§ 3. ПРИНЦИПЫ КОНТРОЛЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЕГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ПОДЛАСЫЙ И. П.

ПЕДАГОГИКА. НОВЫЙ КУРС

3.1. Принципы диагностирования и контролирования

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность).

Объективность выражается в обоснованном содержании диагностических заданий, вопросов, процедур, ровном, доброжелательном отношении педагога к обучаемым, в адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Объективность диагностирования означает, что выставленные оценки адекватны результатам труда учащихся.

Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах -ди

том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

Принцип наглядности (гласности) заключается в проведе-

нии открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования‒ , носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога.

426

Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, составление перспективных планов ликвидации пробелов129.

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: БАСОВА Н. В.

ПЕДАГОГИКА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Основными принципами контроля являются: профессио-

нальная направленность, валидность, надежность, системность и систематичность.

Профессиональная направленность контроля обусловлива-

ется целевой подготовкой специалиста, поэтому повышается мотивация познавательной деятельности ученика, что, несомненно, положительно сказывается на его подготовке.

Валидность контроля (от лат. слова validus – «крепкий, здоровый») обеспечивается, с одной стороны, его адекватностью целям обучения, с другой стороны, возможно большим количеством контрольных заданий. Под адекватностью контроля понимается его содержательная сторона, т. е. контролировать следует то, чему обучали учащихся, и то, что намечено проконтролировать. К сожалению, бывают нарушения этого принципа. Например, преподаватель обучал узнаванию и распознанию какой-либо формулы, а в контрольной работе дает задание на применение этой формулы для расчета чего-либо.

Валидность контроля всегда должна быть связана как с предметными знаниями, так и с теми видами познавательной деятельности, в системе которой эти знания должны функционировать, т.

е. если изучается орфографическое правило, то изучается и его применение, тогда правомерен и контроль его применения.

Валидность контроля зависит от количества контролируемых заданий. «Известно, что в экзаменационные билеты включаются всего два-три вопроса, которые, естественно, не могут охватить всего содержания предмета. В силу этого экзамен нередко не отражает истинных достижений учащихся».

129 Подласый И. П. Педагогика. Кн. 1. С. 543–557.

427

Н. Ф. Талызина утверждает, что увеличивая число заданий в целях повышения валидности контроля, «нельзя забывать, что цель будет достигнута только тогда, когда эти задания будут полней охватывать не только содержание предметных знаний, но и систему предусмотренных видов познавательной деятельности».

Надежность контроля – это устойчивость результатов, получаемых при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями.

Валидность и надежность контроля– очень близкие друг к другу принципы. Если контроль валиден, то он будет и надежным. Однако не всякий надежный контроль может быть валидным. Если контроль не охватывает всего объема знаний, он не может быть валидным.

И, наконец, последний принцип контроля, который по своей значимости занимает ведущее место, – это его системность и систематичность. Роль каждого преподавателя в планировании, организации и проведении контроля велика– необходимо тщательно продумать всю систему контроля от начала до конца с учетом его цели, содержания, средств педагогической коммуни-

кации, роли ученика и своей роли, функций и принципов контроля130.

3.2. Педагогические требования к организации контроля

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: СЛАСТЕНИН В. А. И ДР.

ПЕДАГОГИКА

Теорией и практикой обучения установлены следующие педа-

гогические требования к организации контроляучебной дея-

тельности учащихся:

– индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля личной учебной работы каждого ученика, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;

130 Басова Н. В. Педагогика и практическая психология… С. 251–253.

428

– систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

–разнообразие форм и методов контроля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;

–всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

–объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;

–дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля;

–единство требований учителей, осуществляющих контроль учебной работы учащихся в данном классе (Н. А. Сорокина).

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения131.

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ЗАГРЕКОВА Л. В., НИКОЛИНА В. В.

ДИДАКТИКА

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля учебной деятельности, обеспечивающие его эффективность:

1. Индивидуальный характер контроля, требующий осуществления проверки и оценки знаний, умений и навыков каждого ученика в отдельности за его личные успехи и неуспехи; нель-

131 Сластенин В. А. и др. Педагогика… С. 278.

429

зя допускать подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы отдельных групп школьников или всего класса.

2.Всесторонность, предполагающая как контроль усвоения знаний (соответствие программе; степень понимания материала; осмысленность; систему в знаниях; прочность и действенность), так и сформированность требуемых умений и навыков.

3.Объективность, связанная с созданием при контроле равных для всех учащихся условий и исключающая субъективные оценочные суждения учителя или предвзятое отношение его к отдельным ученикам.

4.Дифференцированный характер контроля, заключающийся

встремлении строго индивидуального подхода к оцениванию знаний, умений и навыков с целью установления более точных уровней знания и незнания учащихся, что фиксируется в различных оценках. При этом целесообразно обеспечить гласность и мотивированность оценок.

5.Систематичность и своевременность контроля на всех этапах процесса обучения132.

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: БАСОВА Н. В.

ПЕДАГОГИКА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Нельзя применять контроль наспех или, чтобы «подловить, подхлестнуть, поймать» учеников. Такой контроль малоэффективен и неэтичен. Учащиеся должны знать содержание(что будут контролировать), средства (как будет осуществляться контроль), сроки и длительность контроля.

Контроль становится тем эффективнее, чем полнее учтены психофизиологические особенности контролируемых.

Высшее педагогическое требование – наличие доверия учеников к учителю и их веры в себя, уважении педагога к ученику.

Важную роль при этом играют характер словесного общения (в меру «ругать» и подбадривать) и спокойная обстановка.

132 Загрекова Л. В. Дидактика… С. 338.

430

Следует помнить, что контроль – это всегда стресс: задача педагога сделать его не разрушающим, а созидающим, стимулирующим учебно-познавательную деятельность ученика.

Необходимо варьировать средства и способы контроля, делать контроль обучающим.

Отсутствие поэтапного (пооперационного, пообъектного) контроля ухудшает качество усвоения учебного материала, не позволяет своевременно контролировать ход учебного процесса.

Умелое использование современных средств, будь то программированный или машинный контроль значительно повышает эффективность контроля.

При разработке системы контроля особенно важным является вопрос о критериях знаний. Что понимать под вопросом: «знает – не знает»? Эти понятия требуют определения, уточнения и оценки. Только в этом случае контроль может быть надежным и объективным. С критериями знаний и соответственно оценок учащихся надо знакомить заранее133.

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ПЕДАГОГИКА / КРИВШЕНКО Л. П., ВАЙНДОРФ-СЫСОЕВА М. Е. И ДР.

К контролю в процессе обучения предъявляются определен-

ные педагогические требования:

– индивидуальный характер контроля (осуществляется за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью); нельзя допускать подмены результатов учения отдельных -уча щихся итогами работы коллектива, и наоборот;

– систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;

– разнообразие форм проведения контроля (обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля);

133 Басова Н. В. Педагогика и практическая психология… С. 251–253.

431