ГЛАВА 7.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ

ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

§1. Инновационные процессы в образовании.

§2. Учитель и дидактические инновации. Основания выбора инновационной технологии.

§3. Современные технологии обучения:

общая характеристика.

§4. Отечественные авторские школы и технологии.

§1. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ

1.1.Инновационные процессы в истории образования

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ЗАГВЯЗИНСКИЙ В. И. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ:

СОВРЕМЕННАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Развитие образования всегда характеризовалось‒ своеобразным сочетанием двух важных его качеств консерватизма и стремления к новому. Взятые в отдельности, эти качества неизбежно ведут либо к застою, отставанию от требований времени, либо к разрыву с традициями, рискованным экспериментам, прожектерству. Только единство здорового консерватизма, желания бережно сохранить для новых поколений достижения творческой мысли и исторического опыта, с одной стороны, и нацеленности на новые потребности и условия, а по возможности на опережение и стимулирование этих потребностей и условий, т. е. на инновационное развитие, с другой, придает образованию и основательность, и динамизм, обеспечивает его преобразующие социальные функции.

Инновационный процесс представляет собой процесс совершенствования образовательных практик, развитие образовательных систем на основе нововведений, или, точнее говоря, на основе обогащения, видоизменения этих систем на базе иннова-

185

ционного развития и частичного изменения традиционных целей, содержания и средств образования.

Инновационность всегда была свойственна развитию педагогической действительности. Зародившийся еще в Древней Греции метод майевтики, сократических бесед, приводящих к истине, был в свое время значительным новшеством и не потерял своего развивающего потенциала до наших дней. Глубоко инновационными для своего времени были теория и практика великого чешского педагога Я. А. Коменского, заложившего основы классноурочной системы, сформировавшего ведущие принципы массового обучения. Выдающийся философ и педагог .Ж-Ж. Руссо обосновал инновационную для своего времени теорию свободного воспитания, которое происходит в процессе наблюдений, чтения, труда, бесед, духовно обогащая и закаляя душу подрастающего человека. ‒

Инновационные процессы в педагогической теории и в образовательной практике заметно активизировались в концеXIX начале XX вв., когда в связи с быстрым развитием науки и техники и социальными катаклизмами усилился интерес и к социальному воспитанию, и к проблеме формирования личности и индивидуальности. В это время выдвигаются и реализуются на практике теория педоцентризма и активной школы Дж. Дьюи, метод проектов Д. Килпатрика, система свободного развивающего обучения и воспитания М. Монтессори, школа свободного развития Р. Штайнера и многие другие инновационные теории.

Весьма богатые инновационные традиции отличают отечественную педагогику и школу. Можно вспомнить педагогическую антропологию К. Д. Ушинского, оригинальную систему свободного нравственного воспитания Л. Н. Толстого, опыт трудового воспитателя С. Т. Шацкого, новаторскую теорию и практику воспитания в коллективе А. С. Макаренко, гуманную школу радости В. А. Сухомлинского и многое другое.

Особую роль в социальной жизни ‒и в развитии системы отечественного образования сыграла плеяда педагогов-новаторов, получивших мировую известность в 80 90-е гг. XX в.: Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, А. А. Захаренко, Е. Н. Ильин, В. Ф. Шаталов, В. А. Караковский, М. П. Щетинин, С. Н. Лысенкова и др.

186

Их искания вдохновили и стимулировали атмосфера свободы и творчества 60-х годов и трудные условия перехода ко всеобщему среднему образованию на основе обязательных, сложных и насыщенных образовательных программ.

Очень разные по творческому стилю, по темпераменту, эти педагоги были едины в стремлении помочь ребенку‒ , выйти на сотрудничество с ним, раскрыть его способности, помочь ему в самореализации. Заслуга педагогов-новаторов 60 90-х годов заключается в том, что они проторили дорогу демократическим преобразованиям в нашей школе, укрепили в ней позиции гуманного отношения и сотрудничества с детьми.

Весьма плодотворным было и развившееся вслед за поисками учителей-новаторов массовое инновационное движение последнего десятилетия XX и начала XXI вв., когда в России произошел трудный, болезненный, но назревавший поворот к рыночной экономике и демократии. Инновационный поиск охватил все регионы, буквально тысячи коллективов(правда, не обошлось и без издержек, без псевдоноваторства, без имитации поиска, поиска ради имиджа и материальной поддержки). Однако именно реальное движение к новому обеспечило нашему образованию выживание в тяжелых условиях социально-экономического кризиса. Инновационная деятельность осуществлялась и продолжает осуществляться по многим направлениям, затрагивая все аспекты функционирования школы:

–содержание образования в различных типах учебных заведений;

–технологии, принципы, методы, формы, приемы и средства обучения и воспитания;

–организацию учебно-воспитательного процесса;

–систему управления школой.

