1. Вопрос Закон РФ "Об образовании" N 12-ФЗ от 13.01.96. В документе учтено: постановление Конституционного Суда Российской Федерации от 24 октября 2000 года N 13-П.

Под образованием в настоящем законе - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся конституцией (1993г.). Право на образ-ние – одно из основных неотъемлемых констит-ных прав граждан РФ. Образование в РФ осуществляется в соответствии с законодательством РФ и нормами международного права.

Доктрина (теория и идея) которая признана, и утверждена директивным органом ( доктрина образования – министерство, федеральное агентство).

Национ-ная доктрина в обр-нии РФ - основополагающий госуд. документ, устанавливающий приоритет обр-ния в государстве, политике, стратегию и основные направления в его развитии. Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством госуд. политики в области образ-ния, ожидаемые результаты развития системы образ-ния на период до 2025

Доктрина отражает интересы граждан многонационального российского государства и создает условия для всеобщего образ-ния населения, обеспечить равенство прав граждан и возможность каждому повышать образ-ный уровень в течение всей жизни; признает образование приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создание таких благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов, признает образ-ние сферой трудовой занятости населения, прибыльных долгосрочных инвестиций и эффективного вложения капитала. Доктрина определяет основные направления совершенствования законодательства в области образ-ния и является основой для разработки программ развития образования.

К компетенции государственных органов управления системой образования относятся:

-разработка образовательных программ и стандартов (стандарты включают федеральный и национально-региональный компоненты с установлением обязательного минимума содержания образовательных программ, требований к уровню подготовки учеников);

-аккредитация и аттестация учреждений и учителей;

-формирование образовательной инфраструктуры;

-формирование и прогнозирование развития сети образовательных учреждений;

-контроль за исполнением законодательства РФ в бюджетной и финансовой дисциплине в системе образования.

Право субъектов РФ осуществлять собственные правовые регулирования в области об-ния: принятие нормативных правовых актов, противоречащих доктрине, в том числе снижающих уровень гарантии прав граждан в области обр-ния и уровнь его финансирования, не допускается.

Хар-ка соврем. системы образ-ния в России. 1.система образования призвана обеспечить: историческое преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;2.воспитание патриотов России, граждан правового, демократического и социального государства, уважающих права и свободу личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов, формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, и развития культуры межэтнических отношений;3.светский характер образования, адаптивность системы образования и подготовки обучающихся воспитанников;4.организация учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематического обновления всех аспектов образ-ния, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники, технологии и т.д.;5.воспитание ЗОЖ (здор.обр. жизни) экологическое воспитание, формирующее бережное отношение к природе

Ожидаемые результаты реализации доктрины Качество образования:

1.создание демократической системы образ-ния гарантирующей необходимые условия для полноценного качественного образ-ния на всех уровнях;

2.индивидуализация образовательного процесса за счет многообразия видов форм ОУ и образ-ных программ, учитывающих интересы и способности личности;

3.конкурентоспособный уровень образ-ния по содержанию образ-ных программ, так и по качеству образ-ных услуг.

Доступность образования:

Всем гражданам РФ не зависимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношение к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного, должностного положения обеспечивается: общедоступное, бесплатное школьное образование; обязательное и бесплатное основное общее, среднее (полное) общее образование, включая возможность выбора основных профилей обучения; общедоступное бесплатное начальное профессиональное образование, высшее, послевузовское, специальное с ограниченными возможностями здоровья.

Типы ОУ:

-Дошкольные, общеобразовательные начального, общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

-Учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образ-ния;

-Учреждения дополнительного образ-ния для детей и взрослых;

-Специальные (коррекционные) для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии;

-Учреждения для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей (законных представителей);

-Другие учреждения, осуществляющие образоват.процесс.

Современное российское образование – это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. К образовательным учреждениям относятся:

Дошкольные; Общеобразовательные; Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; Профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.); Учреждения дополнительного образования;

Другие учреждения предоставляющие образовательные услуги.

В современной концепции непрерывное образование рассматривается как постоянная форма всей жизни человека начиная с раннего возраста. Это деят-ть человека направленная на приобретение знаний, р-е всех сторон и способностей его личности, включая фор-ние умения учиться и подготовку к исполнению разнообразных соц-ных и проф-льных обязанностей.Центральным звеном системы образования в РФ является общее среднее образование.

Современная дошк. педагогика изучает, во-1х, процесс в-ния и обучения, его цели, задачи, содержание, формы организации, методы, приемы и средства осуществления; во-2х, влияние этого процесса на развитие р-ка, фор-ние его личности.

Дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (1995). Призваны решать комплекс задач: осуществлять охрану жизни и здоровья детей, обеспечивать их интеллектуальное, личностное и физическое р-е, приобщать к общечеловеческим ценностям, взаимодействовать с семьей в интересах полноценного развития р-ка.

Функционируют разные виды дошк. учреждений:

детский сад;

д/с с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей; д/с компенсирующего вида; д/с присмотра и оздоровления;

д/с комбинированного вида (сочетание различных видов групп); центр развития ребенка – д/с с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления; учреждения альтернативные образования (вальдорфские школы, школа М. Монтессори.).

В основу государственной политики РФ в области образования положены идеи гуманизации (закон РФ «Об образовании» 1992г.). Закон утверждает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободы развития личности; защиту национальных культур, культурных традиций народов России; общедоступность и др. Одна из отличительных особенностей современной системы образования — переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием. Сущность государственно-общественного управления заключается в объединении усилий государства и общества в решении проблем образования.

Госуд-ный характер образ-ния состоит в том, что в стране проводится единая гос. политика в области образования, определяемая Законом РФ «Об образовании», принятым в 1992 г. Организационной основой гос. политики в области образования является Федеральная программа развития образования, которая принимается высшим органом законодательной власти на конкретный промежуток времени. Ее содержание определяется как общими принципами государственной политики, так и объективными данными анализа состояния системы образования с учетом перспектив и тенденций ее развития.

Принципы государственной политики в области образования сформулированы в Законе РФ «Об образовании»:

• Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине.

• Единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства.

• Общедоступность образования, адаптивность системы образования и подготовки обучающихся, воспитанников.

• Светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях.

• Свобода и плюрализм в образовании.

• Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Государство обеспечивает гражданам право на образование независимо от расы, национальности, языка, пола, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений.

Для последовательного проведения государственной политики в сфере образования создаются государственные органы управления образованием: федеральные (центральные), республиканские, краевые, областные, автономных регионов, муниципальные (местные).

2вопрос .Педагогика – наука о воспитании Ч., раскрывающая сущность цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и равития личности.

П.- наука о воспитании ,образовании, обучении и развитии.

Структура педагогической науки

1.общая педагогика – исследует основные закономерности образования

2.возрастная пед-ка (дошк., школь-ая, пед-ка взрослых) – изучает возрастные аспекты обуч-я и восп-я

3.коррекционная пед-ка (логопедия, олигофренопедагогика, сурдопедагогика, тифлопед-ка)

4.частные методики – исследуют специфику общих закономерностей обуч-я к преподаванию отдельных частных предметов

5.история пед-ки и обр-ия – изучающая развит-е пед-х идей и практики обр-я

6.отраслевая

Педагогика взаимодействует и с другими науками: философия, психология, биология, антропология, медицина, экономические науки, социология, политология П. творчески осваивает идеи др. наук, использует их методы и результаты исследований, совместно решает общие проблемы.

Объект – процесс воспитание Подласый и процесс обучение Пидкасистый.

Предмет – (часть объекта) цели, задачи, закономерности, содержание процессов воспитания и образования, методы и т.д.

Функции Авторов поискать

1.Аналитическая (изучение, анализ)

2. Прогностическая (планирование развития системы воспитания и образования)

3.Проектно-конструктивная(разработка новых педтехнологий, систем и внедрение результатов исследования в практику)

Методология пед-ки - это система знаний об исходных положениях пед-ой теории, о принципах подхода к рассмотрению пед. явлений и методах их исследованиях, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образ-ния. В педагогике М определяют как учение о принципах, методах, формах и поцедурах познания и преобразования пед-ой действит-ти.

Методологические принципы НПИ:

-объективность и обусловленность пед-ких явлений определенными условиями, факторами, причинами.

- целостный подход в изучении пед-ких явлений и процессов.

- изучение явлений в его связях и взаимодействии с другими явлениями. -изучение явления в его развитии.

Общенаучные: Общетеоретические: абстракция и конкретизация;анализ и синтез; сравнение;противопоставление; индукция и дедукция.С оциологические:анкетирование; интервьюирование; опросы; рейтинг.Социально-психологические:

социометрия; тестирование; тренинг. Математические

Конкретно-научные: Теоретические: анализ литер.; анализ понятийно-терминологической системы; аналогий, построение гипотез; мысленного эксперимента; прогнозирования; моделирования. Эмпирические: наблюдения ;беседа; изуч-е и обоб-е массового и индивидуального пед-го опыта; пед-й эксперимент; - научно-педагогическая экспедиция

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Широкий пед. смысл: спец. организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств.Узкий пед. смысл: процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Обучение – спец. организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения.

Включает 2 взаимосвязанные деятельности: преподавание и учение (усвоение знаний).

Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллекте и духовной сфере человека, происходящий под воздействием различных факторов.

Формирование – процесс становления личности человека в результате объективного влияния всех факторов: наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Образование – спец. организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития Ч.результат усвоения чел. опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, способов, отношений.

3 вопрос . Развитие Личности – это количественное и качественное изменение в психике «Ч» под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие человека осуществляется по двум направлениям:

1. Биологическое развитие в «Ч» характеризуется физическим развитием, вкл в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения. Увеличивается вес ребенка, его рост, вес головного мозга. Совершенствуются по мере взросления физиологические процессы в организме (усложняется и стабилизируется кровообращение, пищеварение, процессы нервной деятельности). В психике «Ч» тоже наблюдаются изменения (изменяется скорость протекания психических процессов).

2. Социальное развитие находит выражение в духовном, интеллектуальном, психическом росте (развиваются память и мышление детей: память – от механической к смысловой и логической; мышление – от конкретного (наглядных её форм) к абстрактным, теоретическим). Развив. воображение, внимание, эмоции, способности. В социальном отношении расширяется круг общения, изменяется характер взаимоотношений с людьми, становятся более сознательными и разносторонними, Р. становится членом коллектива, выполняет общественные функции, обязанности.

Движущими силами развития является борьба противоречий. Противоречия подразделяют: Внешние: возникают в общении людей. Внутренние: связанные с потребностями человека и возможностями их удовлетворения. Общие (универсальные): движут развитием масс всего общества. Индивидуальные: характерны для одного человека.

