мых, конкретных и проверяемых результатов, которые должны быть получены в процессе обучения.

Действия, посредством которых создаются годовые планы учебной работы, имеют силу и при составлении планов на четверть и на отдельный урок.

Рассмотренные методы дидактического планирования, а также возникающие благодаря их использованию виды планов, тесно связаны между собой и взаимно обусловлены. От тщательности разработки годовых планов зависит не только качество планов на четверть, но и качество планов отдельных уроков. Упомянутая зависимость имеет двусторонний характер, так как если годовые планы и планы на четверть определяют главные цели и направления учебной работы, настолько планы уроков, служащие достижению этих целей, соотносятся с текущей учебной ситуацией в данном классе и даже в группе учащихся. Поэтому долговременные планы должны быть гибкими, чтобы их можно было по ходу дела корректировать и приспосабливать к постоянно меняющимся дидактическим условиям169.

§4. СТРУКТУРА ПЛАНА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

4.1.Структура плана учебной работы

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: КРАЕВСКИЙ В. В., ХУТОРСКОЙ А. В.

ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ. ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА

Типы структур учебных занятий

Начальным этапом конструирования системы занятий по определенной теме или разделу является выбор их структуры. Выделим следующие типы структур.

http://didaktica. ru/osnovy-obshhej-didaktiki

506

учебной программой или учебником. Материал творчески перерабатывается и усваивается школьниками постепенно, шаг за шагом. В ходе занятий ученики выполняют и обсуждают творческие работы по изучаемым вопросам.

2.Блочная структура. Материал темы рассматривается как единый логический блок, который затем прорабатывается на отдельных занятиях. Ученики составляют и защищают собственные концепты темы в начале и в конце ее изучения. Изменения в таких концептах подлежат диагностике и оценке.

3.Разнородные концепты. Последовательно рассматриваются различные концепты всей темы(исторический, методологический, экологический, технический и др.), имеющие знаковую, образную или символическую форму представления информации. Концепты предлагаются учителем. Такая система занятий развивает комплексный подход к изучению единых образовательных объектов.

4.Однородная деятельность. Учебные занятия по теме проводятся на основе одной ведущей деятельности. Так, в ходе практикума по эксперименту или решению задач вся тема изучается с помощью опытов или задач. Происходит «погружение» учеников

вопределенный вид деятельности. Выбранный вид деятельности предполагает многообразие способов ее осуществления. Например, ученики могут решать задачи индивидуально, парами, в группах, составлять их самостоятельно и выносить на коллектив-

ученики делятся на группы по целям, склонностям или желаниям, например: теоретики, экспериментаторы, историки. Все группы занимаются одновременно, каждая - по своему плану, разрабатывая тему в своем аспекте. Периодически проводятся коллективные уроки, на которых группы обмениваются полученными результатами, обсуждают возникшие проблемы, корректируют дальнейшую работу. Для обозначения общих«связок» в работе применяются лекции учителя. Эта система занятий более вариа-

507

тивна, чем предыдущая, поскольку предполагает выбор учениками доминирующих видов их деятельности.

6. Ситуативная структура. Данная структура занятий опирается на этапы создания и развития образовательной ситуации: на первых занятиях происходит обеспечение мотивации деятельности, постановка проблемы; затем организуется индивидуальное или коллективное ее решение, демонстрация и обсуждение полученных результатов; после этого изучаются культурноисторические аналоги, формулируются результаты, проводится рефлексия и оценка индивидуальной и коллективной деятельности.

7. Индивидуальные программы. Учащиеся выбирают творче-

ские задания по общей теме, над которыми работают по индивидуальным программам как в школе(в лаборатории, мастерской), так и вне школы (дома, в библиотеке, в сети Интернет). Ученики пишут сочинения, проводят исследования, изготавливают технические конструкции. Регулярно по общему расписанию проводятся коллективные занятия, на которых рассматривается тема, проводятся инструкции, заслушиваются отчеты учеников о выполнении их программ, проводятся консультации. Данная форма интегрирует очное, самостоятельное и дистантное обучение.

Могут выбираться также и другие структуры занятий, например, соответствующие тем или иным дидактическим системам, авторским школам и др.

Ни одну из описанных структур нельзя считать единственно правильной исключающей применение других. На различных этапах обучения, применительно к характеру содержания образования, конкретных условий и возможностей обучения данному предмету, в данном месте и в определенное время может быть использована та или иная структура.

Выбор обшей структуры занятий позволяет переходить к конструированию ее содержания.

Для этого применяется технологическая карта с соответствующими базами данных170.

170 Краевский В. В. Основы обучения… С. 240–242.

