬНІСТЬ.

Рушійні сили розвитку особистості – СПАДКОВІ ДАНІ І ПОТРЕБИ ВИХОВАННЯ.

Яка закономірність розвитку особистості пропущена в цьому переліку – ЛЮДИНА РОЗВИВАЄТЬСЯ В ДІЯЛЬНОСТІ.

Систематична і свідома діяльність людини, спрямована на вироблення і вдосконалення своїх позитивних якостей і подолання негативних – САМОВИХОВАННЯ

уявлення про зразок людської поведінки і стосунків між людьми, що випливають із розуміння мети життя – ІДЕЛ

Прискорений фізичний і психічний розвиток підростаючого покоління – АКСЕЛЕРАЦІЯ

В учнів якого віку сприймання є широким, гострим, але недостатньо диференційованим – МОЛОДНИХ

Слабкість довільної уваги – характерна особливість учнів МОЛОДШОГО віку.

Виберіть правильну відповідь. В учнів молодшого шкільного віку домінує – КОНКРЕТНЕ, НАОЧНО – ОБРАЗНЕ МИСЛЕННЯ.

У початкових класах навчальну діяльність учнів доцільно організовувати у формі – ГРИ.

Особливістю темпера метру МОЛОДШИХ школярів є імпульсивність, недостатній розвиток вольових процесів поряд з довірливістю, безпосередністю у прояві своїх почуттів.

Інтереси учнів якого віку нестійкі, ситуативні – МОЛОДШОГО

Важливим психічним новоутворенням в учнів ПІДЛІТКОВОГО віку є розвиток діяльності всіх психічних процесів.

В учнів якого шкільного віку предметом мислення є не тільки розв’язання зовнішніх завдань, але й сам процес мислення, яке набуває рефлекторного характеру – СТАРШОГО ВІКУ.

В учнів СТАРШОГО шкільного віку спостерігається бурхливий розвиток самосвідомості.

Виберіть правильну відповідь. Формування особистості – це СТАНОВЛЕННЯ ЛЮДИНИ,ЯК СОЦІАЛЬНОЇ ІСТОТИ, АЛЕ ЯКЕ ПРОХОДИТЬ У РЕЗУЛЬТАТІ РОЗВИТКУ І ВИХОВАННЯ,

Форма прояву пізнавальної потреби, яка забезпечує спрямованість особистості на досягнення цілей навчальної діяльності – НТЕРЕС.

Уявлення про зразок людської поведінки і стосунків між людьми – ІДЕАЛ.

Людина, соціальний індивід, що поєднує в собі риси загальнолюдського, суспільно значущого та індивідуально неповторного – ОСОБИСТІСТЬ.

Узагальнена система поглядів, переконань та ідеалів, у яких людина виражає своє ставлення до оточуючого її природного і соціального середовища – СВІДОГЛЯД.

Хто з відомих педагогів. Метою виховання вважав розвиток інтересів і здібностей дитини – М. МОНТЕСОРРІ.

Представник західної педагогіки, який пропагує ідею духовності у вихованні – Ж. МАРІТЕН.

Комплекс ролей потрібних для суспільного життя – ГРОМАДСЬКОГО ДІЯЧА.

Фундатор прагматичної педагогіки – ДЖ.ДЬЮЇ

Цілі виховання за часом їх досягнення поділяють на – ОПЕРАТИВНІ.

Короткий вклад основних положень і цілей діяльності закладу освіти з виховання учнів на весь період їх навчання – ПРОГРАМА ВИХОВАННЯ.

Структурний елемент процесу виховання, поняття, що конкретизує його мету - ЗАВДАННЯ.

Течія в педагогіці, яка своїми основним завданням вважає гуманістичне виховання як формування загальнолюдського на основі національно НООСФЕРА.

Стійкий і суттєвий зв'язок у виховному процесі, реалізація якого дозволяє досягти ефективних результатів у розвитку і формуванні особистості – ЗАКОНОМІРНІСТЬ.

Філософське поняття, що розкриває домовленість цілей виховання характером суспільних відносин – ДЕТЕРМІНОВАНІСТЬ.

Особлива форма процесу пізнання, систематичне цілеспрямоване вивчення об’єктів, в якому використовуються засоби і методи науки, яке завершується формуванням знання про досліджувальний об’єкт - НАУКОВЕ ДОСЛІДЖЕННЯ.

Сукупність прийомів і операцій, спрямованих на вивчення педагогічних явищ і вирішення різних науково – педагогічних проблем – МЕТОДИ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Шляхи, способи пізнання об’єктивної реальності – МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ.

Загально методологією, проникнення в сутність всіх явищ, що вивчається є – ТЕОРІЯ ПІЗНАННЯ

Діалектичний підхід до передбачення шляхів розвитку педагогічних явищ і процесів на основі їх закономірностей – ПРОГНОЗУВАННЯ.

Метод педагогічного дослідження, що використовується з метою одержати інформацію про типовість тих чи інших явищ навчально – виховного процесу – АНКЕТУВАННЯ.

Метод педагогічного спостереження, який характеризується безпосереднім сприйманням явищ і процесів у їх динаміці – СПОСТЕРЕЖЕННЯ.

Метод за допомогою якого визначають структуру міжособистісних зв’язків у групі чи колективі – СОЦІОМЕТРІЯ

Конкретна форма наукового передбачення – ГІПОТЕЗА.

Який експеримент можна віднести до природного? – ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКАЕФЕКТИВНОСТІ НАУКОВОГО ПІДРУЧНИКА.

Яка вимога до педагогічного спостереження є нелогічною – КОЛЕКТИВНЕ ОБГОВОРЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСІДЖЕННЯ.

Які вимоги лежать в основі спостереження як методу педагогічного дослідження? Вкажіть правильну відповідь – НАЯВНІСТЬ МЕТИ, ПЛАНУ, ФІКСАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ.

Яке із запропонованих понять належить до методів педагогічного дослідження – ЕКСПЕРЕМЕНТ.

Вкажіть до якої групи належать основні методи науково – педагогічних досліджень – СПОСТЕРЕЖЕННЯ, АНКЕТУВАННЯ, РЕЙТИНГ, БЕСІДА, ЕКСПЕРЕМЕНТ, ТЕОРИТИЧНІ МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ, УЗАГАЛЬНЕННЯ НЕЗАЛЕЖНИХ ХАРАКТЕРИСТИК.

Загальнонауковий метод дослідження, сукупність якого полягає в розчленуванні об’єкта з метою його більш глибокого вивчення – АНАЛІЗ

Загальнонауковий метод. Який передбачає поєднання різних елементів об’єкта чи предмета в єдине ціле у процесі наукового пізнання чи практичної діяльності – СИНТЕЗ.

Стандартизовані завдання, результат виконання яких дозволяє визначити рівень знань, умінь, навичок – ТЕСТ.

Один з елементів системи «мета – ЗАСІБ- результат»дослідження.

Метод педагогічного дослідження, який передбачає колективне обговорення результатів вивчення будь-якого явища чи процесу – КОНСИЛІУМ.

Метод педагогічного дослідження – СПОСОБИ, ЗА ДОПОМОГОЮ ЯКИХ ВИВЧАЮТЬ РІЗНОМАНІТНІ СПОСОБИ ВИХОВАННЯ ОСВІТИ І НАВЧАННЯ.

Вкажіть метод за допомогою якого вивчають зв’язки і відношення в групі, колективі. Водночас, цей метод діагностики не дозволяє з’ясувати причину і зміст тих чи інших стосунків в групі, їх мотиваційне ядро – СОЦІОМЕТРІЯ.

Який метод науково – педагогічного дослідження має такі прийоми і процедури: складання плану, формування основних і додаткових запитань, використання технічних засобів, врахування індивідуальних особливостей, педагогічний такт, фіксування результатів – БЕСІДА.

