- •Теория и методика воспитания
- •Оглавление
- •Глава I.
- •§ 2. Сущность воспитания и его функциональное назначение
- •§ 3. Воспитание в системе факторов развития человека
- •§ 4. Воспитание как педагогическое явление
- •Основные признаки воспитания как педагогического явления
- •2. Триединая сущность воспитания
- •3. Воспитание – это процесс активного взаимодействия педагога и воспитанников
- •4. Воспитание, как известно, понимается в широком и узком смысле
- •§ 5. Воспитание как культурно-исторический феномен
- •§ 6. Парадигмы и стратегии воспитания: общая характеристика
- •Современные подходы и концепции воспитания
- •Воспитанность как цель и результат воспитания
- •Вопросы и задания по главе 1
- •Библиографический список
- •Глава 2.
- •Особенности воспитательного процесса
- •3. Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности...
- •§ 2. Движущие силы воспитания
- •§ 3. Структура воспитания и его субъекты
- •Структура процесса воспитания, его субъекты
- •§ 4. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •Воспитатели и воспитанники: исторические типы их педагогических отношений
- •Понятие о педагогическом взаимодействии
- •Стратегии и способы педагогического взаимодействия
- •Условия повышения эффективности педагогического взаимодействия
- •Методика организации педагогического взаимодействия
- •Педагогическая поддержка
- •Сочетание фронтального и индивидуального подхода в воспитании
- •Сочетание продуктивно-деятельностного подхода с вербальным сопровождением
- •Критерии положительного психологического климата
- •§ 5. Закономерности и принципы воспитания
- •Общие закономерности и принципы воспитания
- •Закономерности процесса воспитания
- •Принципы процесса воспитания
- •Принципы организации воспитательного процесса в современной школе
- •§ 6. Процесс воспитания как социально-педагогическая система
- •Воспитательная работа как воздействие педагога на воспитанника
- •§ 7. Самовоспитание в системе факторов формирования личности
- •По материалам книги:
- •Идея саморазвития и самовоспитания в педагогическом процессе
- •Самовоспитание как цель и результат воспитания
- •Основные мотивы самовоспитания на разных этапах его осуществления
- •Возрастные уровни самовоспитания
- •Структура процесса самовоспитания
- •Методы, приемы, средства деятельности по самовоспитанию
- •Вопросы и задания по главе 2
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 3.
- •О некоторых подходах к цели воспитания
- •§ 2. Цель воспитания в современном обществе
- •Достойный человек, подготовленный к Достойной жизни…
- •§ 3. Классификация целей воспитания
- •Характеристика типов целеполагания в группе
- •Взаимосвязь жизненно-практических, воспитательных и организационно-педагогических задач
- •§ 4. Целеполагание в воспитании
- •Сущность целеполагания в воспитательном процессе
- •Проблема определения цели воспитания Общество как субъект целеполагания
- •Государство как субъект целеполагания
- •Воспитательно-образовательное учреждение как субъект целеполагания
- •Семья как субъект целеполагания
- •Личность как субъект целеполагания
- •Методика постановки целей воспитания
- •Методика целеполагания
- •§ 5. Содержание воспитания: характеристика понятия
- •Содержание процесса воспитания
- •Содержание воспитания. Понятие о содержании воспитания
- •Традиционная программа воспитания
- •Программа формирования базовых культур личности
- •Программа освоения социальных ролей
- •Программа воспитания ценностного отношения к миру
- •Культура жизненного самоопределения и смысложизненных ориентации
- •Нравственная культура личности
- •Гражданская культура личности
- •Культура межнационального общения (отношений)
- •Общечеловеческое мышление как элемент культуры современника
- •Культура труда и экономическая культура личности
- •Экологическая культура личности
- •Эстетическая культура личности
- •Физическая культура личности и здоровый образ жизни
- •Культура семейных отношений
- •Гендерная культура
- •Содержание воспитания
- •Умственное воспитание
- •Воспитание гражданственности
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитанеие
- •Трудовое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Вопросы и задания по главе 3
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Глава 4.
