22 Вобще нет вопроса
22. Память
Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта.
Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. Память изменяется с возрастом и поддается тренировке.
По продолжительности протекания
процесса
Виды памяти 
По ведущему анализатору
По предмету
деятельности
Двигательная
Зрительная
Кратковременная
Эмоциональная
Слуховая
Долговременная
Образная
Осязательная
Оперативная
Вербальная
Обонятельная
По форме псих. активности
Вкусовая
Произвольная
Непроизвольная
П
Запоминание– псих. деятельность, направленная на
закрепление в памяти новой информации
путем связывания ее с уже ранее
приобретенным знанием.
Импринтинг – мгновенное запечатление
(высокое эмоциональное напряжение).
Произвольное – намерение сохранить
материал в памяти.
Заучивание – организованное повторение
материала с целью его запоминания (по
механизму:логическое и механическое;по результату:буквальное и
смысловое). Сохранение Факторы,
влияющие на сохранение материала в
памяти:
Установки личности;
Условия и организация заучивания;
Влияние последующей информации;
Мыслительная переработка информации;
Переход от сохранения в сознании к
вытеснению в бессознательное.
роцессы памяти
Воспроизведение– процесс памяти, в результате которого
происходит актуализация закрепленного
ранее материала.
Произвольное:
- Узнавание – воспроизведение
образа при повторном восприятии объекта;
- Припоминание;
Непроизвольное:
- реминисценция – отсроченное
воспроизведение ранее воспринятого,
казавшегося забытым. Забывание– процесс, заключающийся в невозможности
воспроизведения ранее закрепленного
материала.
Проактивное торможение– ухудшение
воспроизведения под влиянием
предшествующей деятельности;
Ретроактивное торможение–
отрицательное влияние последующей
деятельности, особенно, если она
сходная.
Внимание
Внимание – направленность психики на объекты, которые имеют для личности устойчивую и ситуативную значимость; сосредоточение психики, которое предполагает повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активностью.
Внимание – процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач. Обеспечивает направленность и сосредоточенность психической деятельности.
Error: Reference source not found
Виды внимания и их сравнительные характеристики3
|
Вид внимания |
Условия возникновения |
Основные характеристики |
Механизмы |
|
Непроизвольное |
Действие сильного контрастного или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя. |
Непроизвольность, легкость возникновения и переключения. |
Ориентировочный рефлекс или доминанта (более или мене устойчивый интерес личности). |
|
Произвольное |
Постановка (принятие) задачи. |
Направленность в соответствии с задачей. Требует волевых усилий, утомляет. |
Ведущая роль 2–й сигнальной системы. |
|
После произвольное |
Вхождение в деятельность и возникающий в коммуникации с этим интерес. |
Сохраняется целенаправленность, снимается напряжение. |
Доминанта, характеризующая возникший в процессе данной деятельности интерес. |
Вопрос №23.Мышление и речь
Мышление- опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.
Основные функции мышления:
- Установление всеобщих взаимосвязей
- Понимание сущности конкретного явления как разновидности определенного класса явлений
- Обобщение свойств однородной группы явлений
Виды мышления:
По форме:наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое.
По степени новизны:репродуктивное, продуктивное (творческое).
По характеру решаемых задач:теоретические и практические.
Мыслительные операции:
Анализ – расчленение объекта на составные части или характеристики.
Синтез – соединение частей в целое.
Сравнение – установление сходства и различия
Обобщение – объединение по общим и существенным признакам
Абстрагирование – отвлечение, выделение существенных признаков, свойств и связей и отвлечение от несущественных.
Формы мышления:
Понятие(единичные и общие): отражает существенные свойства, связи и отношения предметов или явлений выраженных словом или группой слов.
Суждение– формы мышления, отражающие связи м/у предметами и явлениями, утверждение или отрицание чего-либо.
Умозаключение- формы мышления, при которых на основе человеческих суждений делается вывод:
- Индукция (от частного к общему)
- Аналогия (от частного к частному)
- Дедукция (от общего к частному)
В становлении мышления выделяют следующие периоды:
1.Сенсолиторная стадия от рожд. до 1,5-2 лет. (Психолог-е отделение реб-ка себя от внешнего мира, познание себя как субъекта действия, начало волевого управления собственного поведением)
2. Дооперационная 2-7 лет. (Усвоение языка, представление предметов и их образов словами, эгоцентризм мышления - трудность становления на позицию др.)