Именно на основе инновационных процессов произошла диверсификация (переход к разнообразию типов, уровней, профилей) образования. Появилась реальная возможность выбора типов учебных заведений, профиля и уровня обучения54.

54 Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. С. 12–14.

187

1.2. Основные понятия педагогической инноватики

ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ: ХУТОРСКОЙ А. В.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА -

РЫЧАГ ОБРАЗОВАНИЯ

«Дайте мне рычаг и я переверну Землю!». Кто-то может сказать, что Архимед не собирался переворачивать Землю, его знаменитая фраза лишь иллюстрировала возможности рычага. На самом деле он предложил одно из самых глобальных новшеств в истории человечества. Новшество заключалось в возможности изменить все, даже основы мироздания.

Педагогическая инноватика - молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце80-х годов прошлого века. Сегодня педагогическая инноватика находится в стадии становления и эмпирического поиска.

Сначала было движение учителей-новаторов. Теперь дошло и до ученых. В последние годы внимание ученых к инновациям в образовании приобретает буквально взрывной характер. В то же время нельзя сказать, что на все вопросы, связанные с педагогическими инновациями, получены исчерпывающие ответы.

Если практики чаще озабочены конкретными результатами обновлений, то ученых интересует система знаний и соответствующих им деятельностей, которые изучают, объясняют, обосновывают педагогическую инноватику, ее собственные принципы, закономерности, понятийный аппарат, средства, границы применимости и другие научные атрибуты, характерные для теоретических учений. Все это - методологические аспекты изучения и конструирования педагогических нововведений. Методология педагогической инноватики есть система знаний и деятельностей, относящихся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств.

Педагогическая инноватика и ее методологический аппарат могут являться действенным средством анализа, обоснования и проектирования происходящей сегодня модернизации образова-

188

ния. Состояние и научное обеспечение этого глобального инновационного процесса в нашей стране сегодня оставляет желать лучшего. Многие новшества не являются в методологическом смысле проработанными, отсутствует целостность и системность в процессах освоения и применения заявленных новшеств. Очевидно, что требуется специальная работа по научному обоснованию нововведений в общем среднем образовании, принципов и технологий проектирования широкомасштабного педагогического эксперимента.

Педагогическая инноватика ‒ учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообще-

Уточним важнейшие понятия педагогической инноватики.

ством, использовании и применении на практике.

Следует различать понятия: «новшество» и «нововведение». Если педагогическое новшество рассматривать как некую идею, метод, средство‒ , технологию или систему, то нововведение в этом случае это процесс и результат внедрения и освоения новшества. С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем: как на уровне школы, так и на уровне региона, страны.

Понятие «нововведение» можно считать синонимом понятия

«инновация».

Создать педагогическое новшество мало. Педагогические новшества, какими бы привлекательными и проработанными они не были, не могут быть освоены без надлежащей организации инновационных процессов. Инициаторы нововведений неизбежно столкнутся с проблемами, порождаемыми нововведениями, и вынуждены будут искать пути их решения. Для внедрения новых форм, методик, педагогических технологий требуется понимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать.

Ключевое понятие в инноватике- инновационный процесс. Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психологопедагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновацион-

189

ные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый.

Подчеркнем единство трех составляющих инновационного процесса: создание, освоение и применение новшеств. Именно такой трехсоставный инновационный процесс и является объектом изучения в педагогической инноватике, в отличие, например, от дидактики, где объектом научного исследования выступает процесс обучения.

Другое системное понятие- инновационная деятельность,

представляющая собой комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования,

также сам процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процес-

са: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т. п.

Особенность инновационного процесса - его циклический характер, выражающийся в следующей структуре этапов, которые проходит нововведение: возникновение, быстрый рост в борьбе с оппонентами, зрелость, освоение, распространение, насыщение,

рутинизация, кризис, финиш. Инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение.

Инновационные процессы следует отличать от локального эксперимента или внедрения отдельных новшеств. Например, введение дополнительного элективного курса в школу еще не делает ее инновационной. Инновационная деятельность характеризуется системностью, интегральностью, целостностью.

Таким образом, деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом и есть инновационная деятельность.

190

1.3. Структура инновационного процесса

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ЗАГРЕКОВА Л. В., НИКОЛИНА В. В.