Развитие проходит под воздействием факторов.

Фактор – это причина какого-либо процесса или явления.

Факторы развития подразделяют: внутренние (связанные с самим человеком) и внешние (окружающими людьми).

Внутренние:

1. Это наследственность,

передача от родственников к детям определенных качеств и особенностей (внешность, особенности конституции, особенности нервной системы). наследуются не способности, а задатки, которые могут и не реализоваться.

2. Деятельность (собственная активность личности).

Собственная активность личности (= самовоспитание) включает самостоятельное освоение объектов материального и духовного мира.

Внешние:

1.Человек развивается под влиянием определенной среды. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия: географические, социальные, школьные, семейные.

2.Социальная среда – это общественный строй, материальные условия жизни и т. п. Вся среда, в которой обитает человек называется макросреда. Она делится на мезосреду (дальняя или социальная) – это все общество, политика, мораль государства и микросреда (ближняя) – это домашняя, атмосфера, семейная, это родственники, друзья. Микросреда имеет первостепенное значение. Отсутствие микросреды не позволяет человеку развиваться, т. е. дети развиваются как биологическое существо (Маугли).

Ближняя среда – это семья, родственники, друзья. Огромную важность среды признают все педагоги (домашняя среда – большое влияние).

2. Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие воспитание употребляется в широком и узком педагогическом значении.

Особенность воспитания в том, что оно требует участия человека, в то время как среда и наследственность действуют бессознательно. Воспитание – главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве.

Существует 3 концепции развития личности:

1. Биологическая. Человек – сугубо природное существо, духовные свойства личности имеют биологическую основу, развитие и поведение определяется врожденными потребностями человека, влечениями, инстинктами. Воспитание способно лишь ускорить или затормозить процесс естественного развития.

2. Социологическая. Человек рождается как существо биологическое, но в процессе жизнедеятельности социализируется под влиянием среды, прежде всего тех групп, которые составляют его ближайшее окружение. Среда является определяющим фактором формирования личности, воспитание призвано корректировать влияние среды.

3. Биосоциальная. Человеческое существо и биологическое и социальное: психические процессы имеют биологическую природу, а направленность, способности личности формируются в результате воздействия социальной среды.

Вывод: Человек становится личностью только в процессе социализации, т. е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психологическое развитие происходить не может.

Существуют закономерности физического развития.

1. В более молодом возрасте развитие (физическое) человека идет быстрее и интенсивнее. По мере того, как человек становится старше, темп развития замедляется.

2. Физически ребенок развивается неравномерно. В одни (критические) периоды быстрее, в другие (стабильные) – медленнее.

3. Каждый орган человеческого тела развивается в своем темпе. Например, костный скелет растет быстрее, чем мышечный ли наоборот.

4. Развитие становится интенсивнее при наличии перспектив (целей) и адекватных условий.

5. Каждая стадия развития характеризуется определенным типом ведущей деятельности.

Закономерности духовного развития личности.

1. Между возрастом человека и темпом духовного развития существует обратно пропорциональная зависимость: чем ниже возраст, тем выше темп духовного развития.

2. Духовное развитие людей протекает неравномерно, есть спады и взрывы.

3. Существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности. Оптимальные возрастные периоды для развития тех или иных качеств называют сенситивными.

4. По мере развития психика человека и его духовные качества приобретают постоянство и устойчивость, сохраняя при этом пластичность.

5. Духовное развитие обусловлено особенностями психофизического развития и наоборот.

6. Степень духовного развития определяется широтой его внешних связей, отношений и многообразием деятельности.

4 вопрос .Воспитание, целенаправленный и сознательно осуществляемый пед. процесс организации разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическим умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

Цель В. задается обществом, государством или отдельными соц. группами. Функциональное назначение целей В. раскрывает социальную и историческую сущность В. определяет его направление, содержание, формы, методы В.

Сейчас целью воспитания является – формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир. Способствовать умственному, нравственному, эмоциональному, физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистическое отношение, обеспечить условия для расцвета индивидуальности ребёнка с учетом его возрастных особенностей.

Цель позволяет поставить адекватные ей задачи:

1.философско-мировоззренческая ориентация лич-ти в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности

2.оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала

3.приобщение лич-ти к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловес-ой и нац-ой культуры, выработка своего отношения к ним

4.раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали, их конкретного содержания

5.развитие интеллектуально-нравственных свобод лич-ти, способ-ти к адекватным самооценкам и оценкам

6.возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма.

7.формирование любви к труду

Эволюция целей и задач:

1.в первобытном общ-ве – выживание (охота, продолжение рода и т.д.)

2.в Древнем мире – военное воспитание (захват территорий, культ тела, здоровья, только здоровый мужчина способен воевать)

3.в Средневековье – религиозное восп-е

4.в Новое время – разностороннее развитие «Ч»: просвещение, языки, культура, т.к. развивался технический прогресс

5.в Новейшее время – идеологическое образование (СССР), атеизм, научный прогресс (атомная бомба, космос, вычислительная техника), патриотическое восп-е и др.

Движущими силами процесса развития воспитания являются противоречия.

Внутренние противоречия:

м/у возникающими новыми потреб-ми и возмож-ностями их удовлетворения.

Побуждает «Ч» активно пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваивать нормы и правила. Назначение воспитания – правильно сориентировать фор-ие личности

Внешние противоречия

плохо влияют на восп-й процесс:

- противоречия м/у школой и семьей, противодействие со стороны семьи некоторым требованиям педагогов;

- противоречия в содержании информации (исторической, литературной, политической);

- противоречия м/у словом и делом; преобладание словесных методов восп-я над практическими;

- противоречие между внешними влияниями и внутренними стремлениями школьников.

Закономерности – устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в восп. процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Закономерности восп-ого процесса складываются из зависимости на эффективность воспит-го процесса:

1) от сложившихся воспитательных отношений между воспит-лем и воспит-ком.

2) от соответствия цели и организации действий помогающих эту цель достигнуть.

3) от совокупного действия объективных и субъективных факторов.

4) от интенсивности воспитания и самовоспитания.

5) от активности участников (исскуство В. в этом случае состоит в том, что бы учитель умел создавать пед. ситуации для возбуждения у учащихся подобных внутренних противоречий и т.о. стимулировал их активность в различных видах деят-ти.).

6)от качества воспитательного воздействия.

7) от эффект-ти сопутствующих процессов развития и обучения.

8).от сочетания пед. воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов.

9) от интенсивности и качества взаимоотношений между воспитанниками.

Принципы – это основные требования к содержанию, методам, организации воспит-ого процесса.

1.связь воспитания с жизнью и трудом

2.опора на положительное

3.гуманизация

4.личностный подход

5.единство воспитательных воздействий.

Структура процесса восп-ния строится на основе определенных критериев:

1).По целевому критерию представляет собой совокупность задач, на решение которых направлен процесс

- целостное форм-ние личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития личности

- форм-ние нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей

- воспитание активной жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества

- развитие склонностей, способностей, интересов личности с учетом ее возможностей и желаний

- организация познавательной деят-ти школьников, развивающей сознание

- развитие коммуникабельности (общения)

2).основана на выделении стадий воспитательного процесса и состоит из 4-х этапов:

1 этап – овладение воспитанниками знаниями и правилами поведения

2 этап – форм-ие убеждений на основе полученных знаний

3 этап – формирование чувств

4 этап - результат 3-х этапов – форм-ие поведения, т.е. результат процесса воспитания.

3).основана на связи и взаимосвязи м/у компонентами, обеспечивающими эффективность протекания процессов

- проектирование процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач воспитания

- организация различных видов деят-ти (трудовой, учебной, общественной, духовной)

- регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деят-ти воспи-ков

- контоль и подведение итогов, анализ достижений и неудач

4).основана на последовательности пед. действий

- ознакомление с общими нормами и правилами

- форм-ие отношений

- форм-ие взглядов и убеждений

- форм-ие общей направленности личности

Социализация – усвоение человеком ценностей норм, установок, образцов поведения присущих в данное время к данному обществу или соц.группе и воспроизведение им соц. связей и соц. опыта. Она включает в себя воспитание.

Становление – достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, самостоятельно выстраивать свое поведение, осознавать свои отношения с миром и производить относительно устойчивый ценностный выбор.

5.вопрос Коллектив– организованная группа людей, объединенных общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью.

Группа – совокупность свободно объединившихся, равно полезных друг другу людей, в процессе кооперативного взаимодействия удовлетворяющих личные запросы и интересы.

Отечественная школа первой в мире отказалась от ориентации на личность, поставив в центр воспит. деят-ти и усилий – коллектив. Над этим работали А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский. Но эта широкомасштабная воспит. деят-ть дала незначительные плоды, благородные замыслы не осуществились. За многие десятилетия наша школа мало продвинулась в формировании человека нового типа из-за слабости идеи или неумении воплотить ее в жизнь.

Типология коллективов

Роль коллектива в развитии и социализации личности

В современном понимании термин «социализация» имеет несколь­ко значений. Пидкасистый «влияние среды в целом, которые приобщают индивида к участию в общественной жиз­ни, учат его пониманию культуры, поведению в коллективах утвержде­нию себя и выполнению различных социальных ролей».

.М. Андреева «социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхож­дения в социальную среду, систем; с другой сто­роны, человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации, таким образом являясь одновременно как объектом, так и субъектом общественных отношений»

Социально – педагогические функции коллектива:

- нравственно-регулятивная – носитель и пропагандист определенных нравственных и соц. установок;

- организационно-объединяющая – основная форма организации детской жизнедеятельности и сплочения воспитанников;

- стимулирующая - формирование личности через межличностные отношения и общественные мнения, побуждения личности к нравственно-ценной деят-ти.

- воспитательная – воздействие на личность членами коллектива и воспитателями.

Основные принципы работы педагога с ученическим кол-м.

Ученический коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деят-тью, организацией этой деят-ти, имеющая общие выборные органы, равенстве всех членов в правах и обязанностях, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого ее члена..

Основные пути формирования ученического коллектива

1) перспективы. В практике воспитательной работы А.С. Макаренко различал три вида перспектив:

Близкая – опирается на личную заинтересованность, завтрашнюю собственную радость (н-р: поход в театр, цирк, игра-соревнование)- радость от совместного дела захватывает ребят.

Средняя – для достижения перспективы нужно приложить усилия (н-р: подготовка праздника, вечера, соревнования).