3.Конкретных операций 7-12 лет. (возникновение элементарных логич. Рассуждений, классификация объектов по отдельным сущ. признакам) 4.Формальных операций с12 лет до конца жизни. (Способ-ть мыслить логически, пользуясь абстрактными понятиями, способ-ть выполнять прям. и обрат. операции в уме (рассуждения).)
Каждая предыдущая стадия разв-я. интеллекта создает предпосылки для перехода к последующей. В развит. «М» происходит непростое замещение низшей стадии высшей, а интеграция ранее сформированных структур и их перестройка на более высоком уровне.
Речь – психическое явление, субъективное отражение и выражение индивидом объективной реальности и отношения к ней.
Мышление неразрывно связано с речью. Речь является формой и средством, орудием мышления. Она помогает мыслить, в речи оформляется процесс рассуждения.
В раннем возрасте происходит начальный этап соединения речи и мышления: выделение операций синтеза анализа, развития наглядно-образного мышления.
В дошкольном возрасте активно развивается речь как средство постановки и решения интеллектуальных задач. Начинают развиваться предпосылки к словесно-логическому мышлению.
Интеллект – это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами.
Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов. Но с каким бы потенциалом не родился бы ребенок, очевидно, что необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут развиться лишь при контакте с той средой, с которой он будет взаимодействовать всю жизнь.
Т.о. интеллект взрослого человека определяется тем, как сформируются умственные структуры в детстве.
Творческое мышление не тождественно интеллекту.
Имеет свои особенности: пластичность,предлагает множество решений в тех случаях, когда обычный «Ч» находит один;подвижность– не составляет особого труда перейти с одного аспекта проблемы к другому;оригинальность – порождает необычные, неординарные решения.
Вопрос №24. Способности личности
Способности – индивидуально - психологические особенности человека, определяющие успешность выполнения деятельности и легкость ее освоения.
Классификация способностей:
Общие:свойственны всем, но в различной степени (способности к обучению, общению)
Специальные: связаны с успехами личности в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особые задатки (матем., муз., худ.) в спец. способностях выделяют:
Теоретические: склонность к абстрактно-логическому мышлению
Практические: склонность к практическим действиям.
Творческие: успешность в создании материальной и духовной культуры
Учебные: влияют на успешность педагогического воздействия, усвоения ЗУНов, формирование качеств личности.
Задатки – некоторые генетические особенности нервной системы, являющиеся предпосылкой формирования и развития способностей.
По происхождениюразличают наследственные задатки и врожденные.
Содержание задатков:
- уровень развития и соотношения первой и второй сигнальных систем;
- природные свойства анализаторов;
- индивидуальные вариации строения и степени зрелости отдельных участков коры головного мозга.
Только при благоприятных условиях задатки развиваются в способности.
Выделяют 2 уровня развития способностей:
репродуктивный: умение усваивать готовые знания, овладение деятельностью по образцу.
творческий: создание нового, оригинального.
Формирование способностей происходит в процессе организованной деятельности и общения.
Развитие способностей:
Важным моментом в развит. способностей у детей выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Многоплановость и разнообразие видов деят-ти – условие комплексного и разностороннего развития способностей.
Требования к деятельности:творческий характер; оптимальный уровень трудности для исполнителя, мотивация, обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании деятельности.
В развитии и формировании способностей особую роль играют обучение и воспитание.
Условия развития способностей:
- знать ребенка во всех отношениях
- обеспечить соответствие м/у уровнем, обученности и уровнем обучаемости.
Талант– высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных, математических и др.)
Гениальность – высший уровень развития способностей, отличается новизной и оригинальностью.
Психологические особенности одаренных детей.
Под одаренностью понимаютсякачественно своеобразное сочетание , способностей кот. обуславливает диапазон интеллектуальных возможностей «Ч», своеобразие его деятельности.
Одаренный ребенок по типу умственного развития опережает своих сверстников: раннее развитие речи, богатый словарный запас, чувствительность к новой информации, к ее получению и систематизации, умение решать трудные задачи, проблемы, рассуждать.
Лейтес различает 3 группы одаренных детей:
дети с ранним подъемом интеллекта
с ярким проявлением способностей к отдельным шк. наукам; в том числе и внешкольной деятельности
дети с отдельными признаками незаурядных способностей (Н-р: необыч. память или острая наблюд.)