Яе визначення найбільше точно розкриває глибину сутність виховного процесу – ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС ОРГАНІЗАЦІЇ І СПИМУЛЮВАННЯ АКТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ОСОБИСТОСТІ З ОВОЛОДІННЯМ СУСПІЛЬНИМ ДОСВІДОМ, СПОСОБОМ ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.

Діяльність педагога,що забезпечує планомірний і цілеспрямований вплив на вихованців – УПРАВЛІННЯ.

Методологічна основна теорія виховання, яка трактує виховний процес як єдність і боротьбу суперечностей – ДІАЛЕКТИКА

Найвищий етап процес виховання. Його органічна частина – САМОВИХОВАННЯ.

Процес і результат розвитку особистості під впливом середовища, спадкових даних і виховання – ФОРМУВАННЯ

Виховний процес спрямований на подолання негативних якостей особистості учня, які сформувались під впливом несприятливих умов життя – ПЕРЕВИХОВАННЯ.

Сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення результату виховання – ПРОЦЕС.

Моральний принцип, який утверджує людину як вищу цінність на Землі – ГУМАНІЗМ.

Частина методу виховання – ПРИЙОМ.

Короткий виклад основних положень і цілей виховної діяльності школи на весь період навчання учнів –ПРОГРАМА.

Спосіб взаємопов’язаної діяльності вихователя й вихованця, спрямованої на формування в останнього переконань і навичок поведінки – МЕТОД.

Зарубіжний педагог. Представник течії педоцентризму – О.ДЕКРОЛІ.

показник якості і ефективності виховного процесу, що характеризує особистість школяра – ВИХОВАНІСТЬ.

Психічні стани і процеси в яких відображені емоційний бік духовного світу людини,її суб’єктивні переживання подій та емоційне ставлення до навколишнього світу – ПОЧУТТЯ.

Компоненти процесу виховання – НАВИЧКИ І ЗВИЧКИ ПОВЕДІНКИ.

Етапи процесу виховання - ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСВІДУ ПОВЕДІНКИ ВІДПОВІДНО ДО ІДЕАЛУ.

Що розуміють під методом виховання – СПОСІБ ВЗАЄМОПОЯЗАНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВИХОВАТЕЛЛЯ І ВИХОВАНЦІВ, СПРЯМОВАНОЇ НА ВИРІШЕННЯ ВИХОВНИХ ЗАДАЧ.

Сформулюйте на яке питання відповідає зміст виховання – ЯКІ ЯКОСТІ, ВЛАСТИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ ТРЕБА СФОРМУВАТИ.

Суттєвий, стійкий зв'язок у виховному процесі, реалізація якого дозволяє досягти ефективних результатів у розвитку і формування особистості – ЗАКОНОМІРНІСТЬ.

Видатний український педагог, який зобов’язував вчителя «підходити» до вихованця з «оптимістичною гіпотезею» - А.МАКАРЕНКО.

Взаємообумовленість існування педагогічних явищ – ЗВ'ЯЗОК.

Основоположна ідея, яка визначає вимоги до змісту, організації і методів виховного процесу – ПРИНЦИПИ.

Джерело активності і розвитку особистості – ПОТРЕБА.

Давньогрецький філософ який висунув ідею громадського виховання дітей – ПЛАТОН.

Організована форма об’єднання людей на основі цілеспрямованої діяльності – КОЛЕКТИВ.

Що слід розуміти під закономірностями виховного процесу – СУТТЄВІ ЗВЯЗКИ У ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ, РЕАЛІЗАЦІЯ ЯКИХ ДОЗВОЛЯЄ ДОСЯГНУТИ ЕФЕКТИВНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ У РОЗВИТКУ І ФОРМУВАННІ ОСОБИСТОСТІ.

Яке з ствердження не є принципом виховання – ВИКОРИСТАННЯ РІЗХНОМАНІТНИХ ФОРМ І МЕТОДІВ.

Яке твердження є одним із принципів виховання – ПОВАГА ДО УЧНЯ І РОЗУМНА ВИМОГЛИВІСТЬ ДО НЬОГО.

Аналізуючи альтернативні твердження, знайдіть вимогу принципу суспільного характеру виховання – ПРИНПИП ВИМАГАЄ ОПТИМАЛЬНОГО СПІВВІДНОШЕННЯ ДЕРЖАВНИХ, СУСПІЛЬНИХ І ОСОБИСТИСТИХ ПОТРЕБ У ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ.

Аналізуючи альтернативні твердження, знайдіть вимогу принципу цілеспрямованості виховання – НАЯВНІСТЬ ПЕРСПЕКТИВІ У ВИХОВАННІ.

Аналізуючи альтернативні твердження, знайдіть вимогу принципу зв’язку виховання з життям. – ВИКОРИСТАННЯ У ВИХОМНОМУ ПРОЦЕСІ КРАЄЗНАВЧОГО МАТЕРІАЛУ.

Аналізуючи альтернативні твердження, знайдіть яка з вимог не належить принципу комплексного підходу до виховання – ЄДНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНИХ ВИМОГ ШКОЛИ, СІМ’Ї, ГРОМАДСЬКОСТІ.

Яка з вимог не належить принципу особистісного підходу у вихованні – ОСОБИСТІСНИЙ ПІДХІД ВИМАГАЄ УЧАСТІ ВИХОВАНЦІ У СПІЛЬНОМУ ОБГОВОРЕННІ ПРОГРАМИ ВИХОВАННЯ.

Серед запропонованих альтернатив знайдіть правильну відповідь – що відображає сутність принципу виховних впливів – ПРИЦИП ВИМАГАЄ ОРГАНІЗАЦІЇ ВИХОВНОГО ВПЛИВУ, ВИХОДЯЧИ З ЄДИНИХ ВИМОГ ТА УЗГОДЖЕНИХ ДІЙ ВСІХ, ХТО БЕРЕ УЧАСТЬ У ВИХОМНОМУ ПРОЦЕСІ.

Цілісна система наукових понять, поглядів, переконань і почуттів , які визначають ставлення людини до навколишньої дійсності, до самої себе – СВІТОГЛЯД

Структурний компонент світогляду, який пов'язаний з поясненням тих чи інших явищ – ПОГЛЯД.

Усвідомлена система громадських і моральних вимог – ОБОВЯЗОК.

Метод оцінки тих чи інших сторін діяльності компетентними суддями – РЕЙТИНГ.

Моральний прицип, який утверджує людину, як вищу цінність на Землі – ГУМАНІЗМ.

Наука, що виступає методологічною основою морального виховання – ЕТИКА.

Дотримання учнями правил поведінки, чітке та організоване виконання ними своїх обов’язків – ДИСЦИПЛІНА.

Основне джерело естетичного виховання – ПРИРОДА.

Один із напрямків змісту виховання, який передбачає формування основ знань з гігієни, медицини – ФІЗИЧНЕ.

Один із напрямків змісту виховання, який передбачає виховання розумних, матеріальний і духовних потреб – МОРАЛЬНЕ.

Обєктивний компонент світогляду – ЗНАННЯ.

Один із напрямків змісту виховання, який передбачає підготовку до свідомого вибору професії – ТРУДОВЕ.

Один із напрямків змісту виховання, який передбачає формування почуття обов’язку і відповідальності – МОРАЛЬНЕ.

один із напрямку змісту виховання, який передбачає виховання поваги до законів держави – ПРАВЛВЕ.

У якій групі найбільш повно відображенні основні напрямки змісту виховання – РОЗУМОВЕ, ЕСТЕТИЧНЕ, ЕКОЛОГІЧНЕ. ФІЗИЧНЕ. ТРУДОВЕ.

Які завдання вирішує розумове виховання – ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ ЗНАНЬ, СВІТОГЛЯДУ, УМІНЬ І НАВИЧОК КУЛЬТУРИ РОЗУМОВОЇ ПРАЦІ.