- •Право ребенка быть тем, что он есть
- •§ 2. Гендерный подход в воспитании
- •Мальчики – девочки
- •Мальчики и девочки – почему они разные
- •Воспитываем мальчика, воспитываем девочку…
- •Загадки асимметричного мозга
- •Мы любим тех, кого умеем научить
- •Практический инструментарий. Рекомендации «Особенности воспитания мальчиков и девочек»
- •Психологические портреты
- •§ 3. Гуманизация межличностных отношений и воспитания в детских сообществах
- •Забота человека о человеке, ответственность человека за человека – основа организационного и морального единства школьного коллектива
- •§ 4. Понятие трудновоспитуемости и ее причины
- •Понятие трудновоспитуемости и ее причины
- •Характеристика трудновоспитуемых детей
- •«Сопротивление воспитанию»: сопутствующие явления
- •Причины сопротивления воспитанию
- •Предпосылки девиации в подростковом возрасте
- •Причины девиантного поведения подростков
- •Типы девиаций
- •Зарубежные концепции девиации
- •§ 5. Социально-педагогическая реабилитация отклоняющегося поведения подростков
- •Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения
- •Реабилитационные социально-педагогические технологии
- •Вопросы и задания по главе 4
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Субъекты воспитательных отношения
- •Два подхода к воспитанию
- •Учитель – субъект воспитательных отношений
- •Субъектность воспитанника в педагогическом процессе
- •Уметь понимать ученика – партнера по воспитательному взаимодействию
- •Типология воспитательных отношений
- •§ 2. Взаимодействие в системе воспитательных отношений
- •Взаимодействие как философская категория
- •Типы и стили взаимодействия
- •Типы взаимодействия
- •Индивидуально-личностное взаимодействие в воспитании
- •§ 3. Воспитательные влияния: сущность, способы
- •Роль массовых социально-психологический явлений в общении и межличностных отношениях
- •§ 4. Педагогическое воздействие в системе воспитания
- •Технологии педагогического воздействия
- •§ 5. Психология межличностных отношений субъектов воспитания
- •Межличностные взаимоотношения в группах и коллективах
- •Психологическая совместимость, конфликты и межличностные отношения
- •Общение как взаимопонимание
- •Психотерапия в методике воспитательного воздействия
- •Педагогическая рефлексия
- •Вопросы и задания по главе 5
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •§ 1. Сообщество сверстников как фактор развития
- •Сообщество сверстников как фактор развития
- •§ 2. Детские общественные объединения как институт воспитания
- •Крупнейшие детские организации и движения в современной России
- •Перспективы детского движения
- •Молодежные организации
- •§ 3. Религиозные организации и религиозное воспитание
- •Религиозные организации и религиозное воспитание
- •«Детское православное движение» Вестники!
- •Характеристика Детского православного движения
- •Структура Детского православного движения
- •Формы работы Детского православного движения
- •§ 4. Скаутизм: прошлое и настоящее
- •О. В. Решетников Скаутизм: зарождение, развитие в зарубежных странах
- •М. В. Богуславский Скаутизм в России
- •«Господи, спаси Россию!»
- •§ 5. Всесоюзная пионерская организация им. В. И. Ленина
- •Формализация пионерии и …перспективы ее возрождения
- •§ 6. Неформальные детские и молодежные объединения
- •Неформалы
- •Ролевики
- •Вопросы и задания по главе 6
- •Библиографический список
- •Электронные ресурсы
- •Теория и методика воспитания
- •Часть I. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •77Предпосылки девиации в подростковом возрасте [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psylist.Net/pedagogika /00213.Htm
§ 4. Воспитание как педагогическое явление
ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ:
КОСТЮК Г. С.
О ВЗАИМООТНОШЕНИИ ВОСПИТАНИЯ
И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Специфические особенности воспитания усматривают в том, что оно направлено преимущественно на формирование отношений личности к общественной среде, ее убеждений, мировоззрения, норм поведения, привычек, моральных, эстетических и других чувств, черт характера и воли, определенных физических свойств. В связи с этим в воспитании, помимо вооружения детей знаниями, умениями и навыками, используются и другие, прямые и косвенные, пути руководства формированием их психических качеств. Формирование этих качеств подрастающей личности, ее отношения к окружающей среде тесно связано с образованием ее умственных свойств. Развитие личности, совершающееся под влиянием обучения и воспитания, представляет собой целостный процесс, в котором возникающие различные качества и свойства взаимно связаны и взаимодействуют между собой.