Далекая – отодвинутая во времени, наиболее соц. значима и требующая значительных усилий для достижения цели (н-р: успешно закончить школу – сочетание личных и общественных потребностей).

Выбирать перспективы надо с таким расчетом, чтобы работа закончилась с реальным успехом. Обязательное условия прогрессивного движения коллектива – непрерывная смена перспектив.

2) традиции

3) совместная целенаправленная деят-ть (учение, труд, игра, спорт, худож. деят-ть). Принцип параллельного действия по Макаренко – воздействие на ученика через коллектив.

Управлять ученическим коллективом – это значит использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников с учетом той стадии развития, на которой он находится. Эффективность зависит от более полного учитывания особенностей коллектива, его возможности самоуправления, насколько правильно воспитатель диагностирует ситуацию и выбирает средства пед. воздействия.

Правила пед управления коллективом:

-не подавлять, а направлять активность ребят.

-не командовать, а сотрудничать.

-строго дозировать пед. воздействие.

Выделяют следующие уровни развития группы.

1. Конгломерат – (это группа ранее непосредственно незнакомых людей, оказавшихся в одно и то же время на одной территории. Каждый член группы преследует свою индивидуальную цель. Совместная деятельность отсутствует. Структуры группы нет. Примерами такой группы могут служить – очередь, пассажиры вагона, автобуса и т.п. Общение здесь кратковременно, поверхностно и ситуативно. Люди, как правило, не знакомятся друг с другом. Такая группа легко распадается, когда каждый участник решит свои индивидуальные проблемы.

2.Номинальная группа –Это группа людей, собравшихся вместе и получивших общее название, наименование. Например, поступившие в вуз абитуриенты собираются в первый день занятий и получают название первокурсников. Наименование группы необходимо не только для того, чтобы она получила официальный статус, но и для того, чтобы определить цели и виды ее деятельности, режим работы, взаимоотношения с другими группами. Основное, чем занимаются члены номинальной группа, - это общение, т.е. знакомство друг с другом и с целями, способами и условиями предстоящей совместной деятельности. До тех пор, пока не начата сама деятельность, а только еще идет процесс обговаривания и согласования, группа будет являться номинальной. Как только ее члены приступят к совместной деятельности, группа переходит на другой уровень развития. 3.Ассоциация – это группа людей, объединенных совместной деятельностью.Для ассоциации характерны общие интересы группы с учетом интересов каждого, появляются первые попытки лидерства. Характерной особенностью группы такого уровня является консолидация. Как только группа в ходе совместной деятельности добивается первого результата, она с уровня ассоциации переходит на уровень кооперации.

4.Кооперация – это группа активно взаимодействующих людей, добивающихся определенного результата в своей деятельности. Характерными для группы-кооперации являются процессы лидерства и конкуренции. Структура группы четко обозначена. Каждый член группы занимает свою статусную позицию и играет соответствующую этой позиции роль. Группа организована, хар-ка как группа сотрудников. 5.Автономия – это целостная и обособленная группа людей, работающих для достижения общих целей и получающих не только материальный результат совместной деятельности, но и удовлетворение от участия в ней. Такая группа характеризуется тем, что в процессе совместной деятельности практически полностью удовлетворяются социальные потребности и интересы членов группы. Индивидуальные цели каждого участника достигаются только в результате его участия в совместной групповой деятельности. Группу-автономию можно охарактеризовать как группу соратников, поскольку она действует как единое целое, в какой-то мере подавляя индивидуальность.

6.Корпорация –это группа, которая характеризуется гиперавтономией, замкнутостью, закрытостью, изолированностью от других групп.Корпорация начинает противопоставлять себя другим группам, удовлетворять свои потребности и интересы любой ценой – и за счет интересов членов своей группы, и за счет интересов других групп. Члены группы вынуждены полностью подчиняться жесткой групповой морали, отказавшись от собственных индивидуальных интересов. В группе преобладают эффекты группового эгоизма и фаворитизма.

    7. Коллектив – это группа людей, осуществляющих совместную деятельность на основе гармонизации индивидуальных, групповых и общественных целей, интересов и ценностей. Коллектив – это пик, вершина развития группы; это группа самого высшего уровня развития.

6 вопрос СЕМЬЯ — основанная на браке или родстве малая социальная группа, в совместной жизнедеятельности членов которой реализуются следующие функции:

репродуктивная — рождение детей, разумного в потребность иметь детей, растить и восп-ть их.

хозяйственно-экономическая — ведение общего (как правило) хозяйства и бюдже­та, организация материально-бытовых ус­ловий на основе распределения семейных ролей и обязанностей, забота о нетрудос­пособных и их материальное обеспечение.

воспитательная — создание условий для формирования личности каждого члена семьи и прежде всего ребенка (детей); систематическое воздействие семейного коллектива на каждого из его членов; передача и воспроизведение социально­го, трудового и жизненного опыта, нравственных норм и ценностей.

нравственно-психологического обеспечения — создание благоприятного нравственно-психологического климата в семье, выработка характера и стиля внутрисемейных отношений, морально-психологическая поддержка каждого члена семейного сообщества. В современных условиях семья, выступая в качестве закрытой для посторонних группы, призвана стать для человеком своего рода психологическим убежищем от столкновений с внешней средой, местом восстановления душевных сил и эмоционального равновесия при стрессовых ситуациях.

коммуникативная - организация внутрисемейного общения, взаимодействия семьи с другими людьми, семьями, социальными группами.

рекреативная - организация досуговой де­ятельности, обеспечение условий для вос­становления сил, здоровья членов семей­ного коллектива.

Задачи:Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни.

Физическое воспитание в семье основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.

Интеллектуальное воспитание участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности, приобретения и постоянного обновления этих знаний. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков становится в центр родительской заботы.

Нравственное воспитание в семье является стержнем отношений, формирующих личность. воспитание моральных ценностей – любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга. формируются нравственные качества: разумные потребности, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, бережливость.

Эстетическое воспитание в семье призвано развить таланты и дарования детей или, представление о прекрасном, существующем в жизни.

Трудовое воспитание организовать весь уклад жизни семьи, деятельность ребенка, чтобы самостоятельный труд оказывал на него максимальное воспитательное воздействие. расширить круг обязанностей, учитывая индивидуальные особенности и склонности. чередовать умственный и физический труд.

Одним из важных факторов влияния семьи на развитие и формирование личности ребенка является отношение в семье между родителями, педагогическая культура родителей, уровень их образования и культура семьи в целом.

Типология семьи:

В зависимости от количества детей: бездетные, однодетные, малодетные (2-3 ребенка) и многодетные (бо­лее 3 детей).

В зависимости от состава семьи: однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные (прародители, родители и дети).

В зависимости от структуры семьи: полные (мать, отец, дети), неполные (мать или отец и дети), вне брачные (вариант неполной семьи, когда ребенок рождается при незарегистрированном браке).

В зависимости от характера взаимоотношений в семье: благополучная и неблагополучная — традиционное деление; гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная.

Авторитарный - основан­ный на подавлении самостоятельности, любой инициативы ребенка, требовании послушания, жесткой дисциплины, при­менении запретов и наказаний

Либеральный- провозглаша­ющий абсолютную свободу ребенка в выборе ценностных ориентации, поступков, действий.

Демократический - предполагающий единство прав и обязан­ностей ребенка, выражающий оптимис­тический взгляд на его возможности и перспективы, стимулирующий его само­стоятельность, активность целеустрем­ленность.

«Конвенция о правах ребенка», принятая ООН в 1989 году и при­знающая, что «ребенку для полно­го и гармоничного развития его личности необходимо расти в се­мейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания», декларирует необходимость защиты детей «от всех форм физического или психологического насилия, оскорбле­ния или злоупотребления, отсутствия заботы или небреж­ного обращения»

Формы взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании детей:

традиционные и нетрадиционные формы

Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы»

Родительские собрания – на собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами восп-я и обуч-я детей определенного возраста в условиях ДОУ, обсуждаются организационные вопросы совместной работы ОУ с семьей;

Конференции –Темы могут быть посвящены физич-му, умст-му, эстетичес-му, нравственному воспитанию детей, а также тем вопросам, которые наиболее актуальны, особо интересуют родителей

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы, консультации с родителями

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. «Педагогическое поле чудес»,«КВН», «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», досуги «Неразлучные друзья: взрослые и дети», «Семейные карнавалы». «Устный журнал» в котором можно использовать рубрики: «Это интересно знать», «Говорят дети», «Советы специалиста» и др. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения.

Отдельную группу составляют наглядно – информационные методы. Информационные про­спекты для родителей, организация дней (не­дель) открытых две­рей, открытых про­смотров занятий и дру­гих видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-биб­лиотек Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада , оказывают практическую помощь

7. вопрос Пед. процесс – освоение человеком в условиях ОУ или посредством самообразования системы ЗУНов, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

П.П. как система- это совокупность образовательных программ, гос. Образов. Стандартов, сети образовательных учреждений разного уровня и органов управления образованием.

Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Структура педагогического процесс универсальна: она присуща как педагогическому процессу в целом, осуществляемому в рамках педагогической системы, так и единичному (локальному) процессу педагогического взаимодействия.

В структуру педагогического процесса входят: цель, методы, формы и результаты педагогического процесса. Методы, формы взаимодействия, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты.

Целевой компонент (цели и задачи). 1.появление таксономии, цели в познавательной области, Б.Блум 2. цели в аффективной области (отношение, эмоции, чувства), Д. Крайволь 3. цели в психомоторной области (двигат. операции, упражнения, действия) Содержательный компонент (содержание обучения, умения, навыки) Деятельностный (все виды деят-ти: взаимодействие, сотрудничество, управление процессом и т.д.)

Результативный (все достижения, сдвиги, эффективность протекания процесса). Ресурсный (условия протекания, санит.-гигиенические, соц-эконом., нравственно-псих.)

Педагогический процесс выполняет следующие взаимосвязанные функции:

1) обучающую — формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний и содержащегося в них опыта ценностных отношений;

2) воспитательную — формирование отношений личности к окружающему миру и себе и соответствующих им качеств, свойств личности;

3) развивающую — развитие психических процессов, свойств и качеств личности

Целеобразование и целеполагание представляют неотъемлемую часть профессиональной деятельности педагога. Целеполагание имеет в виду структуру, иерархию и классификации целей педагогической деятельности. Целеобразование относится к формированию и разработке цели на конкретно-педагогическом уровне. Оно предполагает программирование целей воспитательной деятельности на разных его этапах. Целеполагание и целеобразование связаны с методикой педагогической деятельности, направленной на достижение цели: с ее переводом с высших (теоретических) уровней на низшие, “практические” (технологические); диагностикой объекта и условий педагогической деятельности; выбором средств педагогического процесса.

