Взаимосвязь жизненно-практических, воспитательных и организационно-педагогических задач

Жизненно-практические задачи	Организовать интересно и полезно свободное время, досуг учащихся
Воспитательные задачи	Развить потребность в культурном проведении свободного времени, творческие способности, умение общаться
Организационно-педагогические задачи	Изучить интересы и потребности детей. Сформировать группы по интересам и с учетом этого построить планирование и организацию внеучебной работы. Выявить возможности родителей в организации свободного времени детей и привлечь их к внеучебной воспитательной работе и т. д.

Заметим, что воспитательные задачи могут быть одинаковыми для коллективов, групп детей и отдельных учащихся. Организационно-педагогические задачи определяются и конкретизируются в зависимости от условий, возможностей, потребностей детей и поэтому в каждом конкретном случае будут отличаться.

Из вышеизложенного очевидно, что целеполагание – это многоуровневый мыслительный процесс, включающий в себя сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование) и происходящий явно или скрыто на каждом этапе, в каждом звене воспитательного процесса. Цель появляется как итог умозаключения выраженного в устной или письменной форме⁵⁶.

§ 4. Целеполагание в воспитании

ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ:

СИДОРОВ С. В.

СУЩНОСТЬ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Сущность целеполагания в воспитательном процессе

Проблема целеполагания, определения целей деятельности относится к числу наиболее важных, поскольку любая деятельность возникает только, если есть цель. Цели воспитания определяют принципы, содержание, формы и методы воспитательной работы. Неверно поставленная цель является причиной многих педагогических ошибок и неудач.

Целеполагание в педагогике включает в себя три основных компонента:

1) обоснование и выдвижение целей;

2) определение путей их достижения;

3) прогнозирование ожидаемого результата.

На выработку целей воспитания влияют следующие факторы:

• потребности детей, родителей, педагогов, образовательного учреждения, социального окружения, общества в целом;

• социально-экономические условия и условия образовательного учреждения;

• особенности коллектива, индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

Чтобы целеполагание было успешным, необходимо придерживаться ряда принципиальных требований (Л. В. Байбородова, М. И. Рожков и др.):

1) диагностичность: цели должны выдвигаться и корректироваться на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников воспитания, взрослых и детей;

2) реальность: учёт в процессе целеполагания возможностей конкретной ситуации;

3) преемственность: следующие цели и задачи должны вытекать из предыдущих;

4) согласованность: цели и задачи воспитания не должны противоречить друг другу, цели отдельных участников воспитательного процесса не должны противоречить общим целям воспитания;

5) направленность на результат: возможность определить, измерить, насколько удалось достигнуть поставленной цели⁵⁷.

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

ЕМЕЛЬЯНОВА И. Н.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