ТЕМА. Психологія осіб із порушеннями зору (тифлопсихологія).

ПЛАН

1. Предмет і завдання тифлопсихології. Історія психолого-педагогічного вивчення дітей із порушеннями зору.

2. Причини порушення зору. Класифікація порушень зорової функції у дітей.

3. Особливості розвитку пізнавальної сфери у дітей із порушеннями зору.

4. Особливості розвитку особи та емоційно-вольової сфери у дітей із порушеннями зору.

5. Особливості діяльності дітей із порушеннями зору.

6. Особливості психологічної діагностики и корекції порушень зору у дітей.

Література

1. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М., 1995.

2. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения — М., 1990.

3. Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения.— М., 1998.

4. Солнцева Л. И. Введение в тифл о психологию раннего дошкольного и школьного возраста. — М., 1998.

1. Предмет и задачи тифлопсихологии

Тифлопсихологияизучаетзакономерностииособенностиразвития лиц с нарушением зрения, формированиекомпенсаторныхпроцессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации,дефицит, который связан с нарушением деятельности зрительного анализатора, а также влияние этого дефекта на психическое развитие детей с нарушением зрения.

Свое название тифлопсихология получила от греческого tiphlos — слепой и как наука сначала включала в свое содержание лишь психологию слепых. В настоящее время предметом ее внимания являются не только слепые, но и лица, имеющие глубокие нарушения зрения, а также дети, имеющие амблиопию и косоглазие.

Основными задачамисовременной тифлопсихологии являются:

-изучение общих, свойственныхтакже и нормально развивающемуся ребенкуспецифических закономерностей психического развитиядетей с глубокими нарушениями зрения,механизмов,обеспечивающих компенсацию слепоты и слабовидения;

-изучение зависимостипсихического развития от степени, характера и времени возникновения дефекта зрительной функции;

-выявление потенциальных возможностейлиц с нарушением зрения, ихспособностейк преодолению отклонений в формировании психических процессов и личностных отклонений;

-разработка психологических основэффективнойкоррекционно-педагогической помощидетям с недостатками зрительной функции;

-разработка социально-психологических основ эффективнойинтеграциилиц с нарушениями зрения в общество.

Исторический экскурс

Становление и развитие тифлопсихологии как науки связано с организацией обучения слепых в специальных школах.

Первая школа была открыта в Париже В. Гаюи в 1784 г. В 80-х гг. XIX в. уже по всему миру насчитывалось около 150 учебных заведений для слепых.

Первую попытку анализа психологии слепых мы находим в работе основоположника французского материализмаД.Дидро«Письмо о слепых в назидание зрячим»(1749).

Первые исследованияособенностей психического развития при слепоте относятся к 70-м гг. XIX в. Проводились они самим слепыми путеминтроспекции(самонаблюдения). Одной из известнейших работ того времени являетсямонографияМ. Сизерана«Слепец о слепых».В ней дается описание внутреннего мира слепого на основании самонаблюдений.

Формирование научной психологиисвязано с трудами Т. Геллера, М. Кунца, К. Бюрклена, П. Виллея, А.А. Крогиуса, М.И. Земцовой, Ю.А.Кулагина, А. Г.Литвака, Л.И.Солнцевой и др.

До сих пор в мировойтифлопсихологии существуютдве позицииотносительно того, насколько психология слепогоблизкаразвитию нормально видящего или насколько онасвоеобразна.

Эти две позиции различаются взглядом на роль дефектав психическом и социальном развитии человека. Одна из них принимаетза исходноеположениеопределяющую роль дефекта зренияв психическом развитии ребенка со зрительной патологией. Эта позиция ведетк недооценке возможностей полисенсорных перестроеку детей данной категории ипостулированию специфического стандартапсихического развития, как правило, заниженного по сравнению с уровнем развития зрячих (С. Хайес, М. Тиллмен, Д. Уилз и др.).

Наличие особенностей в познавательной деятельности слепых отмечал А. И. Скребицкий (1903), А.М. Щербина (1916). Преувеличение же специфики психического развития слепыхпривело Ф. Цеха к утверждению о необходимости созданияособого «языка слепых», отличного от языка зрячих, а К. Бюрклена (1924) к выводу о том, чтов результате изолированной жизни слепых возникает особый тип людей. Однако особенности психических процессов у детей с нарушениями зрения не являются неизменными.

Другая группа ученых (Т. Касфорс, Б. Гомулицкий, К. Максфилд, А.Г.Литвак, М.И. Земцова, Л.И.Солнцева и др.), прослеживая динамику психического развития детей, пришла к убеждению, что заметные различия между общим психическим статусом слепых и зрячих в раннем возрасте постепенно сглаживаютсявследствие улучшения динамики психического развития детей данной категории. Более того, имеются данные относительно возможного опережающего развития детей со зрительной патологией (М. Тобин, 1972).

Исследования особенностей психического развития слепых и слабовидящих детей в 80-е и 90-е гг. XX в. опираются на работы основоположников отечественной дефектологииЛ. С. Выготского, А.Р. Лурия, М.И. Земцовой, А.Г.Литвака, А.И.Зотова и направлены на дальнейшую разработку теории и практикикомпенсации и коррекциизрительного дефекта в процессе коррекционного обучения и воспитания.