Таксономия (расположение, порядок закон) – теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение (органический мир, объекты географии, геологии, языкознания, этнографии и т.д.). В рамках образовательной технологии Б. Блумом в 1956 г. была создана первая таксономия педагогических целей. При этом Б. Блум и Д. Кратволь разделили цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности) и аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому).

Первая таксономия, охватывающая когнитивную область, включает в себя шесть категорий целей с внутренним более дробным делением их: 1. знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.); 2. понимание (объяснение,); 3. применение; 4. анализ (взаимосвязей, принципов построения); 5. синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений); 6. оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).

Содержание ПП – совокупность ЗУНов, которые д.б. переданы учащимся, предусмотренных стандартом.

Обучение- это процесс активного взаимодействия между обучающими и обучаемыми, в результате которого у обучаемых формируется определенная система ЗУНов, происходит развитие творческих способностей и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Знания - основной элемент содержания обучения. Это результат познания предметов и явлений действительности, законов развития природы и общества.

Умения - представляют перед собой комплекс действий, выполняемых учащимися на основе приобретенных З и в соответствии с поставленными целями и условиями.

Навык- это умение, доведенное до автоматизма, путем многократного повторения одних и тех же действий в одинаковых или аналогичных условиях.

Закономерности ПП - повторяющиеся, объективные, существенные и необходимые связи между предметами и явлениями.

1. Динамика (величина предыдущей идеи порождает последующую)

2. Развития личности в ПП Темп и уровень развития личности зависит от 4 факторов (наслед., среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, от применения необходимых средств и способов пед. воздействия)

3.Управления (от интенсивности связи между воспитанниками и педагогами; от величины характера и обоснованности коррекционного воздействия на восп-мых; от характера и качества управления и самоуравления)

4. Стимулирования (от внутренних стимулов, т.е. от мотивов самого воспитанника; от внешних стимулов (общественных, педагог., моральных, материальных)

5. Единства чувственного логического и практики (от интенсивности и качества чувственного восприятия; от логического осмысления воспринятого; от практического применения осмысленного)

6. Единства внешней (пед-кой) и внутренней (позн-ой) деят-тью Эффективностью ПП и 1) качества пед.деят-ти 2)качества собственной учебно-восп-ной деят-ти воспитуемых.

7. Единство компонентов пед. процесса (восп-ия, обучении, развития, форм-ия, цель)

8. Обусловленности ПП Течение и результаты обусловлены – а) потребностями общества и личности; б) возможностями ; в) условия протекания пед процесса.

Принципы ПП - руководящая идея.

1. целенаправленности

2. целостности

3. непрерывности в воспитании

4. интеграции и диференцации совместной деят-ти педагогов и воспитанников

5. воспитание в деятельности и коллективе

6. последовательности и систематичности

7. природосообразности (К.Д.Ушинский)

8. культуросообразности

9. оптимизации (Бабанский)

10. единства адекватности управления и самоуправления

Этапы пед. процесса.

Подготовительный. Создаются условия для протекания ПП. Решаются важные задачи: целеполагания (обоснование и постановки цели, задачи, достижимые на заданном отрезке пед. процесса и в имеющихся в конкретных условиях и привязанные к конкретной системе – к уроку, к школе, классу; выявление противоречий между требованиями общей пед. цели и возможностями учеников; намечание путей разрешения путей противоречий). Диагностика условий (получение ясных представлений о причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов). Прогнозирование целей ( оценка его возможной результативности в имеющихся конкретных условиях, заранее теоретически взвесить и рассчитать параметры пед. процесса). Проектирование и планирование развития процесса (результат диагностики и прогнозирования воплощается в план, План – итоговый документ, в котором точно определено, кому, когда и что нужно делать.

Основной. Этап осуществления пед. процесса. Эффективность зависит на сколько целесообразно связаны между собой цели и задачи, взаимодействие педагога и учеников, использование намеченных методов, средств и форм, создание благоприятных условий, стимулирование деят-ти учеников.

Заключительный. Этап анализа достигнутых результатов, чтобы в будущем не повторить ошибок, учесть неэффективные моменты.

8 вопрос Обучение есть специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль педагога обеспечивает полноценное усвоение учениками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Функции: Обучающая. Воспитательная. Развивающая.

Образовательная. процесс обучения направлен на формирование ЗУНов, и использовании их на практике.

Воспитательная. формирование нравственных и эстетических представлений, системы взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы.

Развивающая.направлена на всестороннее развитие личности: развитие речи, мышления, сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности.

Обучение, как целостная система содержит в себе множество взаимосвязанных элементов:

1.цель,

2 деятельность педагога.

3. Содержание учебного материала, Методы обучения, Средства обучения, Формы обучения.

4. Деятельность ученика.

5. Результат.

Характерные черты учебного процесса как системы: целостность в единстве учения и преподавании, объединении знаний, умений, навыков в систему мировоззрения; системность, комплексность; целенаправленность и упорядоченность; динамичность; неопределенность результата.

Признаки процесса обучения

целенаправленность (направленность на результат)

целесообразность

динамичность ( т.е. развивающийся, продолжительный процесс)

целостность и единство

двухсторонний характер

совместная деятельность (учителей и учащихся)

руководство со стороны учителя

исследовательский характер

перманентность (непрерывность и все ступени едины, т.е. преемственны)

контролируемость (управление развитием, оценка, диагностика и прогнозирование)

продуктивность (интенсивность процесса, качество, рентабельность)

осуществимость (наличие мотивов, информации, времени, возможностей)

комплексность (возможность решения многих задач и проблем)

Принципы процесса обучения (основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями).

1.Доступности (доступно то, что соответствует Тезаурус – накопленному, сформированному ЗУН и опытов деятельности)

2.Наглядность (органы зрения «пропускают» в мозг в 5 раз больше информации, чем органы слуха и в 13 раз больше, чем тактильные органы)

3.Научности (действенность приобретенных знаний зависят от соответствия уч. планов и программ уровню соц. и научно-техн. прогресса).

4.Связи теории с практикой

5.Сознательности и активности (собственная познавательная активность оказывает влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом)

6.Прочности (не растрачиваться на запоминание малоценных знаний, знания прочнее, если логически связаны, а не разрозненны)

7.Систематичности и последовательности (процесс обучения протекает успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, если систематически не упражнять навыков, то они утрачиваются)

Методологические основы обучения вытекают из общей методологии педагогического процесса определяют общую организацию, отбор содержания, выбор форм и методов обучения.В логике учебного процесса часто, обязательно происходит движение от нового к рассмотрению уже усвоенного материала под новым углом зрения. Логика учебного процесса определяется составом класса, уровнем подготовки групп учащихся, методическим почерком учителя, оснащенностью техническими средствами обучения. Однако основными факторами, определяющими логику процесса обучения, являются элементы содержания образования (знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и ценностно-эмоциональных отношений) и соответствующие способы их усвоения.

В соответствии с изложенным И.Я.Лернер намечает следующую логику процесса обучения:

1. предъявление информации для осознанного восприятия;

2. воспроизведение способов деятельности и применение знаний в знакомой ситуации, по образцу;

3. творческое применение знаний и умений в нестандартных, нетипичных ситуациях. Вся эта деятельность сопровождается формированием ценностно-эмоционального отношений к усваиваемым компонентам содержания образования.

Процесс обучения - это не просто механическое слияние преподавания и учения, а качественно новое, целостное явление. Ю.К.Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:

1) целевой;

2) стимулирующе-мотивационный;

3) содержательный;

4) операционно-действенный;

5) контрольно-регулировочный;

6) оценочно-результатовный.

Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета). Цели и задачи процесса обучения определяются социальным заказом, уточняются на основе требований государственных образовательных стандартов, программ, уровня подготовленности обучаемых и материально-технической базы учебного заведения. Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов.

Содержательный компонент процесса обучения - это содержание обучения, определяемое госудаpственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями. Операционно-действенный компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства. Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения. Оценочно-результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности.

Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов. Закономерности обучения – это существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.

Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.

К внешним относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определённом типе и уровне образования);

К внутренним – связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала). Принципы обучения носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения

- взаимообусловленности обучения и воспитания; - целостности и единства дидактического процесса; - единства образовательной, развивающей и воспитательной функции обучения;

- научности содержания и методов обучения; - систематичности и последовательности в овладении учащимися достижениями науки, культуры, опытом деятельности

;- сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся;

- наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как комплексного подхода; - доступности обучения;

- прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся; - связи обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества;

- рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Все перечисленные принципы подчинены ведущему принципу – единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения, который ориентирует работу учителя на приобщение школьников в процессе обучения к общечеловеческим ценностям.

Уровни процесса обучения.Найти

9. Вопрос Личностно- ориентированное обучение.

В современных условиях активизируется развитие педагогики в самых разных направлениях гуманистическая, социальная, диагностическая, коррекционная, экспериментальная, педагогика коллективного творческого воспитания, педагогика сотрудничества, педагогика ненасилия.

Предметом гуманистической педагогики является воспитание Человека, гуманной свободной личности, способной жить и творить в демократическом обществе.

В теории гуманистической педагогики, где личность ребенка представляется как общечеловеческая ценность, правомерны понятия «личностно-ориентированное образование», «личностно-ориентированное воспитание», «личностно-ориентированное обучение», «личностный подход».

Л-о образование в ОУ направлено на развитие и саморазвитие обучаемого, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей. Создание условий проектирования и реализации индивидуальной программы

Л-о.обучение предоставляет возможность каждому ребенку реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с опорой на его склонности и интересы, возможности и способности, ценные ориентации и субъективный опыт.

Л- о. воспитание- это развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей. Е.В. Бондаревская считает, что «гуманистическое л-о. воспитание - это педагогически управляемый процесс социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей».

Личностный подход - это принцип психол-кой науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка. Теоретиками личностого подхода были известные психологи С.Л. Рубинштейн, К.К.Платонов, считали, что личностный подход- это индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее как системы, определяющей все другие психические явления.

Селевко Г.К. дает определение технологии л-о обучения «представляет собой сочетание обучения, как индивидуально деят-ти отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать индивидуальность каждого ученика».