У чому полягає головне завдання морального виховання – НАВЧИТИ ДИТИНУ ДОТРИМУВАТИСЬ ЗАГАЛЬНОЛЮДСЬКИХ НОРМ ПОВЕДІНКИ.

Які завдання вирішує фізичне виховання – ВИХОВАННЯ ЗДОРОВОЇ ЗМІНИ, ЙОГО ПІДГОТОВКА ДО ЗАХИСТУ ВІТЧИЗНИ, ПІДГОТОВКА ДО ФІЗИЧНОЇ ПРАЦІ.

Які завдання є основними для морально виховання – ФОРМУВАННЯ В УЧНІВ МОРАЛЬНОЇ СВІДОМОСТІ, ВИХОВАННЯ МОРАЛЬНИХ ПОЧУТТІВ, ВИРОБЛЕННЯ НАВИЧОК МОРАЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ.

Які завдання є основними для естетичного виховання – ВИХОВАННЯ ЕСТЕТИЧНИХ СМАКІВ, ФОРМУВАННЯ ЕСТЕТИЧНИХ ПОГЛЯДІВ, ПЕРЕКОНАНЬ, НАВИЧОК І ВМІНЬ ТВОРИТИ ПРЕКРАСНЕ, РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ.

Які завдання є основними для трудового навчання – ПСИХОЛОГІЧНА ПІДГОТОВКА ДО ПРАЦІ, ПІДГОТОВКА ДО СВІДОМОГО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ. ПРАКТИЧНА ПІДГОТОВКА ДО ПРАЦІ.

Один із напрямків і змісту виховання, який передбачає розвиток інтелектувальних умінь учнів – РОМУМОВЕ.

У розвитку національної свідомості дитини можна виділити три етапи – етап громадсько – державного самоусвідомлення.

Один із напрямків змісту виховання, який передбачає формування вмінь і навичок діяльності в природі – ЕКОЛОГІЧНЕ.

Вимоги до трудової діяльності учнів – ДОТРИМАННЯ ПРАВИЛ ТЕЖНІКИ БЕЗПЕКИ.

Теологічні теорії морального виховання, які мають місце в західній педагогіці, головним завдання педагога вважають – ВИХОВАННЯ У ДИТИНИ НЕ РОЗУМУ, А ДУШІ, ВИХОВАННЯ МОРАЛІ ЗАСОБАМИ РЕЛІГІЇ.

Фунтатором теологічних теорій виховання був середньовічний учений – ФОМА АКВІНСЬКИЙ.

Філософською основою теологічних теорій морального виховання є – НЕОТОМІЗМ.

Інстументалістська теорія морального виховання, яка має місце в західній педагогіці, головним завдання проголошує – ЗАБЕСПЕЧЕННЯ ТАКОЇ КІЛЬКОСТІ І РІЗНОМАНІСТНОСТІ СИТУАЦІЙ, ЯКІ Б ДАЛИ ДИТИНІ СПОСІБ. МЕТОД ПОВЕДІКИ.

Фундатором інструменталістської теорії виховання був американський філософ і педагог – ДЖОН ДЬЮЇ

Філософською основою інструменталістської теорії морального виховання є – ПРАГМАТИЗМ.

Теорія персоналізму (теорія саморегуляції), яка має місце в західній педагогіці, головним завданням морального виховання проголошує – ЗБЕРЕЖЕННЯ ДИТИНИ,ЯК УНІКАЛЬНОЇ ІСТОТИ, СТВОРЕННЯ УМОВ, ЯКІ Б ЗАБЕСПЕЧУВАЛИ ДИТИНІ МОЖЛИВІСТЬ ЦІКАВИТИСЬ СВОЇМ ВНУТРІШНІМ ЖИТТЯМ І ВИВЧАТИ ЙОГО.

Філософською основою персоналізму є – ЕКЗИСТЕНЦІАЛІЗМ.

Представником теорії персоналізму в західній педагогіці є – Ж. П. САРТР.

Спосіб організації цілеспрямованої діяльності для формування особистості – МЕТОД.

Частина методу виховання необхідна для більш ефективного його застосування в умовах конкретної ситуації – ПРИЙОМ.

Метод виховання, в якому конкретні факти є ілюстрацією або вихідними поняттями, а логічним центром є теоретичне узагальнення – ЛЕКЦІЯ.

Які методи належать до групи методів формування свідомості – БЕСІДА,ЛЕКЦІЯ,ДИСПУТ,РОЗПОВІДЬ,ПОЯСНЕННЯ,ПРИКЛАД.

Який із перечіслених нище методів стимулювання діяльності і поведінки є «зайвим» - ПРИВЧАННЯ.

Що розуміється під «методом виховання» - спосіб взаємопов’язаної діяльності учителя і учні. СПРЯМОВАНОЇ НА ВИРІШЕННЯ ВИХОВНИХ ЗАВДАНЬ.

Знайдіть правильну відповідь. Для того, щоб вибрати оптимальні методи виховання необхідно – ВИХЗНАЧИТИ СТУПІНЬ КОЖНОГО МЕТОДУ І ВИБРАТИ МЕТОДИ. ЯКІ ВІДПОВІДАЮТЬ ДАНИМ ВИМОГАМ. ПРОАНАЛІЗУВАТИ СИТУАЦІЮ І ПІДІБРАТИ ВІДПОВІДНИЙ МЕТОД.

Які методи належать до груп методів організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки – ВИМОГА, ГРОМАДСЬКА ДУМКА, ВПРАВА, ПРИВЧАННЯ, СТВОРЕННЯ ВИХОВНИХ СИТУАЦІЙ, ДОРУЧЕННЯ, СИСТЕМА ПЕРСПЕКТИВНОЇ ЛІНІЇ.

Які методи належать до груп методів стимулювання поведінки і діяльності вихованців – ЗМАГАНЯ, ЗАОХОЧЕННЯ, ПОКАРАННЯ.

Які методи належать до групи методів контролю за ефективністю виховання – ПЕДАГОГІЧНЕ СПОСТЕРЕЖЕННЯ, БЕСІДА, ОПИТУВАННЯ, АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ГРОМАДСЬКО-КОРИСТНОЇ РОБОТИ.

Для розповіді характерні такі вимоги – ВПЛИВ НА ЕМОЦІЙНУ СФЕРУ.

Виберіть правильну відповідь. Заохочення це – СПОСІБ ПЕДАГОГІЧНОГО ВПЛИВУ НА ВИХОВАНЦЯ, ЯКИЙ ПЕРЕДБАЧАЄ ПОЗИТИВНУ ОЦІНКУ ЙОГО ПОВЕДІНКИ З ПОЗИЦІЇ ІНТЕРЕСІВ ОДНОКЛАСНИКІВ І З МЕТОЮ ЗАКРІПЛЕННЯ ЗАКРІПЛЕННЯ ПОЗИТИВНХ ЯКОСТЕЙ.

Виберіть правильну відповідь. Покарання це – СПОСІБ ВПЛИВУ НА ВИХОВАНЦЯ З ПОЗИЦІЇ ІНТЕРЕСІВ КОЛЕКТИВУ З МЕТОЮ ГАЛЬМУВАННЯ ЙОГО НЕГАТИВНОЇ ДІЇ.

Виберіть правильну відповідь. Змагання це – метод формуваня і закріплення необхідних якостей особистості в процесі порівння особливих результатів з досягненням інших учасників.

Метод виховання, який формує знання учнів у процесі зіткнення різних поглядів – ДИСПУТ.

Виберіть правильну відповідь. Педагогічна вимога – ц ОДИН ІЗ МЕТОДІВ ФОРМУВАННЯ СУСПІЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ.

Педагогічна вимога повинна бути справедливою

Форми пред’явлення педагогічної вимоги – ПРЯМА.

У якій групі здійснена правильна класифікація опосередкованих вимог? – НЕЙТРАЛЬНІ, НЕГАТИВНІ, ПОЗИТИВНІ.

Яка форма вимоги є «зайваю» у групі позитивних опосередкованих вимог – ПОРАДА.