ДИДАКТИКА

Управление инновационным процессом предполагает знание его структуры и основных законов его протекания. В педагогической науке существуют различные подходы к выделению структурных элементов инновационного процесса. М. М. Поташник отмечает, что инновационный процесс имеет сложное строение, он многообразен по своей структуре, то есть полиструктурен. Автор выделяет следующую иерархию структур: деятельностная, субъектная, уровневая, содержательная, структура жизненного цикла, управленческая структура, организационная структура.

следующих компонентов‒ : мотивы ‒ цель ‒ задачи ‒ содержание ‒ формы-методы результаты.

Рассмотрим более подробно каждую структуру.

Деятельностная структура включает в себя совокупность

Все начинается с мотивов (побудительных причин) субъектов инновационного процесса (руководителя, учителей, учащихся и др.), определения целей нововведения, конкретизации их в определенной системе задач, разработки содержания инновации. Названные компоненты деятельности реализуются в определенных условиях (временных, морально‒ -психологических, гигиенических, материальных, финансовых).

Субъектная структура инновационная деятельность всех субъектов развития: директора, его заместителей, учителей, ученых, учащихся, родителей, спонсоров, методистов, преподавателей вузов, консультантов, экспертов, работников органов образования, аттестационной службы и др. Субъектная структура учитывает не только функциональное и ролевое соотношение всех участников каждого из этапов инновационного‒ процесса, но и отражает отношения участников планируемых частных-нововведений.

Уровневая структура инновационная деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, муниципальном и школьном уровнях. Управление процессом развития конкретной школы требует рассмотрения его как минимум на пяти уровнях: ин-

191

мы развития школы, затем организуется деятельность школы по реализации этой программы и контроль‒ ее результатов‒.

Организационная‒ структура инновационного‒ ‒процесса включает следующие этапы: диагностический прогностический собственно организационный практический обобщающий внедренческий.

Все приведенные структуры органично взаимосвязаны по вертикали и по горизонтали55.

1.4. Типология педагогических нововведений

ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ: ХУТОРСКОЙ А. В.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА -

РЫЧАГ ОБРАЗОВАНИЯ

Педагогические нововведения подразделяются на следующие типы и подтипы:

1. По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования, в формах, методах, технологиях и средствах обучения, в системе диагностики, контроле и оценке результатов…

55 Загрекова Л. В. Дидактика… С. 235–237.

192

2.По отношению к личностному становлению субъектов об-

разования: в области развития определенных способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.

3.По области педагогического применения: в учебном про-

цессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием.

4.По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т. д.

5.По функциональным возможностям: нововведения-условия

(обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т. п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и .т п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

6.По способам осуществления: плановые, систематические,

периодические, стихийные, спонтанные, случайные.

7.По масштабности распространения: в деятельности одно-

го педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т. п.

8.По социально-педагогической значимости: в образователь-

ных учреждениях определенного типа, для конкретных профес- сионально-типологических групп педагогов.

9.По объему новаторских мероприятий: локальные, массо-

вые, глобальные и т. п.

10.По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

Впредложенной типологии одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать свое место в различных блоках. Например, такая инновация как образовательная рефлексия учащихся может выступать нововве-

193

дением по отношению к системе диагностики обучения, развитию способов деятельности учащихся, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведением-условием, периодическим, в старшей профильной школе, локальным, радикальным нововведением56.

1.5. Факторы, обусловливающие необходимость инновационной деятельности

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ЗАГРЕКОВА Л. В., НИКОЛИНА В. В.

ДИДАКТИКА

Такие факторы подразделяются на две группы: объективные и субъективные.

К объективным факторам относятся: социальные, общена-

учные, педагогические, потребности школьной практики.

Социальные факторы связаны с оценкой влияния инноваций на развитие общества.

Влияние социальных факторов, стимулирующих введение инноваций в сферу образования, обусловлено тем, что образование как общественная функция отражает изменения в обществе: уровень развития системы образования практически является следствием развития общества. Так, современные социальноэкономические преобразования в нашей стране обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии обучения и воспитания. Все это потребовало введения новшеств как в цели образования подрастающего поколения, так и в его организацию, методы, формы, способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

Общенаучные факторы, стимулирующие введение инноваций в сферу образования, обусловлены связью педагогической науки с другими науками о человеке. Сегодня педагогика взаимодействует с философией, психологией, с биологическими, экономическими науками, социологией. Современные достижения в

56 Хуторской А. В. Педагогическая инноватика – рычаг образования [Электрон-

ный ресурс]. Режим доступа: http://eidos. ru/ournal

194

развитии этих наук составляют методологические и теоретические предпосылки развития новых педагогических идей, теорий, гипотез, что обусловливает необходимость введения новшеств и в педагогическую деятельность.