508

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ПЕДАГОГИКА / ПОД РЕД. Ю. К. БАБАНСКОГО

Подготовка учителя к уроку заключается в планировании каждого учебного занятия. План урока (иногда его называют рабочим планом урока в отличие от тематического плана) необходим для каждого учителя. Различается обычно только его объем от подробного конспекта у начинающего учителя до краткого и сжатого плана у опытных учителей

Подробный план свидетельствует о продуманности учителем всех деталей предстоящего урока. Нельзя согласиться с мнением некоторых учителей, что обращение к плану во время урока может отрицательно влиять на авторитет их у учащихся. Как раз наоборот: учитель своим примером должен учить детей работать по плану.

План урока составляется в произвольной форме, однако в нем должны найти отражение следующие элементы:

–дата проведения урока и его номер по тематическому плану; название темы урока и класса, в котором он проводится; задачи образования, воспитания и развития школьников;

–структура урока с указанием последовательности его этапов

ипримерного распределения времени по этим этапам;

–содержание учебного материала;

–методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой части урока;

–учебное оборудование, необходимое для проведения урока, включая наглядные и технические средства обучения;

–задание на дом.

Составляя план урока, учитель исходит из тематического планирования, определяет место и роль данного урока как структурной единицы в общей системе уроков. При отборе содержания урока учитываются требования учебной программы по предмету, обращается особое внимание на его научно-теоретическую и мировоззренческую направленность, логическую последовательность и дозировку, с тем чтобы не перегружать урок и вместе с

509

тем обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний, умений и навыков.

Не менее важно определить методы и приемы обучения на каждом этапе урока, характер познавательной деятельности учащихся (репродуктивной и поисковой), сочетание фронтальной,

групповой и индивидуальной работы учеников на, уроке отобрать и подготовить необходимый дидактический материал, эксперименты, наглядные и технические средства обучения. Вся эта работа проводится с учетом реализации принципов обучения, цементирующих и определяющих все компоненты урока. При

подготовке к предстоящему уроку ледует проанализировать предыдущие уроки, проведенные в данном классе, чтобы предусмотреть меры по устранению обнаруженных недостатков и недоработок.

Успех урока и его результаты зависят не только от подготовки учителя, но и от подготовки учащихся. К сожалению, этому вопросу не уделяют должного внимания в практической работе многие учителя. Между тем целенаправленная подготовка учеников к следующему уроку (или урокам) создает у них положительной психологический настрой, вызывает повышенный познавательный интерес. Подготовка учащихся к урокам предполагает:

–ознакомление их с планом изучения программного материала на предстоящих уроках, что особенно важно в учебной работе со старшеклассниками;

–выполнение подготовительных домашних заданий, таких, как знакомство с отдельными разделами учебника, доступными пониманию учащихся, чтение научно-популярной литературы по проблемам предстоящего урока, проведение наблюдений и не-

сложных опытов, которые будут способствовать изучению нового материала171.

171 Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского… С. 215–232.

510

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: КРАЕВСКИЙ В. В., ХУТОРСКОЙ А. В.

ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ. ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА172

Карта занятий - педагогическое средство, цель которого - предоставить учителю инструментарий для конструирования системы занятий по определенной теме с целью обеспечения образовательного процесса. С помощью такой карты достигается вариативность конструируемых занятий.

Карта содержит базы данных с наборами учебных целей, критериев оценки их достижения, форм, методов, способов, приемов обучения, образцов индивидуальных образовательных программ и способов их составления, других технологических и информационных средств обучения. Она включает в качестве инвариантов фундаментальные образовательные объекты по изучаемому курсу, этапы и процедуры обучения. С помощью такой карты можно обеспечить достижение одних и тех же целей обучения различными наборами форм и методов занятий, которые применяются в качестве вариативных средств, дополняющих и достраивающих инвариантную структуру до уникального варианта обучения.

Предлагаемая нами карта учебных занятий состоит из пяти блоков: вводные занятия, основная часть, тренинг, контроль, рефлексия. Каждый блок имеет свои задачи и базы данных.

Линия обучения выстраивается следующим образом. Из базы данных каждого блока карты выбираются виды деятельности, формы, методы, приемы, средства обучения, с помощью которых предполагается реализовать поставленные цели. Ориентиром для учителя при планировании системы занятий является образ предполагаемого образовательного продукта ученика. Такой продукт соотносится, в о - п е р в ы х , с личностным потенциалом учеников; в о - в т о р ы х , с содержанием образования и организационными формами, обеспечивающими его получение; в - т р е т ь и х , с усвоением учеником образовательных процедур.

Учитель, составляя карту, постоянно пополняет ее новым инструментарием. Эффективность составления и применения карт возрастает при использовании компьютерных технологий. Принципы структуризации технологического инструментария и зада-

172 Краевский В. В. Основы обучения… С. 232–250.

511

ние правил-алгоритмов для создания вариантов различных технологий обучения существенно облегчают труд учителя по разработке планов занятий применительно к разным классам, отдельным ученикам и реальным условиям обучения.