До групи нейтральний опосередкованих педагогічних вимог належать – УМОВНА ВИМОГА.

до групи негативних опосередкованих педагогічних вимог належать – ВИЯВ НЕДОВІРИ.

при використанні методів формування свідомості необхідно – НАВОДТИ ДІТЯМ ПОДСТУПНІ ПРИКЛАДИ.

функції грамадської думки,як метод виховання - З ДОПОМОГОЮ УЧНЯ ОСВІДОМИТИ ЗНАЧЕННЯ,ТОГО ЧИ ІНШОГО ВИДУ ДІЯЛЬНОСТІ.

Вимоги до використання громадської думки,як методу виховання – КРИТИКА ПОВИННА МАТИ ДІЛОВИЙ ХАРАКТЕР.

Етапи формування громадської думки - МАТЕРІАЛІЗАЦІЯ ГРОМАДСЬКОЇ ДУМКИ В ЦІЛЕСПРЯМОВАНУ ДІЯЛЬНІСТЬ І ТВОРЧІСТЬ КОЛЕКТИВУ.

Метод виховання. Який передбачає повторення і вдосконалення способів дій – ВПРАВ.

ефективність вправ залежить від – МОТИВАЦІЙ І СТИМОЛЮВАННЯ.

Метод виховання, як спосіб організації виховання учнями повиних дій з метою перетворення їх у звичні форми суспільної поведінки – ПРИВЧАННЯ.

Умови правильного застосування методу привчання – ВИКОРИСТАННЯ ПРИВЧАННЮ У ФОРМІ ГРИ.

Метод виховання, який передбачає організацію діяльності та контроль за їх виконанням – ДОРУЧЕННЯ.

Умови ефективного застосування методу доручень – ЗАБЕСПЕЧЕННЯ ОБЄКТИВНЕ ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ВИКОНАННЯ ДОРУЧЕНЬ.

Прийоми створення виховних ситуацій поділяються на дві групи - ГАЛЬМУЮЧІ

Метод організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки, який передбачає вибір учнем повного рішення з декількох можливих варіантів СТВОЕННЯ ВИХОВНОЇ СИТУАЦІЇ.

Якому методу вихованню належить прийом активізації прихованих почуттів - СТВОРЕННЯ ВИХОВНИХ СУАЦІЙ.

Група методів виховання, яка спонукає дати поштовх, імпульс думці, почуттям, діям – МЕТОД СТИМУЛЮВАННЯ ПОВЕДІНКИ І ДІЯЛЬНОСТІ.

Метод виховання, який стимулює діяльність вихованців, спрямовує їх на досягнення успіхів – ЗМАГАННЯ.

Метод, форма якого реалізується за логікою «природних наслідків» - ПОКАРАННЯ.

Основна умова успішного застосування методу покарання — опора на – ГОРОМАДСЬКУ ДУМКУ КОЛЕКТИВУ.

Покарання є таких видів – МОРАЛЬНИЙ ОСУД.

Метод виховання, який передбачає схвалення позитивних дій і вчинків з метою спонукання вихованців до їх повторення - ЗАОХОЧЕННЯ

Умови підвищення виховної ефективності методів заохочення і пока­рання – ПОВИННІ МАТИ ГУМАННИЙ ХАРАКТЕР, НЕ ОБРАЖАТИ ЛЮДСЬКУ ГІДНІСТЬ.

Один із структурних компонентів процесу виховання, який диктує вибір форм організації виховання - ЗАВДАННЯ

Освітня і виховна робота, яку організовує з учнями в позаурочний час педагогічний колектив школи з метою задоволення інтересів і запитів учнів - ПОЗАКЛАСНА

Освітньо - виховна робота позашкільних закладів для дітей та юнацтва - ПОЗАШКІЛЬНА

Відомий педагог-новатор, який радив майбутньому вчителеві «прожити в дитині своє дитинство» - Ш.АМОНАШВІЛІ.

Діяльність учнів, яка характеризується неповторністю та оригінальністю - ТВОРЧІСТЬ

Поняття, що означає ставлення учня до різних галузей науки, техніки,мистецтва, спорту - ІНТЕРЕС

Принципи організації позакласної і позашкільної роботи – ВЗАЄМОДІЯ РІЗНИХ ФОРМ І ВИДІВ

За кількістю учнів, які беруть участь у виховному заході, форми орга­нізації виховання поділяють на:МАСОВІ

Одна з форм масової виховної роботи, яка є засобом пропаганди худо­жньої та науково-популярної літератури серед учнів:ЧИТАЦЬКА КОНФЕРЕНЦІЯ

Одна з форм масової виховної роботи, яка є засобом роз’яснення учням різних питань , внутрішнього і міжнародного політичного життя України, виробництва, науки, техніки, культури, спорту. Побуту. Явищ природи – ВЕЧІР ЗАПИТАНЬ І ВІДПОВІДЕЙ.

Яка з форм виховної роботи с «зайвою» в даному переліку – КОНФЕРЕНЦІЯ

Яка з форм виховної роботи с «зайвою» в даному переліку - КОЛЕКЦІОНУВАННЯ

Одна з форм групової виховної роботи, яка с важливім засобом фор­мування у школярів наукового світогляду і моральної поведінки:ГОДИНА КЛАСНОГО КЕРІВНИКА

Яка з форм виховної роботи є «зайвою» у даному переліку? ВИСТАВКА

Що означає принцип «педагогіки паралельної дії» - ПОСТАНОВКУ ПЕДАГОГІЧНИХ ВИМОГ ДО ОСОБИСТОІ ЧЕРЕЗ КОЛЕКТИВ І ЧЕРЕЗ ДІЯЛЬНІСТЬ.

Функції класного керівника:СТИМУЮЮЧА

Ознаки колективу – НАЯВНІСТЬ СУСІПІЛЬНО ЗНАЧУЩОЇ МЕТИ

Відмінності дитячого колективу від інших типів колективів:ВІДСУТНІСТЬ ЖИТЄВОГО ДОСВІДУ.

Функції колективу:СТИМУЛЮЮЧА

Скільки с стадій розвитку колективу?3

Постановка до вихованців педагогічних вимог рішучих за формою, зро­зумілих за змістом характерна для 1стадії розвитку дитя­чого колективу.

На другій стадії розвитку дитячого колективу вимоги педагога під­тримують: ЧАСТИНА ВИХОВАНЦІВ

Органи самоврядування з'являються на 2 стадії розвитку дитячого колективу.

На третій стадії дитячого колективу вимоги ставить - КОЛЕКТИВ

Виберіть найістотнішу ознаку, яка характеризує колектив на другій стадії розвитку – СФОРМУВАВСЯ АКТИВ

Що означає принцип «педагогіки паралельної дії»- ПОСТАНОВКУ ПЕДАГОГІЧНИХ ВИМОГ ДО ОСОБИСТІ ЧЕРЕЗ КОЛЕКТИВ І ЧЕРЕЗ ДІЯЛЬНІСТЬ.

Виберіть найістотнішу ознаку, яка характеризує колектив на першій стадії розвитку. ВИХОВАТЕЛЬ ВИКВЧАЄ УЧНІВ,ФОРМУЄ АКТИВ КЛАСУ

Виберіть правильну відповідь. Дитячий колектив — це – ГРУПА ДІТЕЙ ОБЄДНАНИХ ЄДИНОЮ МЕТОЮ, СПІЛЬИМИ ЦІННОСТЯМИ ТА ДІЯЛЬНІСТЮ.

Вкажіть функцію класного керівника, що відсутня у даному переліку:ДІАГНОСТИЧНА

Функції органів самоврядування:ОРГАНІЗАТОРСЬКА.