Свойства одаренного ребенка –это активность и саморегуляция умение ставить цель, регулировать и контролировать свое поведение.
В общении с одаренным ребенком проявлять терпение, понимание, заинтересованность, предоставлять максимальную самостоятельность и возможность заниматься интересующей деятельностью. Необходимо формировать у реб-ка достаточно высокую самооценку, кот. бы стимулировала бы его к деятельности. Важно научить реб-ка, правильно объективно оценивать себя, полученный результат.
Сущ-ют трудности в отношении со сверстниками, общении с ними не всегда интересно для одаренного реб-ка, а старшие считают его маленьким. Необходимо найти для одаренного реб-ка сверстника примерно такого же уровня псих. развития.
Вопрос №25. Закономерности и механизмы психического развития.
Под социальной ситуацией развитияпонимается соотношение внешних и внутренних условий развития психики. Она определяет отношение ребенка к др. людям, предметам, к себе.
Развитие– это качественное изменение, которое влечет за собой возникновение психических новообразований.
В качестве возрастных новообразованийвыступает новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения, возникающие в данном возрасте (это те позитивные приобретения, которые позволяют перейти к новой стадии развития)
Каждому возрасту присуща ведущая деятельность, в которой формируются основные личностные новообразования, происходит перестройка психических процессов и возникновение новых видов деятельности.
Психическое развитие имеет общие закономерности, которые проявляются во всех сферах психики и сохраняются на протяжении всего онтогенеза.
Закономерности – существенные, повторяющиеся, объективные связи м/у предметами и явлениями окружающей действительности.
Неравномерность:каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления.
Стабиальность: стадии псих развития определенным образом следуют одна за другой, их последовательность нельзя перестроить.
Дифференциация и интеграция: дифференциация состоит в том, что они отделяются друг от друга, интеграция обеспечивает установление взаимосвязей м/у отдельными сторонами психики.
Пластичность:изменение под влиянием условий, усвоение различного опыта.
Интериоризация: формирование внутренних структур человеческой психики в процессе усвоение индивидом социального опыта.
Основные теории психического развития:
Психоаналитическая(З.Фрейд): в основе лежит конфликт м/у врожденными инстинктивными влечениями и сознательными моральными представлениями (установками).
Психическое развитие индивида, по Фрейду, непосредственно связано с процессами преобразования сексуальной энергии – либидо, с ее перемещением от одной эрогенной зоны к др.
Бихевиоризм(Скиннер)
В центре находится социальная среда, воздействие которой формирует человека. Рассматривает поведение человека как реакцию на определенные стимулы.
Теория когнитивного развития(Пиаже)
В центре теории находятся чувства ребенка, а его мышление. Развитие интеллекта происходит как процесс адаптации ребенка к условиям и требованиям окружающей среды, которое происходит ч/з уравновешивание процессов ассимиляции (вкл. новых явл-ий в готовые мыслит-е структуры) и аккомодации (изменение готовых схем и приспособление их к окр. явлениям), т.е. м/у тем, что р-к знает, и тем, что хочет понять.
Выделяют 4 стадии интел-го развит:
1.) сенсомоторную (0-2л.); 2.) дооперационную (2-7); 3.) конкретных операций (7-12л); 4.)формал-х. операций (с12л).
Культурно-историческая концепцияЛ.С. Выготского
Детское психическое развитие подчиняется не биологическим, а историческим законам. Развитие ребенка происходит благодаря усвоению исторически выработанных форм и способов деятельности. Т.О. движущая сила развития - обучение, оно создает зону ближайшего разв-я
Периодизация детского психического развития Д.Б. Эльконина
|
период |
Ведущая деятельность |
кризис |
новообразования |
|
млад-во 0-1г. |
непосредствен-но эмоциональное общение. |
Выраж-ся в отделе-нии р-ка от взрослого. |
Ходьба, автономная речь, понятная близким, начинает более или менее видеть себя со стороны. |
|
раннее детство 1-3г. |
Предметно-манипулятивная деят-ть |
Р-к понимает, что он «Л», как утверждение самостоятельности. |
Появл-ся основы самосознания, развив-ся «Я-концепция», «Я-сам» - центр новообразование |
|
дошк. 3-7л. |
игра |
Подготовка к шк. жизни, состояние страха, проявл-ся в потере непосредственности |
Самосознание, формир-ся самооценка Соподчинение мотивов. |
|
мл.шк. 7-10л. |
учебная |
|
Логическое мышление, произвольность поведения, появляется рефлексия. |
|
Подросток 11-15л. |
Общение со сверстниками |
Выражается в формировании целостного образа «Я» и негативизме по отношению к обществу |
Чувство взрослости, самосознание, самоопределение, формирование отношения к себе. |
|
юность 15-17л. |
Учебно-профессиональ-ная |
Кризис связан с суицидом (несчастная любовь, крушение надежд и т.д.) |
Способность строить жизненные планы и выбирать способы их реализации |
Сравнительный анализ ведущих видов деятельности:
Младенчество.Эмоц. общение со взр.: освоение норм общения с людьми.
