3. Особенности развития познавательной сферы

Слепота и глубокие нарушения зрения вызывают отклонения во всех видах познавательной деятельности. Негативное влияние нарушения зрения проявляется даже там, где, казалось бы, этот дефект не должен нанести ущерб развитию ребенка. Снижается количество получаемой ребенком информации и изменяется ее качество. В области чувственного познания сокращение зрительных ощущений ограничивает возможности формирования образов памяти и воображения. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного мышления, ориентировке в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии: нарушается точность движений, снижается их интенсивность. Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая с системой нормально развивающегося ребенка.

Внимание

Практически все качества внимания, такие, как его активность, направленность, широта (объем, распределение), возможность переключения, интенсивность, или сосредоточенность, устойчивость оказываются под влиянием нарушения зрения, носпособны к высокому развитию, достигая, а порой и превышая уровень развития этих качеств у зрячих. Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания.Замедленность процесса восприятия, осуществляемого с помощью осязания или нарушенного зрительного анализатора, сказываетсяна темпе переключения вниманияи проявляется в неполноте ифрагментарности образов, вснижении объема и устойчивости внимания.

Для успешного выполнения того или иного вида деятельноститребуется развитие соответствующих свойств внимания. Так, приучебной деятельности важным условием являетсяпроизвольность организации внимания, сосредоточенностьна учебном материале при выполнении заданий, умение не отвлекаться, т.е. развитиесосредоточенности и устойчивости внимания.

В то же время в такой специфической деятельности, как пространственная ориентация, а такжев трудовой деятельностиусловием эффективности и результативности являетсяраспределение внимания, умение переключатьего в соответствии с решением конкретных практических задач. Слепому и слабовидящему необходимодля компенсации зрительной недостаточностиактивно использоватьинформацию,поступающую от всех сохранных и нарушенных анализаторов;концентрация же вниманияна анализе информации, получаемой от одного из видов рецепции,не создает адекватного и полного образа,что приводит к снижению точности ориентировочной и трудовой деятельности.

Таким образом, развитие внимания связано с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности, протекает в условиях активной деятельности и имеет те же закономерности, что наблюдаются и у нормально видящих.

Ощущение и восприятие(формирование чувственных образов внешнего мира при нарушениях зрения).

Сенсорная система— это система органов чувств, или анализаторов, позволяющая человеку осуществлять чувственное познание, получать информацию об окружающем его мире.Зрение, слух, обоняниеи другие виды чувствительности являются средством чувственного познания мира, порождая ощущения, восприятия, представления. Поскольку каждый анализатор, входя в систему органов чувств, несет на себе влияние деятельности всей системы, тонарушение зрения или полная его потеряизменяет взаимодействие анализаторов и межанализаторные связи.

Процесс формирования образов внешнего мирапри нарушениях зрения находится в прямой зависимостиот состояния сенсорной системы, глубины и характера поражения зрения.

Как бы мало ни было остаточное зрение, у всех имеющих его именно оно оказываетсядоминирующим в познанииокружающего мира, посколькуведущая рольв чувственном отражении предметапринадлежит зрению.

Примерно 90% всей информации человек получает через зрение. Однако это не значит, что при слепоте и глубоких нарушениях зрения человек теряет такое же количество впечатлений: другие анализаторымогут отражать ту же сторону предмета и те же его качества, что и зрение.Осязание,например, как и зрение, позволяет выяснить форму, протяженность, величину, удаленность объекта.

Нарушение деятельности зрительного анализатора приводит к образованию новых внутримежанализаторных связей, к изменениювзаимоотношений внутри сенсорной системыи образованиюсвойственной только слепым или слабовидящим специфической психологической системы. Так,при тотальной слепотедоминирующим в сенсорном отражении предметного мира становится осязание во взаимодействии с другими сенсорными модальностями.

У слепых, имеющих остаточное зрение, и слабовидящихзрительное восприятие совершенствуется с помощьюдополнительных незрительных стимулов:тактильные стимулы при использовании зрения в процессе обучения помогают в создании полноценного образа.

Исследования взаимодействия осязания и зрения в процессе восприятия стимульного материала нормально видящими детьми дошкольного возраста показывают лучшие результаты, нежели при использовании каждой из сенсорных систем в отдельности. С другой стороны, исследования С.В. Кравкова, Л. А. Шифман, И.М.Соловьева, Ф.Е.Иванова, В.М.Воронина и др., изучавших взаимоотношения осязания и зрения, показывают качественно различные влияния их друг на друга у нормально развивающихся, слепых и глухих детей в процессе выполнения ими различных форм деятельности.