Развивающее обучение направление в технологии и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей»

Теория развивающего обучения описана в работах И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского, В.В.Выготского, Л.В.Занкова, В.В.Давыдова. По их мнению, обучение- ведущая движущая сила психического развития ребенка. Продвижение в развитии становится условием глубокого и прочного усвоения знаний. Работа с опорой на зону ближайшего развития ребенка помогает раскрыться его потенциальным возможностям. Обучение стимулирует развитие ребенка. Регулирующую роль в системе разв-го обучения выполняют такие дидактические принципы, как обучение на высоком уровне трудности, принцип ведущей роли теорет. знаний, обучение быстрыми темпами, осознание ребенком процесса учения.

Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у учащихся потребность в овладении спец. знаниями и навыками, в новых способах решения. на первый план выступает ранее усвоенные знания и способы действия, но и выдвижение гипотезы, поиск идей и разработка оригинального решения задачи, отыскание способа проверки решения. В процессе «добывания» знаний и создания новых способов выполнения действия ученик получает конкретный результат в виде новых фактов. Ученик в процессе обучения поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.

Основная задача педагога в процессе развивающего обучения- организация учебной деят-ти, направленной на форм-ние познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, активной жизненной позиции.

Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деят-ти, использование дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая ученика в учебную деят-ть, педагог конструирует пед. воздействия на основе учета ближайшей зоны развития ребенка и имеющихся у него ЗУН.

Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания и навыки, но и овладевает способами действий, обучается конструировать и управлять своей учебной деятельностью.

Обучение через организацию активной деятельности учащихся.

Учение складывается из определенных действий. Они зависят от положения, которое занимает обучаемый в поле пед. воздействий, т.е. какую функцию он выполняет в пед. ситуации. В данном случае функцию организуемого из вне направленного поиска, обнаружения и использования информации. Учащийся выступает как объект пед. воздействий, и как субъект познавательной деят-ти. Педагог организует внешние источники поведения так, что они формируют необходимые интересы и ценности учащегося, а последние определяют активный отбор и использование учеником необходимой информации. Основной вид учебных действий – наличие направляемой познавательной активности ученика. Учение в нем складывается из таких действий, как решение поставленных задач и оценка результатов, пробы и ошибки, экспериментирование, выбор и применение понятий и т.д. Педагог выполняет роль не преподнесения готовой информации, ни стимуляции, а роль руководства обучением.

Искать!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Вопрос .№10.

Метод обучения – это способ упорядоченной деятельности преподавателя и обучаемых, направленное на решение заданной цели достижения.

Структура МО: объективная и субъективная части.

Объективная часть метода обусловлена постоянным положением присутствующем в каждом методе, не зависит от личности педагога.

Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.

Методический приём - составная часть, элемент метода, который применяется с целью усиления дидактических возможностей основного метода.

Еще в структуре МО выделяются приемы. Прием обучения – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

Функции МО: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-мотивационную.

1.Посредством метода достигается цель обучения – в этом его обучающая функция.

2.Обуславливаются те или иные темпы и уровни развития учащихся - развивающая функция.

3.Достигаются результаты воспитания - воспитывающая функция.

4.Метод служит для учителя средством побуждения учащихся к учению, является

главным, а иногда единственным стимулятором познавательной деятельности – в этом заключается его побуждающая функция.

5.Наконец, посредством всех методов, а не только контролирующих, учитель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения - контрольно-коррекционная функция.

Классификация методов обучения самая первая: 1.Словесные (объяснение. Рассказ, беседа, дискуссия, семинар, лекция). 2. Наглядные (наблюдение, иллюстрация, демонстрация, макеты). 3. Практические (упражнения, опыты, лабораторные работы, уч.-производств.труд). 4. Работа с книгой (чтение, изучение,конспект, план, реферат). 5. Видеометод (просмотр фильма, обучение, контроль, упражнения)

№ 1. Классификация методов по уровню познава­тельной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я.Лернер). Уровень самостоятельной (напряженной) познавательной деятельности учащихся, которого они достигают по предложенной учителем схеме. В данной классификации выделяются следующие методы:

1.объяснительно-иллюстративный (информационно-ре­цептивный)уч-ся получают знания в готовом виде, посредством слова и наглядности. Уч-ся осуществляют: восприятие, осмысление, запоминание.

2.репродуктивный (тоже + воспроизведение0;

3.проблемное изложение ( знания передаются в готовом виде, учитель ставит прблему и сам её решает(излагает), вызывает интерес, побуждает думать);

4.частично поисковый (проблемный метод)знания не даются в готовом виде, учитель ставит проблему, показывает способ решения, но саму проблему решает ребёнок самостоятельно(метод проблемного изложения) ;

5.исследовательский (проблемно- поиск.)Задача учителя поставить проблему, учащ-ся ищут способы её решения, и само решение( недостаток:занимает много времени)

№ 2. Традиционная классификация методов обучения, предложенная Е.И. Перовским - это по источникам получения знаний. В данной классификации выделяется пять методов:

1.Практический (опыты, упражнения, учебно-производительный труд);

2.Наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся);

3.Словесный (объяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия);

4.Работа с книгой (чтение, реферирование, цитирование, изложение, конспектирование, составление плана);

5.Видеометод (просмотр, обучение, контроль).

№ 3. Классификация методов по назначению или по дидактическим целям, разработанная

М.А.Даниловым и Б.П. Есиповым. В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы; через которые прохо­дит процесс обучения на уроке:

а) приобретения знаний;

б) формирования умений и навыков;

в) применения знаний;

г) творческой деятельности;

д) закрепления;

е) проверки знаний, умений, навыков.

Данная классификация методов согласуется с классической схемой организации учебного занятия и подчинена задаче помочь педагогам в осуществле­нии учебно-воспитательного процесса и упростить номен­клатуру методов.

В классификации методов по дидактическим целям выделяется две группы методов:

1) методы, способствующие первичному усвоению учебного материала (информационно-развивающие, эвристические, исследовательские)

2) методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний: упражнения, практические работы.

№ 4. Ю.К. Бабанский предложил организационную классификацию методов обучения. Он впервые выделил группу методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

1) Источник знаний (словесная, наглядная, практическая) работу с книгой не относит;

2)Логические аспекты(индуктивные: от частного к общему и дедуктивные методы);

3)Аспект мышления (репродуктивный и предметно-поисковый);

4) Аспект управления учением (методы самостоятельной работы, работа под руков. учителя + работа с книгой)

2.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1) Методы формиров.познав. интереса(познав.игры, создание ситуации успеха, худ.приём и тд);

2) Методы стимурирования долга и ответственности( поощрение и наказание, учебные требования, разъяснение значимости учения)

3.Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательн. деят-ти:

(М.устного контроля и самоконтроля; М.лабораторно-практического контроля; М. машинного контроля и самоконтроля).

Данная классификация соответствует современному пониманию процесса обучения в школе и отражает качественно иной подход к нему.

Условия:

1.Закономерности и принципы обучения.

2. Цели и задачи (репродуктивные методы)

3. От содержания, как науки, так и школьного предмета (репродуктивный метод)

4. Учебные возможности учащихся (возраст);

5.Возможности самого учителя (его уровень подготовки);

6. Внешние условия (географические, природные)

Характеристика методов.

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности:

- получение новых знаний;

- выработки практических умений и накопления опыта учебной деятельности;

- закрепления изученного материала;

- организации взаимодействия учащихся.

Методы получения новых знаний включают в себя рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой, организация наблюдения, иллюстрация, демонстрация.

Рассказ - словесный метод устного повествовательного изложения содержания изучаемого

материала учителем. Ведущая функция – обучающая. Сопутствующая функция –

развивающая,воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционая.

Объяснение - словесное монологическое пояснение, анализ, доказательство и

истолкование различных положений излагаемого материала. К объяснению чаще всего

прибегают при изучении теоретического материала различных наук.

Беседа- диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки системы

Вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит учеников к пониманию нового

материала или проверяет усвоение уже изученного.

Это сложный метод обучения, требующий времени и высокого уровня пед. мастерства.

Ведущая функция – побуждающая.

Достоинства: активизирует мышление, систематизирует и закрепляет знания,

контролирует и диагностирует усвоенные знания, развивает их память и речь и д.р.

Лекция – метод продолжительного словесного изложения, отличающийся строгой

структурой, логикой изложения учебного материала, обилием сообщаемой информации,

системным характером освещения знаний. Лекция применима только в ст. классах и

вводится постепенно, вырастая из объяснений и бесед.

Лекция экономит учебное время, является одним из наиболее эффективных методов по

показателю восприятия содержания информации.

Учебная дискуссия- обмен взглядами по конкретной проблеме.

Главная функция – стимулирование познавательного интереса.

Вспомогательные – обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-

коррекционная.

Обогащают содержание известного материала, помогает его упорядочить и закрепить.

Работа с книгой - метод овладения новыми знаниями, ученик изучает и осмысливает

содержащиеся факты, примеры, закономерности и приобретает умение работать с книгой.

Достоинства данного метода – возможность для ученика многократно обрабатывать

учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время.

Учебные книги выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую,

побуждающую, контрольно-коррекционную.

Организация наблюдения - учащиеся наблюдают какое-либо явление или предмет и под

управлением учителя выделяют его наиболее существенные черты.

Иллюстрация- наглядный метод обучения показ ученикам: плакатов, таблиц, картин, карт

и пр.

Демонстрация- синтез словесных и наглядных приемов, связанных с демонстрацией

диафильмов, кинофильмов, приборов, опытов, технических установок и пр.

наглядно-чувственный метод ознакомление учащихся с явлениями, процессами,

объектами в их натуральном виде. Данный метод служит преимущественно для раскрытия

динамики изучаемых явлений, для ознакомления с внешним видом предмета, его

внутренним устройством.

Методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности

построены на выполнении реальных учебных действий и направлены на формирование

практических умений и навыков. К ним относятся: упражнения, лабораторные и

практические работы

Упражнения - планомерное, организованное, многократное выполнение умственного или

письменного действия с целью углубления своих знаний и выработки соответствующих

учебных умений и навыков.

Вопрос .№11

В современной школе используется три вида обучения:

1.Объяснительно-иллюстративное обучение

Методы – объяснение и наглядность

Ведущие виды деятельности – слушание и запоминание, воспроизведение изученного

материала. Преимущества – экономит время, облегчает понимание сложных заданий,

обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Недостатки –

преподнесение готовых знаний и освобождение от необходимости самостоятельно и

продуктивно мыслить при освоении.

2.Проблемное обучение

Организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения

учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности

учащихся.Преимущества – добывание знаний путем собственной творческой

деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления,

прочные и действенные результаты обучения. Недостатки – слабая управляемость

познавательной деятельностью учащихся, большие затраты времени на достижение

запроектированных целей.