Психология и педагогика располагают большим количеством опытных данных, подтверждающих зависимость этих качеств и свойств ребенка от его воспитания. Эти данные показывают, что природные особенности каждого ребенка, в частности врожденные черты типа его нервной системы, играют свою роль в их формировании, но не предопределяют их. В процессе жизни на их основе могут образоваться и образуются различные индивидуальные психические свойства. В основе каждого психического свойства личности лежит сложная и устойчивая система временных нервных связей, образовавшаяся в ходе индивидуального развития ребенка под влиянием внешней среды и воспитания в широком значении этого слова. «Никакая психическая черта, – отмечает Б. М. Теплов, – не может быть врожденной. Врожденными могут быть лишь задатки, однозначно характеризуемые физиологически (силой, уравновешенностью и подвижностью нервных процессов), но всегда многозначные с точки зрения психических свойств личности».
Однако эту зависимость психических свойств от воспитания тоже нельзя представлять себе упрощенно. Свойства личности не являются непосредственным результатом внешних воспитательных воздействий. Они не просто «сообщаются», не просто прививаются извне (хотя мы и нередко употребляем эту аналогию, подчеркивая роль воспитания в их формировании), а вырабатываются в процессе жизни и деятельности самого ребенка, направляемой воспитанием. Пластичность нервной системы, являющаяся основой воспитуемости психических свойств, неправильно уподоблять, как это нередко делают, пластичности воска, изменяющего свою форму под влиянием однократных воздействий на него. В понимании И. П. Павлова пластичность высшей нервной деятельности характеризуется огромными возможностями образования различных связей, благодаря которым «все всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия».
Современные научные данные указывают на единство объективных и субъективных условий в формировании подрастающей личности. Воспитание объективно обусловливает этот процесс, создавая и используя для своих целей различные обстоятельства. Эти объективные обстоятельства воздействуют на ребенка через внутренние, субъективные условия, через его деятельность. Здесь, как и всюду, результат их воздействия зависит не только от характера действующего объекта, но и от природы субъекта, на которого он действует, от уровня развития нервной системы, сложившегося в ходе предыдущего развития отношений субъекта к окружающей среде и его деятельности.
Исследования по психологии воспитания помогают раскрыть внутренние связи между различными воспитательными воздействиями и получаемыми результатами. Они показывают, что субъективные отношения ребенка, внутренне определяющие его поступки и регулирующие его поведение, формируются под влиянием принимаемых и усваиваемых им общественных требований, превращающихся во внутренние его требования к себе и другим людям. Осознание ребенком этих требований не сразу становится регулятором его собственного поведения. Как известно, понимание и знание того, как нужно вести себя, являясь необходимым компонентом сознательного поведения детей, обеспечивает это поведение не всегда и не сразу, а лишь при определенных условиях.
Формирование регулирующей функции осознанных требований проходит ряд этапов, или стадий. Нормы регуляции поведения сначала складываются в непосредственном сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, функционируют при постоянной поддержке с их стороны; затем они превращаются во внутренний регулятор поведения, действующий без непосредственной стимуляции и подкрепления со стороны других, не в результате напоминания посторонних, а по собственной инициативе ребенка.
Взаимосвязь объективных и субъективных условий раскрывается в опытных данных, характеризующих формирование у школьников мотивов учения, трудолюбия, дисциплинированности, ответственности за свои поступки и других субъективных отношений к окружающей действительности. Некоторые из этих отношений формируются в процессе обучения. Например, познавательные, учебные, читательские интересы, пытливость, любовь к знаниям, к труду и пр. являются результатом учебной деятельности, дающей учащимся возможность самостоятельно решать доступные для них познавательные и практические задачи и приводящей к осознанию и переживанию достигаемых успехов (А. Н. Леонтьев). Другие из этих субъективных отношений (например, ответственность, дисциплинированность и т. д.) являются следствием воспитательных влияний, направленных на изменение взаимоотношений школьника с общественной средой. Эти взаимоотношения, указывал А. С. Макаренко, усложняются в связи с физическим и нравственным ростом самого ребенка, приводя к изменениям его личности. Направить этот процесс и руководить им – задача воспитателя.
