Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
л-6 спец.псих..docx
Скачиваний:
23
Добавлен:
11.02.2016
Размер:
64.88 Кб
Скачать

Мышление

В отечественной тифлопсихологии давно существует мнение о том, что мышлениеявляется одним изважнейших факторов психологической компенсациизрительного дефекта и процессаформирования способов познания окружающего мира.

Имеются три концепции развития мышлениялиц с дефектами зрения:

-теория ускоренного развития мышления слепых и слабовидящих;

-теория отрицательного влияния нарушения зрения на развитие мышления;

-концепция независимости уровня развития мышления от дефектов зрения.

Первая теорияосновывается в основном на наблюдении, интерпретации и рассуждениях о фактахболее высокого развития словесно-логического мышления слепых (С.Ф.Струве, 1810; A.M. Щербина, 1929; А.А. Крогиус, 1926; К. Брюклен, 1934; Б.И.Коваленко, 1962).

Вторая— на исследованиях мышления слепых и слабовидящих, выявивших, чтонедостатки чувственного познания сказываются на мышлении и на образовании обобщений(М.И. Земцова, Ф. Н. Шемякин).

Третья — связывает уровень развития мыслительной деятельности слепых и слабовидящихс качеством программирования и управления процессом ее формирования (А. И. Зотов и его школа).

Генетическое рассмотрение процессов формирования мышления слепых детей дошкольного возраста (Л. И. Солнцева и СМ. Хорош) показало зависимость его развития от компетентного воспитанияв раннем и дошкольном возрасте, учитывающего особенности как типичные для детей этой категории, так и индивидуальные, присущие тому или другому ребенку.

Важное место в развитии наглядно-образного мышления занимает техника оперирования образами, сущность которой в мыслительном перемещении предметов и их частей в пространстве.

Этот процесс у слепых старших дошкольников находится в стадии формирования. В подобных заданиях детям требуется опора на реальный предмет или хотя бы на какую-то его часть. Постепенный и поэтапный перевод решения заданий из реального и практического оперирования в образный план показывает, что к концу дошкольного возраста разрозненные и неполные представления образуют целостный дифференцированный образ, в структуре которого выделяются существенные и несущественные, главные и второстепенные признаки.

Приведенные исследования не выявили зависимости мыслительных процессов от зрительной патологии.

Однако Н. С. Костючек показано, что понятия, усвоенные детьми формально, без реального чувственного образа, как правило, понимаются очень узко, только в контексте усвоенного или совсем неверно.

По сравнению с детьми массовой школы слепые и слабовидящие учащиеся I —И классов обнаруживают более низкие средние показатели успешности действий во внутреннем плане, но к концу IV класса половина учащихся уже достигает уровня нормы. Самый низкий показатель выявлен в I — III классах у абсолютно слепых детей. Таким образом,тактильно-слухо-кинестетический способ восприятиямира оказывает влияниена формирование действий в умена первых годах обучения. Однако это отставание преодолевается в процессе обучения, и к IV классу тотально слепые дети сравниваются по результатам выполнения действий во внутреннем плане с детьми массовой школы. Этот период является тем временем, когда происходит переход детей от стадии конкретно-понятийного мышления, свойственного учащимся начальных классов, к абстрактно-понятийному.

Образование новой структуры — формально-логических операцийи перестройка интеллектуальной деятельности у слабовидящих происходит в течение более длительного времени изавершается лишь к 16 — 17-летнемувозрасту (В.А. Лонина).

Однако прямой зависимостимежду степенью нарушения зрения и уровнем развития познавательной деятельности у слабовидящих детей не наблюдается.