В процессе обучения математике, родному языку, физкультуре, при ознакомлении с окружающим на основе рельефных цветных дидактических материалов слепые дети не только показывали больший объем признаков и свойств объектов, воспринятых на осязание и зрение. Главное состояло в гораздо большем положительном влиянии совместной деятельности осязания и зрения на всю познавательную сферу учащихся, на их эмоциональный настрой.

Сравнение процессов обучения абсолютно слепых детей и слепых, имеющих остаточное зрение, коду Брайля показывает, чтопоследние дольше по времени и труднее овладеваютосязательным чтением и письмом. Очевидно, онине привыкли использовать осязание в той мере, как слепые, и овладение этоймодальностью происходиту них значительно менее успешно, чем зрительной.

Зрительные образы, как и любые психические образы, многомерны, сложны и включают три уровня отражения:сенсорно - перцептивный, уровень представлений и уровень вербально-логический(Б.Ф.Ломов, В.А.Пономаренко). Они играют важную роль в развитии познавательных процессов, эмоциональной сферы, в формировании многих умений и навыков. У детей с нарушением зрения формируютсяобедненные, частодеформированные и неустойчивые зрительные образы.

Важным свойством восприятия является способность абстрагироваться от случайных, несущественныхпризнаковобъекта,выделять его существенные качества.Это свойство обобщения ведает в единстве с мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения.

Таким образом, нарушение зрительной системы в разных ее отделах приводит к изменениям и специфичности образов восприятия слепых с остаточным зрением и слабовидящих (Л. П. Григорьева).

При слабовидении изменяется процесс образования образа, нарушается симультанность опознания признаков формы, размера и цвета. Эти особенности более выражены при органических нарушениях зрительного анализатора.

Роль слухав жизни и деятельности слепыхзначительно больше, чем у зрячих.

В работах прошлого времени (Д.Дидро, J. Klein, H.Дюфо) отмечалась изощренность слуха слепых, автоматически возникающая, по мнению авторов, каккомпенсацияутраченного зрения.

Современныеэкспериментальные психологические исследования показали, чторазличия в слуховой функции зрячих и слепых связаны с индивидуальными отличиями ине свидетельствуют об изощренности слухаслепых. Постоянное использование слепыми слухав пространственной ориентировкеприводит к повышению как абсолютной, так и различительной чувствительности.

Пространственная ориентация и различного рода деятельность слепых требует способности дифференцировать звуки, шумы, локализовать источники звуков, определять направление звуковой волны, поэтому у них, чаще использующих слух при выполнении различных видов деятельности, повышается слуховая чувствительность.

В общей психологии выделяются три вида слуховых ощущений, восприятий, представлений: речевые, музыкальные и шумы.

Развитой фонематический слуху слепых детей, как и у зрячих, является основой ипредпосылкой успешного овладения грамотой. Он развивается и совершенствуется в процессе обучения, формирования представлений о звуковом составе языка.

Б.М.Теплов отмечал также, что и музыкальный слух,как особая форма человеческого слуха,формируется в процессе обучения. Его исследования опровергают мнение о музыкальном слухе, свойственном слепым и автоматически развивающемся более быстрыми темпами, чем у зрячих, в связи с потерей зрения. Слух у лиц с нарушением зрения развивается в основном теми же темпами, как и у нормально видящих.

Осязаниеу слепых вовлекаетсяв более активную деятельность, чем у зрячих. Некоторые тифлопсихологи считалиосязание единственной модальностью восприятия,которая дает незрячемуреальные знания(Ф. Цех). По своему познавательному значению оно сравнимо лишь со зрением (Б.Г.Ананьев).

Тифлопсихологические исследования осязания, осуществленные М. И. Земцовой, Ю.А.Кулагиным, Л.И.Солнцевой, В.М.Ворониным, показали, что осязаниеявляетсямощным средством компенсации не только слепоты, но и слабовидения.В процессеучебной и трудовойдеятельности слепой большеиспользует тактильную чувствительность, что создаетэффект сенсибилизации. Безусловно, такое повышение чувствительности связано с теми участками кожи, которые более активно участвуют в деятельности. Наибольшее повышение чувствительности обнаруженона пальцах рук, что связано с обучением чтению рельефно-точечного шрифта Брайля.