Галузь педагогіки, яка досліджує закономірності процесу навчання — ДИДАКТИКА

Науково обґрунтований вибір кращого для певних умов варіанту за­вдань, форм і методів навчання і виховання з точки зору певних критеріїв - ОПТИМІЗАЦІЯ

Підвищення результативності педагогічного процесу за кожну одини­цю часу — ІНТЕНСИФІКАЦІЯ

Побудова моделей правильних мислительних процесів з метою засвоєн­ня учнями знань і розумових дій: АЛГОРИТМІЗАЦІЯ

Цілеспрямований процес взаємодії вчителя й учнів, у ході, якого здійснюється освіта, виховання і розвиток школярів —НАВЧАННЯ

Цілеспрямований процес і результат оволодіння учнями системою нау­кових знань, пізнавальних умінь і навичок, формування на цій основі світогляду, моральних якостей —ОСВІТА.

Процес діяльності вчителя під час навчання: ВИКЛАДАННЯ

Система пізнавальних дій учнів, спрямованих на вирішення навчально – виховних завдань - УЧІННЯ

Внутрішній процес засвоєння знань включає такі ланки:УЗАГАЛЬНЕННЯ

Що є рушійною силою процесу навчання?ПРОТИРІЧЧЯ МІЖ ЗНАННЯМ, ЯКІ ВИМАЄ НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА І ЗНАНЯМИ УЧНЯ.

Що слід розуміти під змістом освіти?Це система науково обґрунтованих знань, навичок, умінь, оволодіння якими забезпечує розвиток духовних, розумових, фізичних сил учня, формування світогляду, моралі, поведінки, підготовку до конкретної участі в житті.

Види навчання, які використовуються в сучасній - ПРОБЛЕМНЕ

Які основні функції процесу навчання? Виберіть правильну відповідь. Освітня, виховна, розвивальна.

Які категорії дидактики є основними? Виберіть правильну відповідь. Навчання, освіта, викладання, учіння, принципи, методи, форми і засоби навчання, закономірності, результати.

Цілеспрямований процес взаємодії учителя й учнів, у ході якого здійс­нюється освіта людини: Навчання.

Процес і результат засвоєння людиною тань, умінь і навичок ти пов’язаних з ними практичних, пізнавальних способів діяльності: Освіта.

Компонент процесу навчання, який визначається навчальною програ­мою: Змістовий.

Компонент навчання, який забезпечує визначення ступеня досягнення результатів навчання відповідно до його завдань: Оцінювальна.

Компонент процесу навчання, який передбачає внесення змін у завдан­ня, зміст, методи, форми і засоби навчання: Регулюючий.

Методологічний підхід до характеристики процесу учіння: Діяльнісний.

Компонент навчання, який забезпечує функціонування зворотного зв 'язку в навчальному процесі: Контрольний.

Компонент прогресу навчання, який стимулює, пізнавальну діяльність учнів: Мотиваційний.

Складова культури розумової праці, яка забезпечується сукупністю здобутих знань і навичок - УМІННЯ

Об’єктивний компонент світогляду – ЗНАННЯ

Процес відображення дійсності в мисленні – ПІЗНАННЯ

Внутрішній процес, який включає сприймання, осмислення, розуміння, узагальнення, закріплення, застосування знань на практиці – ЗАСВОЄННЯ.

Елемент внутрішнього процесу засвоєння тань, який характеризусть-ся усвідомленням причиново-наслідкових залежностей: Розуміння.

Елемент внутрішнього процесу засвоєння знань, суть якого полягає v виділенні важливого, суттєвого у навчальній інформації: Узагальнення.

Елемент процес засвоєння знань, який передбачає перехід від абстра­ктного до конкретного: Застосування.

Внутрішній пізнавальний . процес, який передбачає виділення певних ознак об'єкта та їх відокремлення від інших: Абстрагування.

Внутрішній пізнавальний процес, який передбачає відображення у сві­домості окремих властивостей предметів і явищ, які діють на органи чуття: Сприймання.

Внутрішній пізнавальний процес, який передбачає повторне осмислення навчальної інформації: Закріплення.

Сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення результату навчання — ПРОЦЕС

Сучасна педагогічна теорія, яка при організації навчального процесу враховує інтереси, психічні особливості дітей: Педоцентризм

Ступені навчання за Й. Гербартом:СИСТЕМА

Етапи навчання за В. Рейном: УЗГОДЖЕНІСТЬ

Повний акт мислення» за Дж: Дьюї містить такі етапи:ФОРМУВАННЯ ПОТРЕБИ

Виберіть правильну відповідь. Сучасна дидактика стверджує, що про­цес навчання повинен розвиватися за схемою: Підготовка до оволодіння знаннями, вирішення пізнавальної про­блеми, узагальнення і систематизація здобутих знань, застосування їх на практиці.

Основна мета діяльності вчителя передбачає: Керування активною і свідомою діяльністю учнів із засвоєння на­вчального матеріалу.

Цикл управлінської діяльності вчителя включає в себе:СТУМУЛЮВАННЯ АКТИВНОСТІ УЧНІВ

Організація навчальної роботи "вчителя передбачає два етапи: підготовчиі і ВИКОНАВЧИЙ

Під час здійснення аналізу досягнутих результатів вчителю важливо не тільки визначити ступінь знання фактів і визначень, але й встано­вити рівень УСВІДОМЛЕННЯ й також уміння застосову­вати знання для вирішення практичних завдань.

Самостійна навчальна діяльність учня передбачає такі дії:САМОАНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАЛЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.

Спосіб побудови питального процесу, що здійснюється через постано­вку і розв 'язання учнями пізнавальних суперечностей під керівництвом учителя, дістав у сучасній, педагогіці назву ПРОБЛЕМНЕ навчання

Що таке дидактичний фактор? Виберіть правильну відповідь. Вагома причина, яка утворена, як мінімум, з двох дидактичних змінних (конкретних причин).

Що таке продуктогенний фактор? Це окрема елементарна причина, яка мас вплив на продуктивність навчального процесу.

Німецький педагог, який увів термін «дидактика» в педагогіку . Ратке.

Відомий вчений-педагог, автор теорії оптимізації навчального проце­су: Ю. Бабанський.

Відомий учений-педагог. в працях якого висвітлено проблеми розвивалного навчання: Л. Занков.

Зарубіжний педагог, представник теорії «відкритого навчання»: Ф. Кумбс.

Видатний англійський філософ, „ _{видішв педагогіку в} наукового знання: Ф. Бекон.

Повторне осмислення, неодноразове відтворення вивченого —ЗАКРІПЛЕННЯ.

Побудові моделей правильних мислительних процесів, для засвоєння уч­нями знань і розумових дій — .АЛГОРИТМІЗАЦІЯ

Стандартизовані завдання, результат виконання яках дозволяє визна­чити рівень знань, умінь, навичок учня - ТЕСТИ.

Дія, що сформована шляхом повторення, характеризується високим ступенем засвоєння, а також відсутністю свідомої регуляції — НАВИЧКИ

Виберіть правильну відповідь. Навчання можна "зробити" більш захо­пливим, якщо:Правильної відповіді немає.

Джерелом активності та її рушійною силою є-ПОТРЕБА

Процеси, які пов’язані з формуванням мотивації, американські педагоги називають ТНЕНІНГ

Тренінг поділяється на такі напрямки:ТРЕНІНГ ВНУТРІШНЬОЇ МОТИВАЦІЇ

Чи необхідно планувати проведення спеціальних «мотиваційних» моменті на уроці?ТАК

Стимулювання навчання — це: Формування внутрішніх мотивів учіння.

Основні способи (прийоми) створення проблемних ситуацій:НЕУСВІДОМЛЕНІСТЬ МІЖ СИСТЕМОЮ ЗНАНЬ,НАВИЧОК І ВМІНЬ УЧНІВ І НОВИМ ФАКТОМ.ЯВИЩЕМ.