512

Помимо карты занятий для планирования занятий используются и другие средства:

–тематическое планирование занятий;

–индивидуальные образовательные программы учащихся, включаемые в общую программу занятий по предметам в качестве отдельных компонентов;

–индивидуальное расписание для каждого ученика, являющееся компонентом общего расписания. Такое расписание регламентирует индивидуальные занятия учеников, их консультации, подготовку и защиту индивидуальных творческих работ;

–индивидуальные характеристики образовательных результатов учащихся;

–качественно-количественные системы оценивания образовательных результатов;

–рефлексивные дневники и книжки учащихся173.

4.2. Разработка и структура плана творческого урока

Творческий урок ‒ это «магический кристалл», грани которого отражают все составляющие примененной системы обучения. Такой урок воплощает структурные элементы образовательной программы: смысл, цели, задачи, фундаментальные образова-

тельные объекты и проблемы, виды деятельности учеников, предполагаемые результаты, формы‒ рефлексии и оценки результатов.

Создание творческого урока это «творчество в квадрате», поскольку учитель разрабатывает систему условий для предстоящего творчества учеников. Главными вопросами на этапе разработки урока являются следующие: Что именно будет создано учениками на уроке в направлении изучаемой темы? Как обеспечить этот процесс?

173Краевский В. В. Основы обучения… С. 242–245.

174Хуторской А. В. Современная дидактика… С. 366–383.

513

Во время проектирования урока учитываются: образовательная программа, уровень подготовки детей, наличие методического инструментария, специфика имеющихся условий, тип урока, а также формы и методы, которые помогут ученикам создать необходимый образовательный продукт и достичь главных целей. Ключевую роль на данном этапе имеют составленные или подобранные задания для учеников.

После проектирования урока происходит его реализация, ко-

торая также является творческим процессом, поскольку урок не является простым воспроизведением‒ намеченного плана. От творчества педагога зависит и уровень творчества детей. А это значит, что во время урока учитель также творец, а не простой исполнитель своего плана!

Успех творческого урока определяется открытым («старто-

вым») заданием, которое вовлекает учеников в мотивированную деятельность по созданию образовательного продукта. Опыт показывает, что именно от содержания сформулированного задания зависит успех творческого урока. Если задание звучит невнятно, «не задевает» детей, отчуждено от их личного опыта или актуальной проблематики науки, то шансов на качественный результат мало.

Открытые задания не имеют(и не должны иметь) однозначных результатов их выполнения. Такие задания принципиально отличаются от традиционных вопросов, тестов, задач и упражнений, у которых есть «правильные» ответы, с которыми сравнивается полученный учеником результат. Открытые задания предполагают лишь возможные варианты решения. Получаемый учеником результат всегда уникален и отражает степень его творческого самовыражения, а не верно угаданный или полученный ответ.

Применение‒ таких заданий, с одной стороны, направлено на творческое освоение базового содержания учебных курсов, с другой обеспечивает развитие когнитивных, креативных и оргдеятельностных и иных качеств учащихся. Открытые задания позволяют ученикам не просто изучать материал, конструировать собственные знания о реальных объектах познания. К разрабатываемым открытым заданиям предъявляются следующие требования:

514

–задания должны относиться к конкретному базовому - во просу, теме или объекту изучения, обозначенному в учебной программе;

–задания не должны иметь заранее известного для учителя

должны быть получены учениками. Лучшее задание то, решение которого неизвестно‒ учителю заранее, но интересно и посильно для выполнения учеником. Предчувствие оригинальных ответов учеников важный субъективный критерий качества открытого‒ задания. Например, задание «Напиши кратко, что такое космос» выполнено семилетним учеником лаконично и емко: «Космос это нескончаемость». Не так важна сложность задания, как предполагаемая степень творчества ребенка при его выполнении.

При разработке заданияпродумываются критерии оценки его выполнения, то есть определяется, какие параметры созданного учеником продукта будут оцениваться.

Наряду с частными(предназначенными для конкретного творческого задания критериями) существуют и универсальные критерии оценки творческой работы: мировоззренческая глуби-

на, самобытность, многовариантность подходов, соответствие условию задания, оригинальность формы представления результата и т. п.

ся, ориентировочная основа их деятельности ‒ опорные технологические рекомендации. Рекомендованные ученикам способы

Важнейшее средство организации творческой работы учащих-

действий позволяют им выполнять творческую деятельность‒на технологической основе с гарантированным результатом.

Планирование творческого урока. План творческого урока это инструмент реализации учителем своей образовательной про-

граммы. Рассмотрим этапы и особенности составления плана урока, ориентированного на творческую деятельность учеников.

1. Планирование урока начинается с разработки серии занятий по одной теме(разделу). Учитель продумывает несколько

515