2) Неосознаваемые побудители сознательных действий.

Эта тема тесно связана с именем З Фрейда, работавшего с людьми в состоянии гипноза. Его привлекли феномены постгипнотического внушения:

-неосознаваемость причин совершаемых действий,

-абсолютная действенность этих причин, т.е. чел выполняет задание, хотя не знает, почему он это делает,

-стремление подыскать объяснение или мотивировку своему действию,

-возможность иногда путем длительных расспросов привести чел к воспоминанию об истинной причине его действия (прим с зонтиком).

На основания анализа подобных и многих других фактов Фрейд создал свою теорию бессознательного: сознание, предсознание, бессознательное. Сознание – соответствует реальности. Предсознательное – скрытые, латентные знания, кот чел располагает, но в данный момент они в сознании не присутствуют. Бессознательное – знания не осознаются, очень сильны и оказывают влияние на наши действия, состояния. С трудом переходят в сознание, из-за механизмов вытеснения и сопротивления (ф-ции сознания). Психич жизнь чел определяется его влечениями – это сексуальная энергия (либидо), кот есть даже у младенца, хотя в детстве проходит ряд стадий, из-за соц запретов эти переживания вытесняются из сознания. Эти переживания живут в бессознательном, имеют большой энергетический заряд, однако в сознание не пропускаются, но тем не менее прорываются в искаженной форме: это сновидения, ошибочные действия, невротические симптомы. В психоан-зе был разработан метод выявления бессознательных аффективных комплексов (анализ свободных ассоциаций, анализ сновидений).

3) «Надсознательные» процессы.

Чел долго думает над какой-то проблемой, затронувшей его, перебирает ее, анализирует различные впечатления и события, высказывает предположения, спорит с собой и др. И вот в один прекрасный день все проясняется – как будто пелена падает с его глаз. Чел вдруг приобретает совершенно новый взгля на предмет. Он кач-но новый, он остается в чел и порой ведет к важному повороту в жизни.

Отличия этих процессов от сознательных можно выделить таким образом:

1. субъект не знает того конечного итога, к кот приведет «надсознательный» процесс. Сознательные же процессы предполагают цель действия. 2.Не известен момент когда, «надсознательный» процесс закончится, часто он завершается внезапно. Сознательные же действия, предполагают контроль за приближением к цели.

К обсуждаемому классу «надсознательных» процессов следует отнести процессы творческого мышления. Процессы переживания большого горя или больших жизненных событий, кризисы чувств, лич-тные кризисы.

Одним из первых психологов, кот обратил специальное внимание на эти процессы, был Джемс. Он описывает эти процессы таким образом: «Эти процессы происходят над сознанием в том смысле, что их содержание и временные масштабы крупнее всего того, что может вместить сознание; проходя через сознание отдельными своими участками, они как целое находятся за его пределами».

Схема соотношений сознания и неосознаваемых процессов различных классов.

Рис. 3

1. Неосознаваемые механизмы сознательных действий. Это – технические исполнители, или «чернорабочие» сознания. Образуются путем передачи ф-ций сознания на неосознаваемые уровни.

2. Неосознаваемые побудители осознанных действий. Они вытеснены их сознания, эмоц заряжены и время от времени прорываются в сознание в особой символической форме.

3.Процессы надсознания. Развертываются в форме работы сознания, длительной и напряженной. Рез является некий интегральный итог, кот возвращается в сознание в виде творческой идеи, нового отношения или чувства, новой жизненной установки, меняя дольнейшее течение сознания.