Раннее детство. Предметная деят-ть: освоение предметного мира, бытовых действий.
Дошкольное детство.Игра – освоение соц. ролей, норм поведения и общения.
Младший школьник. Учеба – освоение умений, знаний, развитие интеллекта
Подросток.Общение со сверстниками – освоение норм общества, поведения
Старший школьник. Уч. деят-ть с уч. профессионального аспекта – освоение знаний, умений.
Вопрос №26. Психическое развитие ребенка в дошкольном детстве.
Социальная ситуация развития:«ребенок – взрослый (обобщенный, общественный)» Обобщенный взрослый – это ноститель общественных функций, т.е. милиционер, водитель, учитель.
Ведущая деятельность – игра.
Кризис трех лет. Кризис протекает как кризис социальных отношений, отделения от близких взрослых и связан состановлением самосознания ребенка. В этом проявляется потребность в реализации и утверждении собственного Я. Феномен «Я сам» означает психологическое отделение ребенка от взрослого. Внешне это выражается в противостоянии «хочу» ребенка и «нельзя» взрослого. Начинает формироваться воля, автономия.
Развитие высших психических функций:
Речь.Речь становится универсальным ср-вом общения, теряя ситуативность.
Реб-к овладевает грамм. строем речи, творчески пользуется речью.
Восприятие. Зрительное восприятие становится ведущим. Возрастает целенаправленность, управляемость, осознанность восприятия.
Память.Складываются элементы произвольной памяти, развитие памяти включается в развитие личности.
Мышление. Наглядно - образное мышление. Складываются предпосылки: самостоятельности, гибкости, пытливости ума.
Самосознание. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. К концу дошкольного возраста склад-ся дифференцированная самооценка, самокритичность, соподчинение мотивов.
Эмоциональное развитие. Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, производными.
Базальная потребность. Уважение.
Новообразования. Новая внутренняя позиция осознание своего места в системности общественных отношений, соподчинение мотивов. Произвольность поведения, личного самосознания, самооценка. Происходит формир-е мотивации к уч. деят-ти.
Вопрос №27. Психологические особенности развития младшего школьника.
Младший школьник – это начало общественного бытия человека, как субъекта учебной деятельности (7-10лет).
ССР:выход ребенка за рамки семьи, расширение круга значимых людей.
ВТД – учебная деятельность.
Психологические новообразования:
С поступлением ребенка в школу, под влиянием обучения начинается перестройка познавательных процессов.Это связано с тем, что ребенок включается в новые виды деятельности
Вниманиестановится постепенно произвольным. Объем, устойчивость, переключаемость и конкретизация внимания к 4 классу почти такие же, как у взрослого человека.
Память. Активно развивается механическая память.
Мышление: мышление становится в центре развития, переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, формируется внутренний план действий.
Младший школьник сталкивается с целым рядом трудностей: новый режим дня, новые отношения со сверстниками, учителями, новые обязанности и т.д.
К концу младшего школьного возраста психическая деятельность ребенка должна обладать следующими новообразованиями: произвольность, рефлексия, внутренний план действий, формирование словесно-логического мышления при помощи конкретных понятий.
Учебная деятельность– это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий на уровне научных понятий
Психолого-педагогические проблемы обучения в младших классах
Неуспеваемость– несоответствие подготовки уч-ся требованиям школы.Причины неуспеваемости:
- Низкий уровень развития произвольного внимания и пространственного восприятия.