Педагогические факторы, объективно предполагающие введение инноваций в педагогическую деятельность учителя, связаны с развитием современной педагогической науки. Это находит отражение в обогащении педагогической теории, наполнении ее новым содержанием, в развитии новых отраслей педагогического знания. Так, сегодня выделились и самостоятельно развиваются такие новые -от расли педагогического знания, как педагогическая технология, педагогическая акмеология, педагогическая конфликтология, педагогическая инноватика. На стыке педагогики с техническими науками возникли такие новые отрасли, как кибернетическая, компьютерная, математическая педагогика, суггестология и др. В связи с этим возникает проблема внедрения в практику достижений современной педагогической науки – новых педагогических идей, теорий, концепций.

Кобъективным факторам, обусловливающим введение новшеств

всфере образования, относятся и потребности школьной практики,

одной из основных задач которой является сегодня повышение качества и эффективности педагогического процесса. Исследования отечественных и зарубежных ученых, мировой и отечественный практический опыт свидетельствуют о том, что основным путем повышения эффективности образования детей и молодежи является внедрение инноваций. Поэтому буквально все страны стремятся вводить в системе образования как можно больше инноваций.

Субъективные предпосылки инновационной педагогической

деятельности - осознанная потребность значительной части учителей в создании, освоении и применении педагогических новшеств. Эта потребность формируется под влиянием специфики педагогического труда и тех основных требований, которые предъявляются сегодня к специалистам образовательной сферы: высокая культура и нравственность, острое чувство нового, умение заглядывать в будущее, творческое отношение к делу, высокий профессиональный уровень и стремление к постоянному пополнению своих знаний, эрудиция и социальная ответственность57.

57 Загрекова Л. В. Дидактика… С. 224–226.

195

1.6. Основные направления инновационных педагогических поисков в мировой и отечественной теории

и образовательной практике

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ЗАГРЕКОВА Л. В., НИКОЛИНА В. В.

ДИДАКТИКА

Анализ научной педагогической литературы показывает, что среди многоаспектных исследований, посвященных проблеме инноватики, можно выделить следующие основные направления.

1. Создание для учащегося возможностей занимать в учебном процессе активную и инициативную позицию. Ученик в этих условиях не просто усваивает материал, но познает мир, вступая с ним в активный диалог. Основной целью инновационного подхода к учебному процессу является развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования у них творческого и критического мышления,

игровой, моделирующей деятельности; обучения как организации активного обмена мнениями, творческой дискуссии.

2. Создание в учебно-воспитательном процессе оптималь-

ных условий для личностного развития учащихся; воспитание обучающихся в духе общечеловеческих, гуманистических ценностей, социализация детей и молодежи. Это направление интенсивно развивается в отечественной педагогической теории и образовательной практике. Существенную роль в изучении этих проблем имеет углубление и расширение методологических оснований современной педагогики на философском, общенаучном, частно-научном, технологическом уровнях. Важное место занимает во многих педагогических исследованиях философия гуманизма и прогрессивные концепции примыкающих направле-

196

ний: антропософии, педоцентризма, свободного воспитания, природосообразности.

Сегодня отечественными учеными разработано достаточно большое число идей, концепций, подходов, углубляющих и развивающих педагогическую теорию, наполняющих ее новым содержанием. Назовем некоторые из них: концепция гуманно-

личностной гармонизации (Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский); гуманистической воспитательной системы (Л. И. Новикова, Н. Е. Шуркова); культурологическая концепция личностноориентированного образования (Е. В. Бондаревская); представления о гуманитарной образовательной парадигме(И. А. Колесникова); концепция личностно-развивающего обучения (З. И. Ва-

сильева, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына); стратегия педагоги-

ческой поддержки и педагогики свободы(О. С. Газман, М. П. Щетинин); концепция сохранения психического здоровья, «сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения», «эколо-

гии детства» (В. Ф. Базарный, И. В. Дубровина, Г. К. Селевко

идр.).

Врусле обозначенного направления инновационных поисков разработаны инновационные педагогические технологии на -ос нове личностной ориентации образовательного процесса, активизации и интенсификации деятельности учащихся, эффективности управления учебного процесса, дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала; природосообразные технологии; технологии развивающего обучения; педагогические технологии авторских школ. Исследованиями определены критерии технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

Классификация нововведений. Классификация педагогиче-

ских новшеств является одной из важнейших задач педагогической инноватики. Знание классификации нововведений позволит учителю выявить всестороннюю характеристику осваиваемого новшества; понять его общие и отличительные особенности по сравнению с другими новшествами; обосновано выбрать необходимое новое для освоения; разобрать педагогически обоснован-

197

ную технологию его освоения, учитывающую специфику нововведения.

