3.2. Розвиток мови на сенсорно-перцептивному рівні

З метою розвитку слухового сприйняття, точнішій диференціації звуків проводиться робота над формуванням уміння повторювати серії складів. Учи-тывая наявні дані по цій проблематиці, а також результати діагностичного дослідження, перш за все береться до уваги недостатня сформованість у дітей з мовним не-доразвитием аналітико-синтетичної діяльності речедвигательного і речеслухового аналізаторів при диференціації близьких за артикуляторно-акустическим характеристиками звуків (по Р. Е. Леви-ной, М. Е. Хватцеву).

Приведені нижче вправи виконуються в певній после-довательности, з поступовим ускладненням.

В процесі роботи над імітацією складів виділяться два етапи: Перший етап - розвиток імітації серіїв з двох складів. Другий етап - розвиток імітації серіїв з трьох складів. На кожному з етапів здійснюється ускладнення завдань : пропонуються склади з оди-наковыми голосними і приголосними, склади з різними голосними і одинако-выми приголосними, склади з різними голосними і фонетично далекими приголосними, склади з різними голосними і фонетично близькими со-гласными звуками.

3.2.1.Развитие імітації серіїв складів з наголосом, що міняється

3.2.1.1. Розвиток імітації серії з двох складів

3.2.1.2. Розвиток імітації серіїв з трьох складів

3.2.1.3. Розвиток фонемного сприйняття (диференціація фонем)

3.2.2. Логопедична робота над наголосом

Коректувальна робота здійснюється по наступних етапах:

Перший етап - розвиток мовних засобів, що забезпечують опре-деление і виділення наголосу (сили, інтенсивності артикуляції, долго-ты вимови окремих звуків в ряду з двух-пяти звуків) з опорою на різні аналізатори (слуховий, зоровий, речедвигательный, так-тильно-вибрационные відчуття).

Другий етап - розвиток уміння знаходити ударні і ненаголошені голосні в складах.

Третій етап - розвиток уміння знаходити ударні і ненаголошені голосні в словах.

3.3. Розвиток мовного аналізу, синтезу, уявлень

Корекція дизорфографии у школярів з ОНР (IV рівень) включає наступні напрями лого-педической роботи :

- аналіз і синтез речень;

- складовий аналіз і синтез;

- фонемний аналіз і синтез.

Одним з найважливіших завдань в подоланні цієї мовної патології є вироблення навичок кількісного, позиційного і порядково-го аналізу і синтезу слів в пропозиції.

3.3.1. Аналіз і синтез пропозицій

3.3.2. Розвиток складового аналізу і синтезу

3.3.3. Розвиток фонемного аналізу і синтезу

3.4. Корекція порушень граматичної будови мови

3.4.1. Розвиток словозміни

Як показують результати діагностичних даних, переважаюча більшість школярів з дизорфографией засвоюють лише окремі граматичні значення (наприклад, числа, роду). Як правило, в повсякденній мові дітей цієї кате-гории не відзначається грубих аграмматизмов. Значні порушення виявляються при диференціації грамма-тических форм і виборі граматичної форми з парадигматичного ряду:

3.4.2. Розвиток словотворення.

3.4.3. Диференціація іменників, імен прикметників і дієслів

В корекційній роботі виділяється три етапи.

Перший етап - засвоєння і уточнення граматичного значення іменників, імен прикметників і дієслів, вироблення уме-ний розрізняти граматичне і лексичне значення словоформ з кон-кретным і абстрактним значеннями, а також ставити граматичні во-просы.

Другий етап - диференціація іменників, імен при-лагательных і дієслів з використанням зовнішніх опор.

Третій етап - диференціація частин мови в пропозиції, разви-тие уміння встановлювати граматичні зв'язки між його членами.