- Низкий уровень развития саморегуляции интеллектуальной деятельности
- Недоразвитие сенсомоторики
- Не сформированность внутренней позиции ученика (мотивация)
«Группы риска»
Гиперактивныес синдромом дефицита внимания (чрезмерная подвижность, испытывает трудности в организации и завершении работы, быстро выкл. из процесса выполнения задания)
Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.
Дети с эмоциональными нарушениями
Агрессивные дети: проявляют повышенную степень агрессии
Эмоционально-расторможенные: на все реагируют слишком бурно.
Застенчивые, стеснительные: переживают свои проблемы в себе, низкая самооценка, эмоционально ранимы.
Вопрос №28. Психологические особенности развития подростка
Ведущая деятельность– интимно-личностное общение со сверстниками – это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируетсясамосознаниекак основное новообразование психики.
Происходит бурное гормональное развитие, которое сопровождается изменением веса, мускулатуры, всей конституции.
Неустойчивая эмоциональная сфера: всплески и неуправляемость эмоций
Состояние неприятия себя и окружающих (конфликтность)
Среди личностных особенностей выделяется формирующиеся у него чувство взрослости и Я-концепции.
Подростку еще далеко до истинной взрослости и физически, и психологически, и социально. Взрослость проявляется во внешнем облике: в манерах, одежде, подражании взрослым.
Одновременно с внешним проявлением взрослости появляется и чувство взрослости– отношения подростка к себе как взрослому, ощущение себя взрослым человеком -это центральное новообразование подросткового возраста. Это чувство взрослости проявляется в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Появляются собственные вкусы, взгляды.
Подростковая рефлексия, потребность разобраться в себе самом порождают исповедальность в общении с ровесником (дневники, стихи, фантазии)Подросток старается иметь верного лучшего друга, лихорадочно меняет друзей. Он ищет в друге сходства, понимание и принятие своих собственных переживаний и установок. В дружеских отношениях подростки крайне избирательны.
Отношения с взрослыми– значимая сфера отношений подростка.
Влияние родителей ограничено, ими уже не охватываются все сферы жизни подростка. Он стремится к эмансипации (освобождение зависимости от взр-х.), одновременно нуждается в родителях, в их любви, заботе, мнении.
После поисков себя, личностной нестабильности у подр-ка формируется «Я» - концепция – внутренне представлений о себе, образов Я.
Подростковый кризис(13л.) выражается в формировании целостного образа Я и негативизме по отношению к обществу. Частая смена настроений, депрессии, противоречивость побуждений
Поло-ролевая идентификация: Появляется выраженный интерес к своей внешности, чувствительность к малейшим признакам несоответствия тому представлению о «норме», которая сложилась у данного подростка.Возрастная особенность– склонность преувеличивать и болезненно реагировать на собственные реальные или вымышленные телесные недостатки.
Новообразования:чувство взрослости; самосознание, самоопределение (осознание себя членом общества, предпочтение будущей профессии, выбор ценностных ориентиров), формирование отношений к себе.
Вопрос №29. Общая характеристика педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность – это особый вид общественно-необходимого труда взрослых людей, направленного на подготовку подрастающего поколения к жизни.
Формы педагогической деятельности:
Сократическая беседа, работа в мастерских, вербальное наставление, урок, зачет, тренинги, лекция, практикумы.
Структура педагогической деятельности
Мотивация.
Педагогические цели и задачи.
Предмет педагогической деятельности.
Педагогические средства и способы решения поставленных задач.
Продукт и результат педагогической деятельности.
Характеристика ПД
1) предметность (направлена на определенный объект)
2) социальность (носит общий характер)
3) сознательность
4) мотивированность
5) целеположенность (цель - воспит-е всесторонне развитой гармоничной личности)
6) продуктивность
Уровни продуктивности:
1) репродуктивный, педагог пересказывает то, что знает сам - непродуктивный
2) адаптивный, педагог приспосабливает информацию к особенностям аудитории – малопродуктивный
3) локально-моделирующий, педагог владеет стратегиями обучения ЗУНам по отдельным разделам курса – средне продуктивный
4)системно-моделирующий знания, педагог владеет стратегиями обучения ЗУНам по всему предмету в целом – продуктивный
5) системно-моделирующий деятельность и поведение уч-ся, педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся - высокопродуктивный
Мотивация пед деятельности - совокупность побудителей, включающая коммуникативно-познавательную потребность субъекта на фоне его общей потребности достижения.