Особое место занимает осязание при чтении брайлевского шрифта, дающего возможность слепомуприобщиться к мировой культуре. Процессы, связанные с изучениемчтения рельефно-точечного шрифтапо системе Брайля, исследовались значительным количеством тифлопедагогов и тифлопсихологов (Б.И.Коваленко, М.И.Земцова, Н.С.Костючек, Л.И.Солнцева и др.).

Мышечно-двигательная чувствительностьявляется важным компонентом не толькопроцесса осязания, но ипроцесса пространственного ориентирования(Б.Г.Ананьев, Э. М. Айрапетянц, А.С.Батуев, А.А. Люблинская). Двигательный анализатор даст возможность измерить предмет, используя в качестве мерок части своего тела, он служит также механизмом связи между всеми анализаторами внешней и внутренней среды при ориентировке в пространстве.

Совершенствование точности движения и овладение навыками контроля и самоконтроляосуществляется в процессе болеедлительной тренировкии включения в нее высших познавательных процессов, развития навыков анализа своих проприоцептивных восприятий. У слепых работа двигательного анализатора в процессе трудовой деятельности достигает большой точности и дифференцированности; происходит автоматизация двигательных актов, что позволяет им достигать значительных успехов в ряде деятельностей (машинистка, музыкант и т.д.).

Огромное значение в ориентировке имеют пространственные представления. Именно они позволяют выбрать нужное направление и сохранять егопри движении к цели.

Память

Нарушения зрения тормозятполноценное развитие познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей, что находит свое отражение и в развитии, и вфункционировании мнемических процессов. В то же время технический прогресс и современные условия обучения, жизни и деятельности слепых и слабовидящих предъявляют к их памяти (как и к другим высшим психическим процессам) все более жесткие требования, связанные как соскоростью мнемических процессов, так и с их подвижностью и прочностью образующихся связей.

Слепым и слабовидящим приходится запоминать и держать в своей памяти материалы, которые не требуется помнить зрячему.

В литературе приводится значительное количество имен слепых, обладавших феноменальной памятью, как словесной, так и музыкальной, нашедших свое место в истории культуры.

Проведенное А. А. Крогиусом по методике Эббингауза исследование памяти слепых дало ему возможность утверждать, что процесс заучивания как бессмысленных слогов, так слов и стихотворений у слепых осуществляется быстрее, чем у зрячих, что он связывает с более сосредоточенным вниманиемк выполняемой деятельностии умением слепых соотносить воспринимаемый материал с практическим опытом.

В исследовании немецкого тифлопсихолога Г.Шауерте приводятся данные, характеризующие слепых как лиц, которым свойствен больший, чем у зрячих, объем памяти. У некоторых слепых большой объем материала, хранящегося в памяти,недостаточно организован и слабо систематизирован. Другие обладаютструктурированной памятью, номеньшим ее объемом. Последние пользуются памятьюболее рационально и успешно.

При нарушениях зрения происходит изменение темпа образования временных связей,что отражается наувеличении времени, требующегося для закрепления связей, и количества подкреплений

Для слепых и слабовидящих характерно также недостаточное осмысление запоминаемого наглядного материала.

Исследование соотношения зрительной, слуховой и осязательной памятиу слепых, частично видящих и слабовидящих выявилослабую сохранностьзрительных мнемических образов у слабовидящих. Зрительные предметные представления скорее, чем у нормально видящих, теряют дифференцированность, становятсясхематичными и фрагментарными. Это свидетельствует об особенностях соотношения кратковременной и долговременной памяти при зрительной недостаточности,более быстром распаде зрительных образов и значительном снижении объема долговременной памяти.

Кратковременный и долговременный объем осязательной памятиу слепых и частично видящих школьников, так же как и слуховой памяти, оказывается высоким.

Специфика сохранения и забыванияпри слепоте и слабовидении связываетсяс несколькими факторами.

Исследования А. Г. Литвака и санкт-петербургской школы тифлопсихологов показали, что образы памятислепых и слабовидящихпри отсутствии подкрепления имеют тенденцию к угасанию.

Значимость информации для слепого и слабовидящего играет особую роль в ее сохранении. Поскольку значительное количество объектов и понятий не имеют для слепых того значения, которое они имеют для зрячих, сохранение их теряет свой смысл.

В связи с этим совершенствование мнемических процессову слепых и слабовидящих состоитне только в многочисленных повторениях и тренировках, но и в логической обработке материала, уточнении образов, в показе значимости усваиваемой информации для жизни и деятельности.

Систематизация, классификация, группировка материала, так же как и создание условий его четкого восприятия, являются предпосылкой развития памяти при нарушенном зрении.