- •Дидактика
- •8. Розкрийте поняття змісту освіти
- •9 Покажіть єдність загальної політехнічної професійної освіти
- •10 Охарактерезуйте принцепи реформування змісту освіти
- •11 Охарактерезуйте навчальні плани
- •13. Охарактеризуйте підручники для початкової школи.
- •14. Висвітліть сутність процесу навчання.
- •15. Розкрийте основні функції процесу навчання.
- •16. Розкрийте поняття «принципи» і «правила» навчання.
- •17. Дайте характеристику принципу науковості.
- •18. Дайте характеристику принципу систематичності і послідовності.
- •19. Дайте характеристику принципу свідомості
- •20. Дайте характеристику принципу активності та самостійності
- •21. Дайте характеристику принципу ґрунтовності
- •22. Дайте характеристику принципу доступності навчання та врахування індивідуальниx особливостей учнів
- •23. Дайте характеристику принципу емоційності навчання
- •24. Дайте характеристику принципу наочності
- •26. Розкрийте сутність розвивального навчання.
- •27.Розкрийте сутність особистісно-орієнтованого навчання.
- •28. Проаналізуйте структуру процессу навчання.
- •29. Охарактеризуйте типи навчання.
- •30. Висвітліть мотиви навчання молодших школярів.
- •37. Представте класифікацію методів навчання
- •40. Охарактеризуйте наочні методи навчання
- •42. Охарактеризуйте методи формування у молодших школярів досвіду пошукової діяльності
- •49. Висвітліть вимоги до уроку.
- •50. Представте типи уроків, покажіть їх структуру.
- •51. Розкрийте дидактичні особливості інтегрованих уроків.
- •52. Розкрийте дидактичні особливості уроків для учнів шестирічного віку.
- •53. Покажіть педагогічні можливості екскурсій.
- •54. Охарактеризуйте види домашніх завдань і способи їх перевірки.
- •55. Охарактеризуйте позаурочні форми навчання.
- •56. Представте алгоритм підготовки вчителя до уроку.
- •57. Покажіть особливості підготовки і проведення відкритого уроку .
- •58. Дайте поняття про контроль та його функції .
- •59. Розкрийте педагогічні вимоги до контролю.
- •60. Охороктеризуйте види контролю .
- •61. Покажіть особливості організації навчально - виховного процесу у малокомплектній школі .
- •62. Розкрийте специфіку побудови уроків у класах - комплектах .
- •65.Представте ретроспективний аналіз проблеми контролю і оцінювання успішності учнів
- •69. Охарактеризуйте бесіду як метод навчання та її види.
- •70. Нетрадиційні уроки
- •72. Алгоритм аналізу уроку.
- •73. Особливості організації самостійної роботи на уроках у початкових класах.
- •74. Критерії вибору і поєднання навчання.
- •75. Типологія і структура уроків.
62. Розкрийте специфіку побудови уроків у класах - комплектах .
У складанні розкладу занять можливі два підходи: поєднання уроків різнопредметного і однопредметного змісту. У суміжніх класах доцільніше поєднувати однакові предмети. У комплектах 1-й и 3-й ту 1 ї і 4-й класи таке поєднання НЕ завжди виправдане, а іноді й неможливе, бо навчальні плани цих класів надто різняться. Вибір тієї чи Іншої послідовності уроків протягом дня і тижня зумовлюється и фізіологічнімі особливая молодших школярів (втомлюваність, працездатність, актівність). Встановлено, Наприклад, что найефектівніше учні Працюють у вівторок і середу на іншому ї третьому уроці. До того ж, складаючі розклад, треба зважаті на можлівість організації Самостійної роботи перелогових від змісту самого предмета й підготовленості учнів. Найбільше можливіть для організації самостійніх зайнять дають уроки мови, математики, малювання та трудового навчання. Значно менше їх на уроках читання й природознавства. Уроки музики й співів та фізічного виховання взагалі неможліві без постійної участі вчителя в навчально-виховномупроцесі.
Якщо об'єднують однакові предмети, вчітелеві легше планувати урок, переключать увагу з одного виду зайнять на Інший. За такого планування можна Проводити іноді однотемні заняття (зокрема, на уроках читання, природознавства, фізічного виховання, трудового навчання, музики й співів). Найчастіше уроки читання поєднують з уроками мови.
Вести водночас заняття з математики чи мови в двох класах Дуже Важко (це під силу Тільки досвідченому вчітелеві і при невелікій кількості дітей у комплекті).
Кожний урок у класі-комплекті - це Фактично два або три уроки, Зведені в один, Який проводитися в одному приміщенні одним учителем в один і тоой самий час . Тож учітелеві звітність:
а) 4 - 5 разів перебудовуватися на заняття то з одним, то з іншим, класом, пам'ятаючи весь час про головну мету уроку;
б) вміти розподілити хвилини між учнями всіх класів так, щоб домогтись засвоєння матеріалу самє на уроці;
в) у умів гострої обмеженості час на роботу з одним класом НЕ порушувати Загальну логіку Процесунавчання: Керувати сприймання учнів, розпізнаванням, усвідомленням істотних ознак, формуваті вміння самостійно працювати.
64.Охарактеризуйте форми та методи контролю. Методи контролю – це способи діагностичної діяльності, які дозволяють здійснювати зворотний зв'язок у процесі навчання з метою отримання даних про успішність навчання, ефективність навчального процесу. Вони повинні забезпечувати систематичне, повне, точне і оперативне отримання інформації про навчальний процес. Якщо розуміти контроль широко, як педагогічну діагностику, то методи перевірки можна розуміти ширше, як методи наукового дослідження педагогічного процесу. З цієї точки зору можна виділити методи шкільного контролю і методи наукової діагностики ("наукового контролю"). Більшість дидактів зосереджує свою увагу на перших - методах шкільного контролю, тобто способах перевірки, які використовують вчителі. При цьому у дидактиці самі поняття "метод контролю" і "форми контролю" знань не мають чіткого окреслення.
Сучасна дидактика виділяє наступні методи контролю: методи усного контролю, методи письмового контролю, методи практичного контролю, дидактичні тести, спостереження. Окремі вчені виділяють також методи графічного контролю (Щукіна ГЛ.), методи програмованого і лабораторного контролю (Бабанський Ю.К.), користування книгою, проблемні ситуації (В. Оконь). Охарактеризуємо основні методи і форми перевірки результатів навчання.
Методи усного контролю – це бесіда, розповідь учня, роз'яснення, читання тексту, технологічної карти, схеми та ін. Основою усного контролю слугує монологічна відповідь учня (у підсумковому контролі це більш повний, системний виклад) або запитально-відповідна форма – бесіда, у якій вчитель ставить запитання і чекає відповіді учня. Усний контроль, як поточний, проводиться на кожному уроці в індивідуальній, фронтальній або комбінованій формі. На уроці і в лексиці вчителів це називається опитуванням. Досвідчені вчителі володіють різноманітними методами опитування, застосовують дидактичні картки, ігри, технічні засоби.
Письмовий контроль (контрольна робота, твір, диктант, реферат) забезпечує глибоку і всебічну перевірку засвоєння, оскільки вимагає комплексу знань і умінь учня. У письмовій роботі учневі необхідно показати і теоретичні знання, і вміння застосовувати їх для розв'язування конкретних задач, проблем, крім того, виявляється ступінь оволодіння письмовою мовою, уміння логічно, адекватно проблемі складати свій текст, давати оцінку твору, експерименту, проблемі.