Внешние мотивы: соц. престижа, уважения коллег, материальных благ – положительная; мотив самозащиты, избегания осуждения со стороны дирекции – отрицательные
Внутренние:ориентация на процесс и результат своей деятельности.
Функции ПД: обучающая, воспитательная, организаторская, исследовательская
ПредметПД: организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта
Средства ПД:научные (теоретические и эмпирические) знания,
Продукт: формируемый у ученика индивидуальный опыт
Педагогические способности( по Крутецкому)
Дидактические – передача учебного материала доступно
Академические – способ-ть к соответственной области наук
Перцептивные – способность проникать во внутренний мир ученика
Речевые – сп-ть ясно, четко выражать в речи мысли
Организаторские – сп-ть организовать, сплотить уч-й коллектив.
Авторитарные – сп-ть эмоционально-волевого влияния на уч-ся
Коммуникативные – сп-ть к общению
Педагогическое воображение – прогностическая способность
Педагогические умения- совокупность различных действий учителя, свидетельствующих о профессиональной компетенции.
Группы педагогических умений:
1. умение построить пед. задачу ч/з видение проблемы
2. умение работать с содержанием уч-го матер-ла (чему учить?); изучать инд. псих-е харак-ки уч-ся (кого учить?); отбирать и применять методы, приемы обуч-я и восп-я(как учить?)
3. умение использовать псих-пед. знания, строить планы развития своей ПД
4. +5 коммуникативные умения
6. умение удерживать устойчивую позицию педагога
7. умение осознавать перспективу своего профессионального развития
8. диагностические умения
10. умение оценивать состояния воспитанности и воспитуемости уч-ся.
Вопрос №30. Психологическая характеристика педагогического общения
Общение – специальная форма взаимодействия человека с др. людьми.
Педагогическое общение– совокупность средств и методов обеспечивающих решение целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.
Стороны педагогического общения
- взаимное восприятие и понимание людьми друг друга (перцептивный аспект общения);
- обмен информацией (коммуникативный аспект);
- осуществление совместной деятельности (интерактивный аспект).
Функции педагогического общения:
1. коммуникативная – обмен информации
2. интерактивная – регуляция взаимодействия партнера по общению
3. перцептивная – восприятие партнеров и установление взаимоотношения
4. обучающая
5. воспитывающая
6. фасилитативная (облегчающая) – учитель помогает ученику выразить себя.
Уровни пед общения:
1 уровень: происходит передача и принятие информации.
2 уровень: коммуникация приобретает взаимный характер: взаимная передача и принятие информации.
3 уровень: коммуникация направлена на стремление понять установки и взгляды друг друга, на формирование общей оценки достигнутых результатов
Стили пед общения:
1) автократический – единовластное управление
2) авторитарный – допускается возможность уч-ся в обсуждение вопросов учеб-й и коллек-ой жизни, но решение оставляется за собой
3) демократический – учет педагогом мнений учащихся, ведет диалоговое общ-е на основе партнерства
4) игнорирующий – старается меньше вникать в жизнь учащихся, практически устраняясь от руководства.
5) попустительский – идет «на поводу» желаниям учащихся или самоустраняться от руководства
Барьер общения – это переживание субъектом состояния «сбоя» в реализации планируемого общения.
Барьеры пед общения:
1) этно-социокультурные – связаны с особенностями этнического сознания. Выявляется в стиле, тональности, соблюдении этикета ПО. Большую роль играют невербальные средства общения: мимика, жесты, позы.
2) статусно – позиционные – обусловлены позицией в обществе, атрибутами роли, статусом учреждения, региона, города
3) возрастной барьер
4) индивидуально-психологические – общительность, контактность, эмоц-я устойчивость,
5) деятельностный – вызван как самим предметным содержанием, также пед. умениями
6) межличностные – в их основе лежит симпатия (антипатия), принятие (непринятие), совпадение (расхождение). Проявляется в изменения стилей общения, преднамеренной дезинформации партнера, уход от дел-го общения.
1Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М., 1984.
2Рубинштейн С. Л. Основы общей психолгии. – Спб.: Питер, 1999.
3Психология. Словарь/ Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Т ярошевского. – М.: Политиздат, 1990