Субъективные отношения ребенка складываются в результате объективных его взаимоотношений с окружающей средой. Но, возникнув, они становятся реальным фактором в дальнейшем развитии его деятельности, и с этим фактором нельзя не считаться.
Важную роль играют и такие субъективные отношения и условия, как отношение учеников к учителю, степень сформированности мотивов нравственного поведения у школьников, наличие или отсутствие их согласованности с личными амбициями, диспропорция между требованиями к другим и требованиями к себе, между критикой и самокритикой, уровень сформированности умений и навыков регулировать свое поведение.
Эффективность воспитания зависит от его содержания, соответствия его целей и средств, согласованности различных видов воспитания (школьного, семейного), постоянства и четкой системы требований, предъявляемых к воспитанникам, единства слова и дела, умелого использования коллектива как важного фактора формирования каждой личности и многих других условий. Но все они действуют на школьника не непосредственно, а преломляясь через его отношение к ним, через его активность, связанную с реально действующими в его жизни тенденциями, побуждениями. Даже чисто внешнее, грубое принуждение оказывается эффективным только тогда, когда оно опирается на какой-то жизненно важный для школьника внутренний мотив (хотя бы страх наказания, лишения возможности получения какого-то удовольствия и пр.). Поэтому действительное совершенствование методики воспитательного руководства возможно только при учете этой субъективной его стороны. Тайна успеха воспитателя заключается в его умении изучить всесторонне и глубоко тенденции, присущие ребенку и подростку, не столько с целью им противодействовать, сколько умело использовать их для достижения своих воспитательных целей.
Воспитание по-разному достигает этих целей в зависимости от того, как воспитатель не только говорит, сообщает, убеждает, разъясняет (это важно, конечно), но и фактически организует, направляет жизнь и деятельность воспитанника. Успех же этой организации в свою очередь зависит от того, как воспитатель учитывает, использует и изменяет уже сложившиеся в ходе предыдущей ступени развития каждого воспитанника его субъективные отношения к среде, реально действующие мотивы его поведения и другие качества.
Воспитание достигает своих целей постольку, поскольку оно приводит в действие и соответственно направляет силы самих учащихся. Если же оно строится как односторонний процесс воздействия воспитателя на детей, оно само себя обрекает на неудачи.
Неудачи терпит такое воспитание, которое недоучитывает значение других факторов развития ребенка, не овладевает всем многообразием его связей с окружающей средой, отрывается от его реальной жизни, от объективных условий, через которые оно только и может воздействовать.
Неудачи воспитания вызываются и рядом других причин. Однако в каждой из них сказывается игнорирование субъективных условий эффективности воспитания. Ведь, в конце концов, проблема меры упирается в то, как воспитатель вникает в ту конкретную психологическую ситуацию, в которой он воздействует на своего воспитанника, и как соответственно ее особенностям видоизменяет способы своего воздействия.
Сказанное помогает понять, почему при одних и тех же внешних воспитательных воздействиях получаются и положительные, и отрицательные результаты.
Таким образом, всякое воспитание как-то влияет на формирование облика подрастающей личности, накладывает на него свой отпечаток. Но не каждое воспитание действительно ведет развитие к тем целям, которые оно ставит перед собой. Бывают случаи, и, к сожалению, нередкие, когда воспитание дает результаты, противоположные желаемым, когда воспитанники оказываются носителями отрицательных моральных качеств. Поэтому и здесь мы не можем удовлетвориться общей декларацией о ведущей роли воспитания в формировании моральных и других качеств подрастающей личности. Мы должны раскрывать те условия, при которых оно действительно выполняет эту роль, и тем помогать практике предупреждать отрицательные явления в моральном развитии детей.
Психическое развитие ребенка обусловливается его обучением и воспитанием. Между обучением, воспитанием и развитием детей существует сложная взаимная зависимость. Ставя перед ребенком все новые и новые цели, предъявляя к нему все усложняющиеся требования, добиваясь от него выполнения их, воспитание направляет жизнь и деятельность воспитанников и, таким образом, руководит их развитием. Вместе с тем обучение и воспитание сами развиваются с развитием ребенка, зависят от его возрастных и индивидуальных особенностей. Развитие ребенка совершается под влиянием усложняющихся требований, предъявляемых к нему обществом через школу, учителей, родителей.
