Формы организации воспитательного процесса в коллективе

Форма - это то, благодаря чему какое-то явление существует для восприятия; это способ существования чего-либо; это плоть содержания.

Воспитательный процесс, как любое социально-психологическое и культурологическое явление имеет форму. Коль скоро субъекты воспитательного процесса индивидуальны и неповторимы, то сочетание методов и подбор средств, обусловленные индивидуальным своеобразием педагога, определяет своеобразие и неповторимость формы воспитательного процесса.

Форма воспитательного процесса - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

Завершенная форма предстает для стороннего наблюдателя как плод фантазии, выдумка. Именно так преподносятся так называемые «новационные формы работы» Категорию формы зачастую употребляют в суженном значении, подразумевая лишь форму работы с детьми лишь на какой-то данный момент. Например, говорят: «педагог избрал игровую форму»; «педагог предложил лекционную форму»; «педагог организовал диспут»; «педагог провел тренинговую форму» и т.д. При тесном переплетении понятий «метод» и «форма» говорить о формах работы с детьми трудно, так как, скорее, речь идет о «методе» работы с детьми.

Форма воспитательного процесса выполняет чрезвычайное назначение; благодаря увлекательной, интересной, захватывающей форме воспитанник проживает удовлетворение от взаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становится основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности.

Пленительность эпизода жизни переносится на объект - теперь пленительным для субъекта становится сам объект. Так испытав духовное наслаждение на конкурсе чтецов, один ребенок проявляет любовь к стихам, пленяясь их мелодичностью, другой открывает для себя своих товарищей, удивляясь их талантам, третий обнаруживает для себя ценность слова, вмещающего в себя бурю чувств.

В деятельности классного руководителя форма воспитательной работы с коллективом класса является той первичной клеточкой, из которой складываются будни и праздники жизни детского воспитательного сообщества. Конечно, трудно предположить полный список форм, универсальный и годный на се случае жизни, ведь воспитательная работа с классом может быть построена в различных ключах. Это может быть достаточно целостная и автономная система воспитания учащихся, чаще всего в деятельности освобожденного классного руководителя, имеющая свой профиль.

Нам представляется возможным сформулировать еще одно определение формы воспитательной работы: ограниченная по месту и времени структура совместного взаимодействия детей и взрослых, позволяющая решить определенные воспитательные задачи. Опираясь на существующие подходы в педагогической литературе мы полагаем, что сущностными признаками формы воспитательной работы являются:

• участники деятельности, выполняющие какие-либо точно установленные функции - организаторов, выступающих, зрителей и т.д.;

• педагогические задачи, которые можно решить при помощи данной;

• организация времени;

• набор актов, ситуаций, процедур;

• порядок действий;

• организация пространства.

Структура совместного взаимодействия включает в себя: функции участников, содержание взаимодействия, методы и приемы взаимодействия, порядок действий, материал, на котором развертывается взаимодействие. Говоря об алгоритме действий участников, нельзя не упомянуть об эмоциональном и содержательном ритме формы - определенной организации совместной деятельности во времени, их фазность, повторяемость, периодичность».

Основываясь на традициях костромской научно-методической психолого-педагогической школы, мы предлагаем в качестве основания для типологии процедуры передвижения участников. В этом случае мы можем выделить три основных типа: «статичные», «статично-динамичные», «динамико-статичные».

Вернемся к проблеме классификации форм воспитательной работы с детским объединением. В этом смысле весьма интересной представляется мысль замечательного методиста и писателя СП. Афанасьева о возможности использования зоологической модели оформления типологии: тип - класс- род- семейство- вид-подвид. Близкие идеи мы встретили у Е.В. Титовой. При таком подходе мы можем получить следующую картину. В качестве типов форм могут выступить указанные выше: «статичные», «статично-динамичные», «динамико-статичные». Анализ содержания и структуры взаимодействия форм, входящих в каждый из типов, позволяет вычленить несколько классов. Так, в типе «представление» выделяются три класса:

1) представления - демонстрации;

2) представления - ритуалы,

3) представления - коммуникации.

Если для примера мы возьмем такой род форм работы, как «конкурсная программа - представление», то, опираясь на работы СП. Афанасьева, сможем назвать в качестве «семейств форм воспитательной работы с детским объединением» познавательно-интеллектуальные игры- представления и творческие конкурсы-представления, спортивные соревнования- представления. В то же время всем известные малые формы работы следует отнести к типу «созидание-гуляние».

В таком роде форм воспитательной работы с детским объединением как «дискуссия», основываясь на книге М.В. Кларина, можно выделить следующие семейства: «круглый стол», «заседание экспертной группы», «форум», «симпозиум», «дебаты», «судебное заседание». Кроме того, к роду «дискуссия» можно отнести такое семейство форм воспитательной работы, как «собрание коллектива».