(Вопрос 39. Психология поведения. Факты, законы, проблемы). Поведение – внешн проявления психич деят-ти чел. П происходит во внешн мире и обнаруживается путем внешн наблюдения. Психол П возникла в начале 20 в после кризиса в психол (произошла смена предмета психол). Им стало не сознание – Вундт, а П чел – основоположником был Джон Уотсон. Направление получило название – бихевиоризм. Он считал, что психол должна изучать не сознание, а П чел, т.е. внешн проявления психич деят-ти чел. Он утверждал, что сознание не входит в категорию научных понятий, т.к. не существует научных методов изучения сознания. Научный метод должен быть объективным (не зависеть от экспер-ра) и воспроизводимым. Факты П: 1. Все внешн проявления физиол процессов – поза, мимика, интонации, взгляды, мышечное напряжение и др.; 2. Отдельные движения и жесты – кивок, подталкивание, сжимание руки и др.; 3. Действия как более крупные акты П, имеющие опред смысл – просьба, приказ и др.; 4. поступки – еще более крупные акты П, кот имеют общественное или соц значение, связанное с нормами П. В научных понятиях Уотсона П – это система р-ций. Для его изучения, он предлагал расчленить П на простейшие поведенческие р-ции. Предлагал изучить св-ва и посмотреть, как на основании этих р-ций формируются более сложные акты П. Он считал, что поведенческая р-ция подходит под формулу S (стимул) – R (р-ция). Он объявляет отношение S – R единицей П и ставит задачи:

5. выявить и описать типы р-ций

6. исследовать процесс их образования

7. изучить законы образования сложного

8. по стимулу предсказывать р-цию (П) и наобор, по р-ции заключать о вызвавшем ее стимуле

Типы р-ций:

-Врожденные – чихание, икание, сосание, улыбка, плач, движения и др.

-Приобретенные. Уотсон обращается к работам И.П. Павлова и Б.М. Бехтерева и принимает концепцию усл рефл-сов в кач-ве естественнонаучной базы психол теории. Все новые р-ции приобретаются путем обусловливания. Схема образования усл рефл-са: безусл стимул (Sb) вызывает безусл р-цию (Rb). Если безусл стимулу предшествует действие нейтрального усл стимула (Sy), то через некот кол-во сочетаний нейтрального и безусл стимулов действие безусл стимула оказывается ненужным: безусл р-цию начинает вызывать усл стимул.

Образование усл р-ций по Уотсону: сложные р-ции образуются путем образования комплексов безусл р-ций (первый безусл стимул вызывает первую безусл р-цию, второй – вторую, третий – третью; а потом все безусл стимулы заменили на один усл стимул (А), в рез усл стимул вызывает сложный комплекс р-ций). Все чел действия и есть, по мнению Уотсона, сложные цепи, или комплексы р-ций.

Если усл стимул сочетается с безусл, то происходит новая р-ция.

S1 – R1, S2 – R2, S3 – R3, далее S1, S2, S3 – заменили на A, в итоге А – R1, R2, R3

Торндайк 1898 – инструментальные (классические, павловские) р-ции; Скиннер 1938 – оперантные р-ции. Классическое и оперантное обуславливания являются универсальными механизмами научения, общими для чел и жив-х. Если действие подкрепляются, то оно фиксируется и затем воспроизводится с большей легкостью и постоянством, с помощью стимулов можно «лепить» любое П чел. Эти выводы были следствием игнорирования сознания. Эта теория просуществовала до 50-х г. XX в. Затем появился необихев-м. Основоположник – Толмен. Он сказал, что описывать простую поведенческую р-цию по Уотсону нельзя, т.к. формула не учитывает внутр состояний чел, т.к. на один и тот же стимул могут даваться разные р-ции. Ввел новый параметр О – промежуточные переменные S – О – R – внутр переживания чел (желания, знания, цели).

Заслуги бихев-ма:

-внес в психол сильный материалистический дух – естественнонаучный путь развития;

-ввел объективный метод, основанный на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, процессов, событий;

-расширился класс исследуемых объектов (П жив-х, доречевых младенцев);

-продвинуты отдельные разделы психол (проблемы научения, образования навыков).

Недостатки бихев-ма:

-сближение психики жив-го и чел;

-игнорирование сознания;

-недоучет сложности психич деят-ти чел.