Процес засвоєння знань за допомогою проблемного навчання проходить такі етапи:АНАЛІЗ

Недоліки проблемного виду навчання:НЕДОСТАТНЯЕФЕКТИВНІСТЬ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ ПРАКТИЧНИХ УМІНЬ І НАВИЧОК

Проблемне навчання є лінійним РОЗГАЛУЖЕНИМИ

Позитивним у програмованому навчанні с:ЛОГІЧНА ПОСЛІДОВНІСТЬ У ЗАСВОЄННІ ЗНАНЬ.

Виберіть помер правильної відповіді: Дидактика — це теорія навчання та освіти.

Вкажіть вид діяльності учнів, який відсутній серед названих:ГРОМАДСЬКА

Система відношень, які утворюються в певний момент здійснення навчальної діяльності —НАВЧАЛЬНА СИТУАЦІЯ

Які діалектичні категорії орієнтують на врахування того, що окремі педагогічні впливи не с достатніми для цілісного розвитку особистості – «ЧАСТИНА» І «ЦІЛЕ»

Які діалектичні категорії вимагають визначити співвідношення загальнолюдського національного та індивідуального при виборі змісту – «ЗГАЛЬНЕ», «ОСОБЛИВЕ», «ОДИНИЧНЕ».

Яка категорія діалектики вводить в теорію і практику навчання принцип оптимальності у відборі змісту, методів, форм і способів пе­дагогічних впливів? МІРА

Які категорії обумовлюють необхідність виявлення внутрішніх харак­теристик процесу навчання, що у своїй сукупності дають можливість трактувати навчання як педагогічний процес? СУТНІСТЬ І ЯВИЩЕ

Які діалектичні категорії виражають адекватність змісту освіти ви­дам, формам, методам навчальної діяльності? ЗМІСТ І ФОРМА

Впишіть пропущене в тексті слово. Категорія ВИПАДКОВІСТЬ .мас прояв в тому, що педагогічний вплив передбачає варіативність зворотних реакцій учнів, не завжди адекватних діям педагога.

Готовність учня до навчальної діяльності і виконання поставлених на­вчальних завдань – УСТАНОВКА.

Поняття, що означає суттєвий, стійкий зв 'язок у навчальному проце­сі, реалізація якого дозволяє досягти, ефективних результатів^ у розви­тку і формуванні особистості — ЗАКОНОМІРНІСТЬ.

Принцип навчання, який часто реалізується в різних формах планування . Систематичності.

Принцип, що вимагає діяльного ставлення учня до об'єкту, який вивчається:Активності.

Принцип, суть якого полягає в необхідності залучення різних орган чуття до процесу сприймання і аналізу навчальної інформації: Наочності.

Принцип навчання, який вимагає запам 'ятовувати навчальний матеріал у поєднанні з вивченим раніше – МІСНІСТЬ

Принцип, що передбачає використання логічних операцій і позитивного, відповідального ставлення учнів до навчання: Свідомості

Принцип, який передбачає розкриття причиново-наслідкових зв’язків явищ, процесів, подій: Науковості.

Принцип навчання, який передбачає формування в учнів інтересу до знань: ЕМОЦІЙНІСТЬ

Принцип навчання, який передбачає точність, доказовість і повноту знань: Грунтовності.

Принцип навчання, який передбачає безперервний перехід від нижчого до вищого ступеня викладання та учіння: Послідовності.

Теоретична форма знання, що відображає об'єктивні, необхідні зв’язки явищ і процесів навчання – ЗАКОН

Принцип, який передбачає підбір методів і засобів навчання, відповідного рівня розумового, морального і фізичного розвитку учнів:ДОСТУПНІСТІ

Поняття, що розкриває і конкретизує різні сторони принципу навчання – ПРАВИЛО.

Основоположна ідея, яка визначає вимоги до змісту, організації і методів навчального процесу – ПРНЦИП.

Зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, що здіснюється в установленому порядку та в певному режимі —ФОРМА

Компонент процесу навчання, який визначає його зміст, засоби і результати —ЦІЛЬ.

Філософсько-методологічне поняття педагогіки, яке означає сукупність взаємопов'язаних між собою елементів – СИСТЕМА.

Представник західної дидактики, який пропагував ідею «суспільства без школи»: Ратке.

Що Ви розумієте під принципами навчання? Основоположну ідею, яка визначає вимоги до змісту, організація методів навчального процесу.

У чому відмінність дидактичного правила від дидактичного принципу - ПРАВИЛА КОНКРЕТИЗУЄ ПРИНЦИП. ПРИНЦИП МАЄ ЗАРАКТЕР ЗАГАЛЬНОЇ ЗАКОНОМІРНОСТІ, ПРАВИЛА ВІДОБРАЖАЮТЬ ДІЇ,ЯКІ МАЮТЬ МІСЦЕ В КОНКРЕТНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ СИТУАЦІЙ.

Якому принципу навчання відповідають правила: від легкого до важкого; від відомого до невідомого; від простого до складного – ДОСТУПНІСТЬ.

Якому принципу навчання відповідають правила:Часто використовуйте питання «Чому» , щоб навчити учнів розуміти причино – наслідковий зв'язок – СВІДОМІСТЬ І АКТИВНІСТЬ.

Якому принципу навчання відповідає правило: «Слідкуйте за тим, щоб спостереження учнів були систематизовані та приведели у відповід­ність до причини та наслідку незалежно від порядку, у якому вони здійснювались Наочності.

Якому принципу навчання відповідає правило: «Розвивайте, закріплюй­те, переносьте успіхи учнів з одного виду діяльності на інші: від епізо­дичного успіху - до високих стабільних досягнень»? Зв'язку теорії з практикою.

Якому принципу навчання відповідає правило: «В методах викладання відображайте методи наукового пізнання,розкривайте мислення учнів Науковості.

Якому принципу навчання відповідає правило: «Не намагайтеся за до­помогою надзвичайно «хитрих» засобів досягнути за один урок того, що в умовах природного навчання учні можуть засвоїти протягом де­кількох занять»? Систематичності і послідовності.

Якому принципу навчання відповідає правило: «Повторення та закріп­лення вивченого здійснюйте так, щоб активізувати не тільки пам 'ять, але й мислення та почуття учнів»? Міцності.

Що визначає принципи навчання? Закономірності навчання.

Який із причепів навчання враховує закономірність стосовно того ,що нова інформація запам’ятовується швидше,якщо «створена» відповідна асоціація – Міцності.

Яке з тверджень не є закономірністю процесу навчання? Такого твердження немає.

Виберіть правильну відповідь. Що Ви розумієте під змістом освіти? Систему знань, умінь, оволодіння якими забезпечує основу для все­бічного розвитку учнів, формування їх мислення, пізнавальних ін­тересів, навичок трудової діяльності.

У залежності від цілей і характеру підготовки учнів розрізняють загальну, професійну і політехнічну освіту.

Методологічною основою теорії змісту освіти є:ТЕОРІЯ ВСЕБІЧНОГО РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ.

Найбільш поширеними є лінійна, КОНЦЕНТРИЧНА і спіральна і мішана системи викладу змісту навчального матеріалу.

Система наукових знань, умінь і навичок, оволодіння якими забезпечує всебічний розвиток розумових і фізичних здібностей учнів, формування їх світогляду, моралі і поведінки , підготовку до суспільного життя, до праці – ЗМІСТ ОСВІТИ

Досвід старших поколінь за І. Я. Лернером включає такі елементи:ДОСВІД ЦІННІСНОГО СТАВЛЕННЯ ДО ОБЄКТІВ І ЗАСОБІВ ЛЮДИНИ, ДО ОТОЧУЮЮЧОГО СВІТУ, ДО ІНШИХ ЛЮДЕЙ.

Формування змісту загальної середньої освіти повинно задовольняти таким вимогам:УРАХУВАННЯ РЕАЛЬНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ.

На формування змісту освіти найбільший вплив мають дві теорії матеріальної і ФОРМАЛЬНОЇ освіти

Прихильники матеріальної освіти поділяють точку зору А.Я.КОМЕНСЬКОГГО (вказати автора), згідно з якою основною метою школи є передача учням якомога більшого обсягу знань зрізних галузей науки.