3.Программированное обучение (программа - система последовательных действий)

Основная цель – улучшение управления уч. процессом, т.е. контроль за каждым шагом

продвижения учащегося по пути познания и благодаря этому оказание ему

своевременной помощи.

Компьютерное обучение. Можно решить почти все

дидактические задачи: выдача информации, управление ходом обучения, контроль и

коррекция результатов, выполнение упражнений и т.д.

Формы организации обучения - внешняя сторона организации уч. процесса, которая

связана с коллективом обучаемых, временем и местом, порядком и режимом их

осуществления.

Классификация по различным критериям:

1.количеству учащихся (коллективные, групповые, индивидуальные).

2.по месту учебы (школьные – уроки; внешкольные – домашняя работа, экскурсии)

3.по продолжительности учебных занятий (урок – 45 мин, спаренное занятие – 90 мин).

В различных системах обучения предпочтение отдавалось тем или иным формам

организации: Наибольшее распространение получила классно-урочная система

обучения (Коменский 19в.).

Урок как основная форма обучения.

Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении

отрезок учебного процесса. Форма организации обучения, при которой учитель ведет

занятия с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень

развития, по твердому расписанию и установленному регламенту.

Достоинства:

1.экономически выгодно

2.Учёт возрастных особенностей

3.Лёгкая понятийная система управления

4.Социализация детей.

Классификация, предложенная Б.П.Есиповым. Ее основание составляет ведущая дидактическая цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения. Он выделяет:

1.комбинированные, или смешанные, уроки;

2. уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений;

3. уроки закрепления и повторения знаний;

4. уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;

5. уроки выработки и закрепления умений и навыков;

6. уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

Классификация по различным критериям:

количеству учащихся (массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые, индивидуальные).

по месту учебы (школьные – уроки, в мастерских, на пришкольном участке, в лаборатории; внешкольные – домашняя работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т.д.).

по продолжительности учебных занятий (урок – 45 мин, спаренное занятие – 90 мин, спаренное укороченное занятие – 70 мин, уроки без звонков – произвольной длительности).

В различных системах обучения предпочтение отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально-групповой (в школах средневековья), взаимного обучения (Белл-ланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система),индивидуализированное обучение (Дальтон-план), бригадное обучение (в 20-е годы советской школы), план «Трампа» (40% времени в больших группах, 20% - в малых, 40% - самостоятельно), неградуированные классы (предметы по программам разных классов).

Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения.

От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока: 1) подготовка к усвоению новых знаний;

2) усвоение новых знаний, умений;

3) их закрепление и систематизация;

4) применение на практике.

 Основные требования

1.Использование новейших достижений науки, передовой пед.практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2.Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3.Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4.Установление осознаваемых учащимися межпредмет­ных связей.

5.Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6.Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7.Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8.Эффективное использование педагогических средств.

9.Связь с жизнью, производственной деятельностью, лич­ным опытом учащихся.

10.Формирование практически необходимых знаний, уме­ний, навыков, рациональных приемов мышления и деятель­ности.

11.Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

12.Тщательная диагностика, прогнозирование, проекти­рование и планирование каждого урока.

К дuдактическuм (или образовательным) требованиям относятся:

1.четкое определение образовательных задач каждого урока;

2.рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и лич­ностных потребностей;

3.внедрение новейших технологий познавательной дея­тельности;

4.рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

5.творческий подход к формированию структуры урока;

6.сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

7.обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

8.научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают:

1.определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и пос­тановку реально достижимых воспитательных целей;

2.постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

3.воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усид­чивости, аккуратности, ответственности, исполнитель­ности, самостоятельности, работоспособности, внима­тельности, честности, коллективизма и др.);

4.внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблю­дение требований педагогического такта, сотрудничест­во с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся:

1.формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, инте­ресов, творческой инициативы и активности;

2.изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны бли­жайшего развития»;

3.проведение учебных занятий на «опережающем» уров­не, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;

4.прогнозирование «скачков в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная пере­стройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, этические требования и т.д.

Типы уроков:

1. комбинированные (смешанные);

2. уроки изучения новых знаний;

3. уроки формирования новых умений;

4) уроки обобщения и систематизации изученного;

5) уроки контроля и коррекции знаний, умений;

6) уроки практического применения знаний, умений (Г. И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А.

Сорокин, М.И. Махмутов и др.)

Структура уроков разных типов

Введем понятие структуры урока, под которой будем под­разумевать его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.

От Коменского и Гербарта берет начало классическая структура комбинированного урока, опирающаяся на формальные уровни обучения: подготовка к усвоению новых знаний, усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике.

Структура комбинированного (смешанного) урока:

1.проверка домашней работы и опрос учащихся;

2.изучение нового материала; первичная проверка усвоения;

3.закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений;

4.повторение ранее изученного в виде беседы;

5.проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.

Структура других типов уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности, состоит обычно из 3 частей:

1. организации работы (1-3мин),

2. главной части (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль и т.д.) (35-40мин),

3. подведение итогов и задания на дом (2-3мин).

Нестандартные уроки

Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неус­тановленную) структуру. Мнения педагогов на нестандарт­ные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагоги­ческой мысли, правильный шаг в направлении демократиза­ции школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опас­ным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учени­ков.

Наиболее распространенные типы нестандартных уроков.

1. Уроки-«погружения» 16. Уроки-обобщения

2. Уроки - деловые игры 17. Уроки-фантазии

3. Уроки-пресс-конференции 18. Уроки-игры

4. Уроки-соревнования 19. Уроки поиска истины

5. Уроки типа КВН 20. Уроки-концерты

6. Театрализованные уроки 21. Уроки-диалоги

7. Уроки-консультации 22.Уроки-семинары

8. Компьютерные уроки 23. Межпредметные уроки

9. Уроки с групповыми формами работы 24.Бинарные уроки

10. Уроки взаимообучения учащихся 25. Уроки конкурсы

11.Уроки творчества 26. Уроки-формулы

12.Уроки-аукционы 27. Уроки - творческие отчеты

13.Уроки, которые ведут учащиеся

14.Уроки-зачеты

15. Уроки-сомнения

Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, но превращать их в главную форму работы нецелесообразно из-за большой потери времени, невысокой результативности.

Подготовка учителя к уроку

Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями учащихся урок качественным быть не может.

Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

В подготовке выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования). Диагностика заключается в прояснении всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности, запросов и способностей, характера учебного материала, структуры урока, эффективности урока. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального. Проектирование – это завершающая стадия подготовки урока, т.е. создание программы управления или краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные моменты управления процессом.

Вопрос . № 12

Образование как процесс, это овладение учащимися системы знаний умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

Образование как результат, это достигнутый уровень в получении учащимися системы знаний умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

Образование как система, это совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления образования.

Ступени образования:

1. Дошкольное образование.

2. Начальное общее образование – обучение детей с 6 лет.

3. Основное общее (9 классов) – обязательно.

4. Среднее (полное) общее образование (11 классов) – необязательно.

5. Начальное профессиональное образование – подготовка работников квалифицированного труда.

6. Среднее профессиональное образование – подготовка специалистов соответствующего уровня.

7. Высшее профессиональное образование – подготовка специалистов соответствующего уровня, получается в вузах.

8. Послевузовское образование – возможность повышения уровня квалификации на базе высшего профессионального образования в аспирантуре, ординатуре.

9. Дополнительное образование – реализуется в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан.

Преемственность системы образования. Детский сад взаимодействует со школой школа с вузом и другими учебными заведениями

Основные формы образования: (по закону «об образовании») от 25.07.2002г. №112-ФЗ

ст. 7 Государственные образовательные стандарты.

В РФ устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и региональный компоненты, а также компонент образования: ГОС могут устанавливаться по отдельным дополнительным образовательным программам в порядке, определяемом ФЗ. ГОС утверждается не реже одного раза в 10 лет (25.06.2002г. №71-ФЗ)

Статья 9. Меры по защите прав ребенка при осуществлении деятельности в области его образования и воспитания

1. При осуществлении деятельности в области образования и воспитания ребенка в семье, образовательном учреждении, специальном учебно-воспитательном учреждении или ином оказывающем соответствующие услуги учреждении не могут ущемляться права ребенка.

2. В соответствии с принципами государственной политики в интересах детей администрация образовательных учреждений не вправе препятствовать созданию по инициативе обучающихся, воспитанников в возрасте старше восьми лет общественных объединений (организаций) обучающихся, воспитанников, за исключением детских общественных объединений (организаций), учреждаемых либо создаваемых политическими партиями, детских религиозных организаций.

Указанные общественные объединения (организации) осуществляют свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации об общественных объединениях. Администрация образовательных учреждений может заключать с органом общественной самодеятельности договор о содействии в реализации прав и законных интересов ребенка.

3. Обучающиеся, воспитанники образовательных учреждений, за исключением дошкольных учреждений и учреждений начального общего образования, соответствующих им подразделений иных образовательных учреждений вправе самостоятельно или через своих выборных представителей ходатайствовать перед администрацией указанных учреждений о проведении с участием выборных представителей обучающихся, воспитанников дисциплинарного расследования деятельности работников образовательных учреждений, нарушающих и ущемляющих права ребенка.

Если обучающиеся, воспитанники не согласны с решением администрации образовательного учреждения, они вправе через своих выборных представителей обратиться за содействием и помощью в уполномоченные государственные органы.

Обучающиеся, воспитанники указанных образовательных учреждений могут проводить во внеучебное время собрания и митинги по вопросам защиты своих нарушенных прав. Администрация образовательного учреждения не вправе препятствовать проведению таких собраний и митингов, в том числе на территории и в помещении образовательного учреждения, если выборными представителями обучающихся, воспитанников выполнены условия проведения указанных собраний и митингов, установленные уставом образовательного учреждения. Такие собрания и митинги не могут проводиться в нарушение установленных законодательством Российской Федерации требований соблюдения общественного порядка и не должны препятствовать образовательному и воспитательному процессам.

4. В образовательных учреждениях и иных осуществляющих образовательный и воспитательный процессы учреждениях, а также в местах, доступных для детей и родителей (лиц, их заменяющих), вывешиваются тексты уставов, правил внутреннего распорядка таких учреждений; списки органов государственной власти, органов местного самоуправления и их должностных лиц (с указанием способов связи с ними) по месту нахождения указанных образовательных и иных учреждений, осуществляющих контроль и надзор за соблюдением, обеспечением и защитой прав ребенка.

Сущность содержания образования.