Развитие его в значительной мере осуществляется с помощью того социального опыта, который в процессе обучения и воспитания. Именно благодаря этому он за короткий период проходит сложный путь от бессознательного существа к сознательной личности, управляющей своим поведением. Однако в своем развитии он идет в некоторых отношениях далее того, что усваивает от своих учителей и воспитателей. В ходе жизни и деятельности ребенка, направляемой его воспитанием, у него возникают не только знания, но и новые отношения к знаниям, новые потребности, запросы, интересы, стремления и возможности их реализации. В результате развития возникают и новые возможности, новые резервы воспитания.
Характеризуя взаимоотношения обучения, воспитания и развития, надо подчеркнуть, что результат развития зависит не только от этих условий, но и от других взаимоотношений ребенка с окружающей средой, в значительной мере не охватываемых воспитанием, а также от внутренних процессов, развертывающихся в самом организме, от созревания последнего. Эти внутренние процессы тоже связаны с взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, его воспитанием. Но они не лишены и некоторой относительной самостоятельности, которую необходимо иметь в виду при рассмотрении данных вопросов.
Картина психического развития ребенка не является просто копией тех воспитательных влияний, которые он испытывает на себе в учебной и другой деятельности. Развитие ребенка является следствием отбора, внутренней переработки всего того, что возникает в его жизненном опыте, отживания одних и рождения других особенностей психической деятельности, следствием жизни его в целом. Отсюда и специфичность этой картины на каждом из возрастных этапов развития9.
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:
МОРЕВА Н. А.
ПЕДАГОГИКА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Основные признаки воспитания
Целенаправленность воспитания. Любое воспитательное воздействие имеет цель, определенные тактические задачи по ее реализации, способы перевода цели воспитания во внутренние цели воспитанников.
Триединая сущность воспитания. Стимулируя процесс развития личности, воспитание превращается в средство (1). Поскольку воспитание связано с постоянными личностными изменениями, постольку это – процесс (2). Оно же и результат(3) данного процесса, потому что взаимодействие субъектов воспитательного процесса приводит к количественному и качественному накоплению определенных качеств личности.
Воспитание – это процесс активного взаимодействия педагога и студентов. По мере развития воспитанника происходит смещение педагогического воздействия к педагогическому взаимодействию. Воспитанник постепенно становится субъектом воспитательного процесса, так как увеличивается доля его самопознания и на этой основе самовоспитания.
Воспитание имеет свое конкретное содержание. Имеется в виду освоение воспитанником культурных ценностей, накопление социального опыта и формирование отношения к предметам, явлениям, фактам, людям.
Воспитание – это творческий процесс. Данный признак обусловлен тем, что овладение культурой носит творческий характер, что индивидуальность воспитанников и педагогов позволяет им творчески интерпретировать стратегию и тактику воспитательного процесса.
В условиях образовательного учреждения воспитание осуществляется специально подготовленными людьми, обладающими определенными личностно-профессиональными качествами, имеющими определенную педагогическую и жизненную позицию, стремящимися к самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию.
Особенности процесса воспитания
Воспитание носит многофакторный характер, так как становление личности студента происходит под воздействием и педагогов, и семьи, и общественности, и средств массовой информации, и социального окружения в виде друзей, разнообразных социальных институтов; да и сам юноша, пришедший в профессиональную школу, имеет уже некоторым образом сформированную систему мировоззренческих позиций.
Воспитание – это длительный и непрерывный процесс, начинается оно с рождения ребенка, а его результаты обнаруживаются не сразу – иногда для проявления того или иного личностного качества нужны не только определенные ситуации, но и годы.
Воспитание предполагает одновременное формирование личностных качеств, так как человек не может воспитываться по частям.
Воспитание невозможно без реализации принципа концентризма, так как педагогу приходится неоднократно обращаться к одним и тем же моральным нормам и правилам на каждой следующей возрастной ступени развития личности для того, чтобы воспитанник глубже осознал эти нормы и закрепил общественно принятое поведение.
Воспитание – это гуманистическая направленность на воспитанника, требующая отбора соответствующих методов и форм.
Воспитание – это объективно закономерное явление10.
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:
МАЛЕНКОВА Л. И.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