Вставте пропущене слово. А. Дістервег рекомендував вчити вихованців МИСЛИТИ, а «решта, тобто знання, прийде до них прогресі розвитку»

Недоліком ДИЛАКТИЧНОГО формалізму є недооцінка значення ГУМАНІТАРНИХ наук для формування всебічно розвинутої особистості.

Дидактичний утилітаризм виходить з пріоритету індивідуальної і суспільної діяльності учня.

В якій із зарубіжних країн дидактичний утилітаризм мав великий вплив на зміст і методи роботи в школі? США

Яку нову теорію організації ний Б. Суходольський? Проблемно-комплексну

Проблемно-комплексна теорія змісту освіти передбачає:ВИВЧЕННЯ ШКІЛЬНИХ ПРЕДМЕТІВ КОМПЛЕКСНО.

Польський професор К. Сосніцький запропонував теорію – СТРУКТУРАЗІЗМУ.

Теорія структуралізму передбачає – ВІДМОВУ ВІД ПРИНЦЕПІВ СИСТЕМАТИЧНОСТІ ТА ПОСЛІДОВНОСТІ В СТАРШИХ КЛАСАХ.

Теорія матеріальної освіти передбачає: Енциклопедичність знань випускників.

Теорія дидактичного формалізму передбачає:Вчити учнів мислити, розвивати здібності та пізнавальні інтереси учнів, їх увагу, пам'ять.

Теорія дидактичного утилітаризму передбачає: Концентрацію уваги на заняттях конструктивного характеру.

Принцип формування змісту навчального матеріалу, який передбачає врахування пізнавальних можливостей учнів —ПСИХОЛОГІЧНИЙ

Освіта, яка включає знання, практичні уміння і навички, необхідні для виконання роботи в певній галузі трудової діяльності – ПРОФЕСІЙНА

Освіта, зміст якої складають знання про головні галузі і наукові прин­ципи виробництва —ПОЛІТЕХНІЧНА

Освіта, зміст якої включає основи наук —ЗАГАЛЬНА.

Зміст навчального матеріалу визначається:НАВЧАЛЬНИМИ ПЛАНАМИ І НАВЧАЛЬНИМИ ПРГРАМАМИ З ПРЕДМЕТІВ.

Навчальний план — це:Документ, що визначає склад навчальних предметів, які вивчаються в даному навчальному закладі, їх розподіл, тижневу й річну кіль­кість годин, що відводяться на вивчення кожного навчального предмета; структуру навчального року.

Вимоги до навчального плану:ВРАХУВАННЯ РІВНЯ РОЗВИТКУ УЧНІВ,ЇХ ПОТРЕБ І ІНТЕРЕСІВ.

У навчальних планах виділено два компоненти: державний і ШКІЛЬНИЙ.

Необхідний для кожного учня обсяг і рівень знань, умінь і навичок забезпечує ДЕРЖАВНИЙ компонент.

Навчальна програма Документ, що визначає зміст і обсяг знань з кожного навчального предмета, умінь і навичок, які необхідно засвоїти; зміст розділів тем з розподілом їх за роками навчання.

Принцип побудови навчальної програми який передбачає повторне вивчення певних розділів –КОНЦЕНТРИЧНІСТЬ.

Розташування розділів і тем навчальної програми за роками навчання Розподіл.

Узагальнена система поглядів, переконань та ідеалів, через які людина і виражає своє ставлення до навколишнього природного і соціальної середовища:Світогляд.

Дидактично обґрунтована система знань, умінь і навичок, які відображенні із відповідної залузі науки для вивченя в навчальному закладі – ПРЕДМЕТ.

Принцип відбору змісту навчального матеріалу, який передбачає врахування інтересів і потреб учня і використовується педагогами - неопрограмістами США: Релевантність.

Один із компонентів змісту навчального матеріалу, який відображає зовнішні зв ’язки та відношення предметів і явищ: Емпіричний.

Один із компонентів змісту навчального матеріалу, який передбачає підтвердження теоретичних знаньмрактикою: Практичний.

Один із компонентів змісту навчального матеріалу, який передбачає відображення об’єктів у системі понять і категорій: Теоретичний.

Компонент освіти, що характеризується високою мірою засвоєння – НАВИЧОК

Складова культури розумової праці„ яка забезпечується сукупністю здобутих знань і навичок —УМІННЯ

Одна із особливостей повноцінних знань, яка має прояв у швидкості знаходження способів застосування знань в інших умовах: Гнучкість.

Одна із особливостей повноцінних знань, яка передбачає уміння засто­совувати знання в стандартних ситуаціях: Оперативність.

Одна із особливостей повноцінних знань, яка характеризується кількістю знань про об ’єкт, що вивчається:ПОВНОТА

Одна із особливостей повноцінних знань, яка характеризується кількі­стю усвідомлених істотних зв’язків_, мж їх елементами: ГЛИБИНА

Одна із особливостей повноцінних знань, яка передбачає уміння “підводити” конкретні знання під загальні: Узагальненість.

Одна із особливостей повноцінних знань, яка характеризується вмінням встановлювати зв’язки між їх елементами, визначати шляхи формування знань: Усвідомлення.

Одна із особливостей повноцінних знань, що характеризується наявністю певної структури знань, яка відповідна структурі наукової теорії: Системність.

Продукт пізнання людиною предметів і явищ, діяльності, законів природи і суспільства – ЗНАН

Сукупність знань, що утворюють систему, в якій факти і закони пов’язані між собою і взаємно обумовлюють один одного – НАУКА

Педагогічно обґрунтована система наукових знань і практичних навичок та вмінь, що втілюють основний зміст і методи певної науки –НАВЧАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТ

До змісту навчального предмета входять такі основні компоненти: МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ І НАУКОВОГО МИСЛЕННЯ

Основна форма знань, що відображає істотні, необхідні ознаки і відношення предметів та явищ: Поняття.

Теоретична форма знання, що відображає об’єктивні, необхідні зв’язки явищ і процесів об’єктивної дійсності: Закон.

Упорядкованість подій, відносна постійність детермінованих факторів, регулярність зв’язку між певними речами: Закономірність.

Система основних ідей у тій чи інший галузі знання: Теорія.

Вища форма пізнання зовнішнього світу, яка не тільки відображає об’єкт, але й спрямована на його перетворення: Ідея.

Книга, що містить основи наукових знань з певної навчальної дисципліниу відповідно до цілей навчання, встановлених програмою і вимогами дидактики – ПІДРУЧНИК

Книга, в якій матеріал розширює межі підручника, містить додаткову, найновішу і довідкову інформацію – НАВЧАЛЬНИЙ ПОСІБНИК

Принципи формування змісту навчального матеріалу підручника: ГЕНЕТИЧНИЙ

Принцип формування змісту навчального матеріалу підручника, що передбачає його розміщення у такий послідовності, в якій він формувався історично – .ГЕНЕТИЧНИЙ

Принцип формування змісту навчального матеріалу підручника, який передбачає його розміщення згідно з сучасною логічною структурою відповідної науки – ЛОГІЧНИЙ

Принцип формування змісту навчального матеріалу підручника, який передбачає виклад матеріалу, враховуючи пізнавальні можливості учнів – .ПСИХОЛОГІЧНИЙ

Принцип підбору змісту підручника – СИСТЕМНІСТЬ І ВЗАЄМОЗВЯЗОК З ІНШИМИ ПРЕДМЕТАМИ.

структура підручника : текст та ПОЗАТЕКСТОВІ КОМПОНЕНТИ.

Тексти підручника: ПОЯСНЮВАЛЬНИЙ.

Позатекстові компоненти підручника: АПАРАТ ОРІЄНТУВАННЯ

До апарату організації засвоєння матеріалу підручника належать – НАДПИСИ – ПОЯСНЕННЯ.