Содержание образования – совместность систематизированных ЗУНов, взглядов и убеждений и определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутых в результате учебно-воспитательной работы.

Содержание образования должно включать в себя:

– знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;

– опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт.

– опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему развитию культуры;

– опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей.

Принципы отбора содержания обр-я: интеграция - сплочение коллектива, установление межличностных отношений, создание и преобразование материальных элементов системы, гуманизация, дифференциация и индивидуализация, демократизация.

Основные компоненты содержания образования:

Опыт творческой деятельности – компонент содержания общего образования и базовой культуры личности, призванный обеспечить готовность школьников к деятельности для решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности.

Знания как основной элемент содержания образования – это результат познания действительности, законов развития природы, общества, мышления.

Содержание образования включает в себя следующие виды знаний: понятия и термины, факты повседневной действительности и науки, теории, знания о способах научной деятельности и другое.

Функции знаний – средство создания общей картины мира.

Практический опыт – это умения и навыки – система общественных, интеллектуальных и практических умений и навыков, являющиеся основой конкретных видов деятельности и обеспечивающих способность молодых людей к сохранению культуры.

Эмоционально-оценочные отношения к действительности. Опыт отношения человека к действительности вместе с ЗУНами является условием формирования системы ценностей, идеалов → мировоззрения личности..

Стандартизация в образовании - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающий общественный идеал и учитывающей возможности, реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Стандарт образования - основной нормативный документ, несущий толкование ст. 7 Закона РФ «Об образовании». Он развивает и конкретизирует положение Закона «О федеральных компонентах стандарта», определяющих обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников, является основой для создания других нормативных документов (в учебных заведениях, при аттестации кадров и др.). социальная компетентность, линия содержания образования, образовательная область, качество образования НАЙТИ

В Законе закреплены 2 компонента стандарта, учитывающие федеральный характер устройства России:

Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент стандарта по ступеням общего образования, определяет те нормативы, которые относятся к компетенции регионов (например, в области родного языка и литературы, географии, искусства, трудовой подготовки и др.).

Государственный стандарт создает условия осуществления прав граждан на вариативное образование, для поддержания качества общего образования РФ, не ниже международного уровня, путем постоянного соотнесения с образовательными стандартами стран, занимающих ведущее положение в международных рейтингах.

Образовательная программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий:

1. Специфику содержания обучения, воспитания и развития учащихся.

2. Особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований школьной педагогической системы.

Образовательная программа служит основанием для лицензирования, сертификации, изменения параметров бюджетного финансирования и введения.

Базисный учебный план – основной государственный нормативный документ. Определяет:

* продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул;

* полный перечень изучаемых в образовательном учреждении предметов,

* распределение предметов по годам обучения;

* последовательность и сроки их изучения и

* минимальное недельное количество часов на каждый учебный предмет.

Базисный учебный план – состоит из:

1. Федерального компонента (неизменяемая часть). В него входят учебные предметы, подлежащие изучению во всех школах РФ.

2. Национально-региональный компонент (вариативная часть) – перечень предметов определяется региональными органами управления образования с учетом национальных и региональных традиций и т. д.

3. Школьный компонент (вариативная часть) формируется педагогическим коллективом образовательного учреждения с учетом потребностей и интересов обучающихся, мнений их родителей, возможностей образовательного учреждения.

Базисный учебный план включает 3 основных вида учебных занятий:

1. Обязательные занятия,

2. Обязательные занятия по выбору.

3. Факультативные занятия.

Базисный учебный план определяет содержание:

1. Начального общего образования (1 – 3, 1 – 4 кл.).

2. Основного общего образования (5 – 9 кл.).

3. Среднего (полного) общего образования (10 – 11 кл.).

Учебная программа – нормативный документ, определяющий содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемого как на изучение предмета в целом, так и на каждый раздел и тему изучаемого материала.

Учебная программа содержит:

1) Объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям, умениям, навыкам учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения.

2) Тематическое содержание изучаемого материала;

3) Ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса;

4) Перечень основных мировоззренческих вопросов;

5) Указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей;

6) Перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

7) Рекомендуемую литературу.

Существуют различные альтернативные варианты учебных программ. В любом учебном заведении могут применяться одновременно несколько вариантов программ по одному и тому же предмету.

Вопрос № 13. Воспитательные системы: общая характеристика. Искать.

Система– совокупность элементов, связанных между собой и образующих определенную целостность и единство.

Воспитательная система – это комплекс, включающий в себя цели, содержание и способы деятельности, самих субъектов деятельности, отношения между ними, среду.

Цель воспитательной сис-мы– способствовать целостному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, раскрывать её творческие возможности; формировать гуманистические отношения;

Этапы становления системы:

1.Становления: Разработка теоретической концепции

2.Отработка системы(отработка эффективных технологий, развивается коллектив, органы управления и самоуправления.).

3.Окончательное оформление системы.

Принцип советской педагогики1920 г. связь школы и воспитания с жизнью.

Воспитательные системы 20 годов:

1920 – Макаренкоорганизовал трудовую колонию для правонарушителей. Средство воспитания – коллектив самих воспитанников. Сделал открытие в педагогической работе – твердое правило не интересоваться прошлым ребят. Дурное прошлое не входит в будущее ребенка. У Макаренко труд сливался с производительным трудом, работа сводных отрядов. Расширял хозяйство – Куряж.

1920 – школа Сороки - Росинскогосоциально-индивидуального воспитания им. Достоевского.

Разнообразная деятельность по самообслуживанию (порядок в жилищах, учебных помещениях, территории) – важнейший принцип организации детей, их коллективов.

Включение детей в общественно полезный труд, выходящий за рамки школы. Организация игр, театрализованных представлений, выпуск газет по интересам. Традиции.

Воспитательная система Корчакапостроена на идее абсолютной ценности детства. Он неоднократно подчеркивал значение детства в формировании личности. Важнейший принцип его системы - уважение личности и прав ребенка и доверия к нему. Придавая большое значение воспитанию, Корчак в то же время подчеркивал, что "воспитания без участия в нем самого ребенка не существует".

Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы. Основатель – директор московской школы В. Караковский.

Идея:ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Кроме администрации школы и педагогического совета, существует большой совет, включающий педагогов и представителей от всех классов, начиная с 6-го. Собирается 2 – 4 раза в год. Значительный вес имеют постоянные и временные органы самоуправления: советы дела, совет «сборовских комиссаров», дежурные командиры классов.

Большую роль играет директор (выступает как генератор идей).

1) администрация школы - небольшая группа ближайших единомышленников;

2) остальной педагогический коллектив;

3) лидирующая группировка старшеклассников.

Отличительной чертойотношений между педагогами и школьниками является то, что почти всегда возникают личные дружеские связи. Для них наиболее важным является свободное общение вне урока.

Существенной характеристикой системы является использование методики коллективной творческой деятельности.

В школе используются коллективные, групповые Фомы работы на уроке, появились новые формы урока: уроки творчества, межпредметные, интегративные и разновозрастные уроки.

Модель данной воспитательной системы основана на целостной педагогической концепции «мы – школа».

Вопрос №14.

Методы воспитания– система приемов и средств использованных для достижения поставленной цели.

Прием воспитания – часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение.

Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять – одна из важнейших характеристик уровня педагогического мастерства.

Средство воспитания– совокупность приемов.

Выбор метода – это всегда поиск оптимального пути воспитания.Оптимальный – наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать между собой эффективность различных методов воспитания.

Сложности в выборе методов:

1) Нечеткость множества методов. Методы воспитания четко не зафиксированы.

2) Множественность условий применения методов.

3) Единственный надежный критерий оптимизации – время, но применяется редко.

Остается путь решения проблем с помощью педагогического чутья, интуиции, глубокого знания особенностей методов и причин.

Причины, определяющие выбор методов воспитания:

1. Цель, задачи. Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть методы её достижения.

2. Содержание воспитания.Важно увязать методы не с содержанием, а со смыслом конкретным.

3. Возрастные особенности школьников. В зависимости от возрастных особенностей одни и те же задачи решаются различными методами (возраст – социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств).

4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления – необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Необходима индивидуальная и личностная корректировка общих методов и программ. Нужно применять методы, которые дают возможность каждой личности развить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализовать свое собственное «Я».

6. Условия воспитания. Материальные, психофизиологические, санитарно-гигиенические отношения + отношения, которые складываются в классе: климат в коллективе, стиль педагогического руководства и т. д. Обстоятельства, в которых совершается воспитание – называются педагогическими ситуациями.

7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают комплексами воспитательного процесса. Наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения…), средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников.

8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком.

Классификация методов воспитания – выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое. За основу берется несколько важных и общих сторон метода.

1. Методы формирования сознания личности.

Рассказ– последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме.Требования:логичность, последовательность, доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей (10 мин. в начальных классах; 30 мин. в старших).

Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников (важная черта: ориентировать воздействие на данную группу (отдельную личность).

Для младших школьников применяются следующие приемы и средства разъяснения: «поступать нужно так».

Для подростков: разъяснение общественного смысла моральных понятий.

Разъяснение опирается на внушение.

Увещевание – сочетает просьбу с разъяснением и внушением, осуществляется так, чтобы воспитанник осознал свои ошибки, исправил поведение.

Этическая беседа – метод для систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие воспитателя и воспитанников.

Отличие:воспитатель выслушивает и учитывает мнения собеседников, строит отношения на принципах равноправия и сотрудничества.

Цель:упрочнение нравственных понятий, закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов. Метод актуален для учеников 5 – 8 классов, когда наступает сензетивный период формирования «картины мира».

Дискуссия. Ситуации познавательного спора привлекают внимание школьников к разным научным точкам зрения, побуждают к осмыслению различных подходов. Обязательное условие дискуссии – наличие двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Здесь должно быть принято устоявшееся решение.

Диспутне требует определенных и окончательных решений. Диспут как нельзя лучше соответствует возрастным особенностям старшеклассников. Диспут дает возможность анализировать доводы, защищать свои взгляды. Вопросы готовятся заранее.

Значение дискуссий и диспутов: создать ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений.

Пример – дает конкретные образы для подражания, тем самым активно формирует сознание чувства, убеждения, активизирует деятельность. Психологической основой примера является подражание. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает наибольшее сильное впечатление.

Средние и старшие школьники: подражательность приобретает избирательный характер, сознательный. Подросток все больше опирается на собственный опыт.

2. Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения.

Упражнение – практический метод воспитания.

Сущность: многократное выполнение требуемых действий, доведение до автоматизма.

Результат: навык и привычки.

