- •Объект, предмет, задачи и методы психологии.
- •Понятие о психике и сознании.
- •Ощущения, их виды и свойства.
- •Восприятие, его виды и свойства.
- •Внимание и память.
- •Мышление, язык и речь.
- •Воображение.
- •Социализация личности, её факторы и механизмы.
- •Основные социальные процессы и поведение человека.
- •Жизненный путь личности, периодизация жизненных циклов.
- •Психосоциальная адаптация и самоактуализация личности.
- •Потребности личности, их классификация и реализация.
- •Мотивы поведения, мотивация и деятельность.
- •Интересы, мировоззрение, ценностные ориентации личности.
- •Эмоции, их психологическая структура и классификация.
- •Основные психические и функциональные состояния личности.
- •Регуляция и саморегуляция психических состояний.
- •Темперамент, его физиологическая основа и типология.
- •Характер, его формирование и акцентуации.
- •Способности, их происхождение и виды.
- •Общение и коммуникация, межличностные отношения.
- •Статус и ролевые отношения, виды социальных ролей.
- •Конфликты в межличностных отношениях, управление кофликтами.
- •Малые социальные группы и процессы внутригрупповой динамики.
- •Социально-психолог.Климат и социометрическая структура группы.
- •Организационная структура группы, коммуникации в организации.
- •Организация как объект управления.
- •Личность как объект и субъект управления
- •Руководитель, его личность и д-ность как субъекты управления.
- •Руководство и лидерство, виды власти и стили руководства.
- •Психология принятия управленческих решений.
- •Особенности управленческого общения.
- •История педагогических идей и педагогических практик.
- •Объект, предмет, и основные категории педагогики.
- •Место педагогики в системе наук о человеке, общекультурное значение педагогики.
- •Анализ основных образовательных парадигм в мировой педагогической практике.
- •Методологические принципы, методы и виды педагогических исследований.
- •Социокультурные тенденции, оказывающие влияние на развитие образования, науки и культуры.
- •Две основные функции образования в обществе (воспроизводство и развитие) и соответствующие им модели образования.
- •Основные направления модернизации образования в совр. Мире.
- •Общая характеристика Кодекса Республики Беларусь об образовании.
- •Структура национальной системы образования и хар-ка уровней.
- •Необходимость совершенствования среднего специального и высшего образования
- •Объективные и субъективные факторы развития личности.
- •Обучение как целенаправленный процесс фор-вания личности.
- •Сущность и структура учебной деятельности (учения).
- •Воспитание как социальное явление и как педагогическая деятельность.
- •Закономерности процесса воспитания, его принципы, формы и методы.
- •Самовоспитание, его предпосылки, методы, приёмы.
- •Общение как ведущий фактор развития личности.
- •Игра как средство развития личности.
- •Социализация как процесс формирования у человека поведенческих моделей.
- •Признаки и функции коллектива, методика его формирования.
- •Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности.
- •Типы и виды семей, особенности их влияния на воспитание детей.
- •Пути, средства и условия успешного воспитания детей в современной семье
- •Условия самосовершенствования компетентной и конкурентоспособной личности
- •Карьера человека и условия её успешного развития
- •Творческий потенциал личности, методы и приёмы его развития.
-
Руководство и лидерство, виды власти и стили руководства.
Лидер, как правило, выдвигается для решения групповых задач стихийно. Руководитель назначается сверху или выбирается официально. Виды лидерства: «сердце»; «разум»; «руки» группы. Вместе с тем, в социальной психологии и теории управления существуют также понятия «формальный лидер» (руководитель) и неформальный (выдвигаемый стихийно).
Виды власти руководителя:
-
власть, основанная на принуждении;
-
власть, основанная на поощрении;
-
экспертная власть, основанная на специальных знаниях руководителя, которых не имеют другие;
-
эталонная власть или власть примера;
-
законная или традиционная власть, подчинение в силу различных иерархических ступеней в организации.
Основные стили руководства:
-
Авторитарный стиль — характеризуется концентрацией власти у одного руководителя.
-
Демократический стиль — руководитель децентрализует свою власть.
-
Либеральный стиль характеризуется минимальным вмешательством руководителя в деятельность коллектива.
-
-
Психология принятия управленческих решений.
Центральным звеном всей деятельности руководителя является выработка и принятие решений. Решать — это значит из множества вариантов выбрать один, который позволит решить проблему на пути к достижению цели. Решение — это выбор альтернативы действий.
К управленческим решениям предъявляются следующие требования:
-
они должны быть научно обоснованными.
-
Соответствие действующим законам и нормативам.
-
Эффективность, оптимальность и своевременность.
4.Конкретность, простота и ясность для понимания. Управленческие решения подразделяют на запрограммированные, интуитивные и рациональные. В зависимости от стиля поведения руководителя решения можно подразделить на индивидуальные, коллегиальные и коллективные.
Рациональные решения принимаются по следующей схеме:
-
анализ и диагностика проблемы;
-
определение целей решения с учетом ограничений;
-
проработка вариантов решения;
-
оценка вариантов и окончательный выбор;
-
реализация решения.
-
Особенности управленческого общения.
Управленческое общение — это, прежде всего, деловое общение, преследующее цель взаимоизменений во всех сферах, как объектов, так и субъектов управления.
Многообразие стилей управленческого общения можно подразделить на два вида: директивное общение (воздействие) и демократическое (просьбы).
Особенностью управленческого общения являются нормы его реализации. Это различные совещания и заседания, деловые беседы и переговоры.
Слушание в управленческом общении может быть нерефлексивным и рефлексивным. Нерефлексивное слушание предполагает минимальное вмешательство руководителя в речь собеседника при максимальной сосредоточенности над ней. Рефлексивное слушание происходит при активной обратной связи с говорящим.
В управленческом общении важное значение имеет конструктивная критика.