Апарат орієнтування підручника містить: БІОГРАФІЮ.

За характером відображення дійсності тексти в підручнику поділяють на теоретичні й ЕМПІРИЧНІ

Тексти емпіричного характеру:ПРАВИЛА

Тексти теоретичного характеру містять: МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗНАННЯ

За провідним методом викладу матеріалу тексти підручника поділяють на: ПРОГРАМОВАННІ.

Виберіть правильну відповідь. Високоінформативні, структуровані, зрозумілі учням тексти підручника, які відповідні завданням пояснювально-ілюстративного навчання:РЕПРОДУКТИВНІ.

У ПРОГРАМНОМУ підручнику зміст “подається” частинами, а засвоєння кожного «кроку» інформації перевіряється контрольними запитаннями

Текст підручника, який містить певні дози інформації, необхідної учням для розуміння проблеми, а сама проблема визначається логікою проблемного навчання: КОМПЛЕКСНИЙ.

Текст підручника ( форма монологу ), в якому визначено суперечності, розв’язується проблема, аргументується логіка руху думки: Проблемний.

Тексти підручника, мета яких розширювати, збагачувати знання учнів з важливих компонентів змісту навчального матеріалу – ДОДАТКОВІ

Усі питання і завдання підручників за ступенем пізнавальної самостійності учнів можна поділити на репродуктивні і ПРОДУКТИВНІ

Питання і завдання, які вимагають від учнів відтворення знань без істотних змін – РЕПРОДУКТИВНІ

Питання і завдання, які передбачають трансформацію знань, істотні зміни в структурі засвоєння знань або пошук нових знань – ПРОДУКТИВНІ

Функція підручника, яка полягає в спонуканні учня до самостійного розв’язування проблеми – ДОСЛІДНИЦЬКА

Принцип відбору змісту навчального матеріалу підручника, який передбачає взаємозв’язок з іншими предметами:Системність

Принцип відбору змісту навчального матеріалу підручника, який передбачає врахування вікових особливостей учнів:Доступність.

Принцип відбору змісту навчального матеріалу підручника, який передбачає знайомство з новими науковими ідеями: Науковість.

До основних функцій сучасного підручника слід відносити: УПРАВЛІНСЬКИЙ

Функція підручника, яка сприяє розвиткові учня, формує його перцептивні, мнемонічні, розумові, мовні та інші здібності – РОЗВИВАЛЬНА

Функція підручника, яка полягає в його здатності впливати на світогляд учня, його моральні, естетичні почуття, ставлення до праці, навчання, формувати й удосконалювати певні риси особистості школяра – ВИХОВНА

Функція підручника, яка полягає в програмуванні певного типу навчання, його методів, форм і засобів, способів застосування знань у різних ситуаціях – УПРАВЛІНСЬКА

Функція підручника, що полягає в забезпечені процесу засвоєння учнями певного обсягу систематизованих знань стосовно до сучасного рівня розвитку конкретної науки, у формуванні в учнів пізнавальних умінь та навичок – ОСВІТННЯ

Які основні положення зафіксовані у навчальному плані? Послідовність вивчення навчальних предметів, перелік навчальних предметів, розрахунок годин на кожен навчальний предмет (на тиждень і рік)

Що являє собою навчальний план - Це державний документ, в якому визначені навчальні предмети, порядок їх вивчення за роками навчання, кількість годин на тиждень і рік.

Яку книгу називають підручником?Книгу для навчання, яка відповідна навчальній програмі з даного предмету і дидактичним вимогам.

Що являє собою навчальна программа Це державний документ, що визначає зміст і обсяг знань з кожного навчального предмета, умінь і навичок, які підлягають засвоєнню, зміст розділів і тем з розподілом їх за роками навчання.

Що слід розуміти під змістом освіти? Це система науково обґрунтованих знань, навичок, умінь, оволодіння якими забезпечує розвиток духовних, розумових, фізичних сил учня, формування світогляду, моралі, поведінки, підготовку до конкретної участі в житті, до праці.

Який документ складається на основі навчального плану- Розклад уроків.

Що визначає шкільна програма? Зміст навчального матеріалу з кожного навчального предмета.

Який документ лежить в основі перевірки знань учнів за кожен навчальний рік. Навчальна программа

Поняття, під яким розуміють фактори, що визначають структурні компоненти змісту освіти та їх взаємозв’язки – ДЕТЕРМІНАНТИ ЗМІСТУ ОСВІТИ

Доповніть біхевіористичну формулу засвоєння знань: стимул – реакція –ПІДКРІПЛЕННЯ.

Німецький педагог, автор системи шкільної освіти, яка одержала назву «Вальдорфська школа»:Р. Штайнер.

Що слід розуміти під методом навчання?Метод навчання – спосіб упорядкованої взаємозв’язаної діяльності вчителя й учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти.

Частина методу навчання – ПРИЙОМ

Що слід розуміти під прийомом навчання?Це частина методу навчання.

Яка з груп методів навчання є «зайвою» в класифікації на основі цілісного підходу до взаємопов’язаної діяльності вчителя й учнів у навчанні (за Ю. Бабанським)?Проблемно-пошукові методи.

Найбільш обґрунтованими та аргументованими є класифікації методів навчання за: ЛОГІКОЮ ЗАСВОЄННЯ ЗНАНЬ

Визначте, на яке запитання можна знайти відповідь у методах навчання за зовнішньою формою прояву?ЩО ВИСТУПАЄ ДЖЕРЕЛОМ ПІЗНАННЯНОВОГО?

Визначте, на яке запитання можна знайти відповідь у методах навчання за внутрішньою сутністю?НА ЯКИЙ РІВЕНЬ САМОСТІЙНОСТІ ТА АКТИВНОСТІ ЦЧНІВ РОЗРАХОВУЄ ВЧИТЕЛЬ?

Визначте, на яке запитання можна знайти відповідь у методах навчання за логікою засвоєння знань? ЯКА ФОРМА МИСЛЕННЯ ДОМІНУЄ В УЧНІВ?

За зовнішньою формою прояву (за джерелом знань) методи навчання є: ПРАКТИЧНА

Які методи належать до групи наочних методів?ІЛЮСТРУВАННЯ,ДЕМОНСТУВАННЯ, САМОСТІЙНЕ СПОСТЕРЕЖЕННЯ..

Вкажіть правильну класифікацію методів навчання за зовнішньою формою прояву (за джерелом знань):Практичні, наочні, словесні.

До якої групи включені практичні методи навчання? Вправи, лабораторні, практичні і дослідні роботи.

Чим відрізняються практичні роботи від лабораторних? Лабораторні роботи ґрунтуються на самостійному проведенні експериментів, надають можливість набувати вмінь і навичок. У практичних роботах домінує застосування отриманих знань для розв’язання практичних задач, вони виконують функцію поглиблення знань і вмінь.

Які методи навчання утворюють групу словесних методів навчання?Розповідь, пояснення, лекція, бесіда, дискусія, диспут, робота з книгою.

При оцінюванні практичної чи лабораторної роботи основним критерієм оцінки успішності має бути:Дієвість знань, умінь і навичок.

Монологічний, послідовний, систематизований, зрозумілий і емоційний виклад змісту навчального матеріалу з метою формування в учнів нових знань:Розповідь.

За дидактичними цілями розповіді є: розаповідь -заключення

Умови ефективного застосування розповіді:образність емоційного викладу

Словесний питально-відповідний метод навчання, завдання якого – спонукати учнів до актуалізації вже відомих знань і засвоєння нових знань шляхом самостійних роздумів, висновків і узагальнень: Бесіда.

Який прийом є «зайвим» у структурі методу бесіди? Прийом пояснення окремих зв’язків об’єктів, що вивчаються.

За дидактичними цілями бесіди є:контрольно-корекційні.

За характером діяльності учнів можна виділити бесіди: евристичні.