Следует отметить, что общепризнанной системы классификации нововведений в образовании пока не создано. Многие исследователи пытаются создать такую классификацию на основе типологии нововведений А. И. Пригожина. В этой связи нововведения выделяются по типу новшества; по механизму осуществления; по особенностям инновационного процесса.

Теоретический и практический интерес представляет классификация нововведений, предложенная М. М. Поташником.

Типы нововведений в школе (по М. М. Поташнику)

В педагогической литературе существуют и другие подходы к классификации нововведений. Так, по признаку характера управ-

198

ления выделяются два типа инновационных процессов: стихий-

ные и целенаправленные инновации.

К первому типу относятся инновации, происходящие в значительной мере стихийно. Они не всегда связаны с полнотой научного обоснования, происходят обычно на эмпирической основе, под влиянием эмпирических требований. Примером инноваций этого типа является деятельность учителей-новаторов, родителей, воспитателей и др.

Второй тип нововведений– деятельностные инновации. Эти инновации в системе образования являются результатом - осо знанной, целенаправленной деятельности. С точки зрения управления стихийные и целенаправленные инновации делятся на четыре подтипа:

научный – контрольные функции выполняют научные организации;

научно-административный – контроль выполняют они же при поддержке органов управления народным образованием;

административно-научный – контроль и управление осу-

ществляют органы управления, опираясь на науку;

политико-административный – контрольные функции берут на себя административные органы.

Классификация педагогических новшеств позволяет:

учителю – ориентироваться в возможных инновационных подходах к педагогическому процессу с учетом своих индивиду- ально-личностных способностей, уровня профессиональной готовности.

руководителям образовательных учреждений – определять развитие образовательного учреждения в контексте инноватики.

При этом возникает проблема критериев выбора инновационных идей, обеспечивающих развитие школы в нужном для детей направлении в кратчайшие сроки.

Основными параметрами оценивания идей являются следующие:

199

–актуальность нововведения по степени его соответствия потребностям школы, социальному заказу, устранения недостатков

вработе;

–соответствие предлагаемой для выбора частной новой идеи общей идее развития школы;

–оценка результативности нововведения по аналогии с освоением этой идеи в другом месте либо экспертным путем;

–творческая новизна (инновационный потенциал) идеи;

–методическая разработанность идеи;

–возможности потенциальных участников освоения новшества;

–баланс интересов разных групп учителей по отношению к нововведению;

–возможное сопротивление нововведению;

–время, необходимое для освоения;

–финансовые затраты на освоение идеи и его материальнотехническое обеспечение;

–организационные условия;

–нормативно-правовая обеспеченность;

–привлекательность идеи;

–соответствие новой идеи личным интересам педагогов, которые будут ее осваивать;

–соответствие уровню последних достижений педагогической науки и практики58.

1.7. Закономерности протекания инновационных процессов

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ЗАГРЕКОВА Л. В., НИКОЛИНА В. В.

ДИДАКТИКА

В научной литературе выделены следующие четыре закона протекания инновационной деятельности в образовательной сфере.

58 Загрекова Л. В. Дидактика… С. 235–238.

200

Закон необратимой дестабилизации педагогической инно-

вационной среды состоит в том, что любой инновационный процесс вносит при своей реализации деструктивные изменения в инновационную социально-педагогическую среду, в которой он осуществляется. Это приводит к тому, что начинают разрушаться целостные представления о каких-либо педагогических процессах, приводит к разделению педагогического сознания, оценок, связанных с педагогическим новшеством, к поляризации мнений о нем, о его значимости и ценности. Чем значительнее педагогическое новшество, тем основательнее дестабилизация инновационной среды разного типа: теоретической, опытной, коммуникативной.

Сущность закона финальной реализации инновационного процесса заключается в том, что любой инновационный процесс должен реализовываться (рано или поздно, стихийно или сознательно).

Закон стереотипизации педагогических инноваций связан с тем, что любая педагогическая инновация, осуществляемая в инновационном процессе, имеет тенденцию превращаться в стереотип мышления и практического действия. Она превращается в системе образования в педагогический стереотип и выступает в качестве барьера на пути реализации новшеств.

Закон цикловой повторяемости, возвращаемости педаго-

гических инноваций заключается в повторном возрождении новшества в новых условиях.

Рассмотренные законы имеют важное значение для понимания развития инновационных процессов в системе образования59.

59 Загрекова Л. В. Дидактика… С. 237–238.

201