Требование – нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника.

Отличаются тем, что стимулом действия становятся вызванные требованием психические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.

Главное условие– чувство меры.

Приучение – наиболее эффективен на ранних ступенях воспитания детей.

Условия:

1) необходимо ясное представление о том, что должно быть усвоено;

2) короткое и ясное правило;

3) показ образца воспитываемой формы поведения;

4) постепенный контроль;

5) игровая форма (предпочтительнее).

Поручение – приучают к положительным поступкам.

Создание воспитывающих ситуаций – ситуации не должны быть необдуманными, неожиданными. Поиск выхода из специально созданной ситуации – упражнения в нравственном поведении.

Общественное мнение – активная и воспитательная сила, соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива.

3. Методы стимулирования и поведения.

Соревнование – метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Большое значение имеет для отстающих.

Создание ситуации успеха – связана с положительными эмоциональными переживаниями. В этих ситуациях особенно нуждаются учащиеся, испытывающие затруднения в учении. Надежный путь создания ситуации – дифференцированный подход к определению содержания деятельности, к характеру помощи учащимся при её осуществлении. Большую роль в создании успеха имеет общая морально-психическая атмосфера выполнения тех или иных заданий.

Поощрение – способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива.

Стимулирующая роль: в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. К поощрению нужно прибегать при работе с младшими школьниками и подростками (особенно чувствительны к оценке). Лучше, если коллективное поощрение. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от объективности, и от того, находит ли поддержку в общественном мнении коллектива.

Виды: одобрение, благодарность, награждение.

Наказание – такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения. Наказание корректирует поведение ребенка, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда.

Формы:замечание, предупреждение, порицание, обсуждение на собрании, отстранение от занятий, исключение из школы и т. д.

Виды:

1) наложение дополнительных обязанностей;

2) лишение или ограничение определенных прав;

3) выражение морального осуждения.

Вопрос №15. Система, функции и способы управления образовательным учреждением. Нормативные документы.

Система– совокупность элементов, связанных между собой и образующих определенную целостность и единство.

Педагогическая система – целенаправленная и самоорганизующаяся система.

Внутришкольное управление — это воздействие, основанное на научных принципа» и методах и направленное на оптимальную организацию учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего наиболее полное соответствие достигнутых результатов с поставленной целью,Л.М.Портов.

Функции управления школой:

1. педагогический анализ, состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы.

Виды ПА (по Конаржевскому, Шамовой).

а) Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, на выявление причин, нарушающих его. посещение уроков и внеклассных занятий.

б) Тематический анализ Содержание ТА оптимальное сочетание методов обучения, формирование качества знаний, система работы учителей, классных руководителей, деятельность педагогического коллектива по формированию инновационной среды в школе.

в) Итоговой анализ проводится по завершению учебной четверти, полугодия, учебного года и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий их достижения.

2. Целеполагание и планирование. Процесс управления предполагает постановку целей. Цель выступает стержнем плана, как на желаемый результат. Цель планирования согласовать действия субъектов управления, содержание и сроки их деятельности.

вида планов: (третьяков, поташник) стратегические, тактические, оперативные.

– перспективный план разрабатывается на 5 лет на основе глубокого анализа работы школы за последние годы.

– Годовой план– весь учебный год + летние каникулы.

Текущий плансоставляется на учебную четверть, является конкретизацией общешкольного годового плана.

3. Контрольно – диагностическая функция - является основным источником информации для принятия управленческого решения. Контроль и диагностика должны носить в деятельности руководителя стимулирующий характер.

Виды контроля:

Оперативный направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах педагогического процесса, выявление причин, нарушающих

Тематический помогает собрать полную информацию, вовремя внести коррективы в работу коллектива и отдельного воспитателя для улучшения результатов.

Итоговый необходимость подведения результативности работы за разные периоды

Педагогический мониторинг– система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности пед. системы, обеспечивающее непрерывное отслеживания ее состояния и прогнозирования ее развития.

Нормативные документы

На современном этапе развития человечества люди пришли к выводу, что необходимы международ­ные документы, в которых должны быть закреплены основные права и свободы человека (1989) Конвенция о правах ребенка. Конвенция о правах ребенка впервые в мировой практике поставила перед государствами-участниками необходимость учитывать права ребенка при создании и принятии нормативных документов, касающихся обу­чения и воспитания, жизни в семье й отношений в обществе.

Само слово «конвенция»в переводе с латинского означает договор, соглашение.

В преамбуле (вводная часть к законодательному акту) Конвенции подчеркивается, что дети имеют пра­во на особую заботу и помощь. Кроме того, признает­ся, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности.

Конвенция о правах ребенка состоит из трех час­тей и 54 статей.

Устав– собрание правил, определяющих устройство и деятельность организации, регламентирует работу. Отражена специфика каждой школы, место нахождения, тип, язык, права и обязанности руководителей, учителей, уч-ся, родителей, структура финансовой и хозяйственной деятельности. Вопросы демократизации управления школой: директор, совет школы, педаг. совет, охрана здоровья и жизни детей. Организация учебно – воспит. процесса: программы, стандарт, учебный план, режим дня (продол. урока, перемены), факультативы. Связь с общественными организациями., оздоровит мероприятия (питание, лагерь)

Правила трудового распорядка в школе

Направление соц. работы школы с семьей

содержание семейного восп-ния – формирование базовой культуры личности в совокупности всех ее компонентов:

культуру жизненного самоопределения, интеллектуальный, коммуникативный, нравственный, эстетической, трудовой и физической культуры личности, культуру межполовых отношений.

Вопрос №16 Профессиональная культура педагога.

Педагог– специалист, занимающийся преподавательской и воспитательной работой.

Педагогическая деятельность– это особый вид общественно-необходимого труда взрослых людей на подготовку подрастающего поколения к жизни. ПД исторически и динамически изменяется. Педагогическая культура является частью общей культуры.

Культура– это все виды преобразовательной деятельности человека во всех сферах.

Педагог– результат и носитель культуры. Педагогическая культура делится на духовную (педагогические знания, теории, концепции, педагогический опыт, профессионально-этические нормы) и материальную (средства обучения и воспитания).

Каптерев выделил необходимые нравственно-волевые свойства учителя, к которым отнес объективность , внимательность, чуткость, добросовестность, стойкость, выдержку, справедливость, подлинную любовь к детям. Все современные исследователи считают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя.

Учительский труд – это необходимость управления (организации) учительской деятельностью. Учитель должен уметь руководить процессом обучения, следовательно, он должен обладать организаторскими способностями.

Весомую роль в личностной характеристике учителя играет профессиональное педагогическое самосознание, в структуру которого входит соотнесение себя с некоторым профессиональным эталоном, идентификация; оценка себя другими людьми; самооценка. Учитель должен принять и полюбить себя, осознать свою самоценность. Педагог должен создать позитивную «Я – концепцию», которая влияет не только на его деятельность, но и на общий климат взаимодействия с учениками.

Учитель должен быть доброжелательным к другим, обладать педагогическим оптимизмом (верить в то, что он делает), должен обладать педагогическим тактом, быть эмоционально устойчивым («педагогическое терпение»).

Обязательное для учителя качество – гуманизм, т. е. отношение к растущему человеку, как к высшей ценности на земле. Гуманные отношения слагаются из интереса к личности учащегося, из сочувствия к ученику, помощи ему, уважение его мнения.

Профессионально необходимыми качествами учителя является выдержка и самообладание (эмоциональная устойчивость). Учащиеся не должны чувствовать срывов, растерянности и беспомощности воспитателя.

Важнейшими способностями является, по Кузьминой, – проективные способности, соотносимые с чувствительностью к созданию новых продуктивных способов обучения.

Авторитарная концепция- направленность на себя, расширение своего кругозора, отметка как формы давления на учащихся. Главное – деятельность педагога, передача готовых знаний. Учитель активен, ученик пассивен.

Гуманистическая концепция– направленность на цель, учитель помощник, субъект – субъектные отношения, опора на совместную коллективную работу. Прогрессивная педагогика пронизана идеями гуманизма, выступает против физического и духовного принуждения личности.

Рефлексивность - определяет отношение учителя к себе.

Эмпатичность– сопереживание, постижение эмоционального состояния, проникновение в переживания другого человека. В этом выражается умение поставить себя на место ребёнка, взглянуть на события с его позиций. Поведение ученика понимается и принимается, а собственная стратегия поведения строится более гибко.

Доброжелательность – отношение к человеку, ориентированная на содействие его благу, на совершение добра. Субъективно добро проявляется в расположении, симпатии, сочувствии, благодеянии.

Педагогический такт –чувство меры, подсказывающее правильное отношение, умение держать себя подобающим образом.

Педагогический оптимизм– любого можно сделать лучше, найти в ребенке положительное, стремление к радостным перспективам.

Эмоциональная устойчивость– от типа темперамента, умение управлять своим поведением.

Креативность –способность к творчеству и сотворчеству.

Педагогические способности:

Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения.

Проектировочные способностипоявляются в способности представить конечный результат воспитывающего обучения в задачах, расположенных во времени на весь период обучения.

Конструктивные способностипоявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к построению урока.

Коммуникативные способностипроявляются в установление контакта, педагогически целесообразных отношений.

Организаторские способностипроявляются в избирательной чувствительности, к способам организации учащихся в группе, освоении ими учебного материала, самоорганизации обучающихся, в самоорганизации собственных действий педагога.

Стили педагогической деятельности.

1. Творческий стиль– самостоятельная постановка проблем, интеллектуальная инициатива, самостоятельный и оригинальный способ решения задач. Характерны черты: универсальность, целеустремленность и самобытность.

2. Индивидуальный стиль– наиболее полно реализует возможности человека. Предполагается предпочитаемая педагогом система приемов, манера общения, способы разрешения конфликтов. Зависит от типа нервной системы и темперамента.

Направленность на «Я» – эгоцентристы, на педагогический процесс – технологи, на материал – предметники, на личность детей – воспитатели.

В младших классах – эмоциональный и организаторский типы, в средних – волевой, в старших – интеллектуальный тип.

Типы педагогов (индивидуальное).

Эрудит – от культуры, гуманизма, энциклопедических знаний.

Артист – импульсивный, экспрессивный, раскованный в выражении эмоциональных состояний, легко импровизирует.

Коммуникатор – быстро устанавливает контакты, умеет расположить к себе, умело выходит на сотрудничество и сотворчество.

Организатор – видит перспективу, умеет рассчитывать варианты, удачно распределяет обязанности, способен убедить, потребовать, добиться исполнения.

Романтик – педагог с большой фантазией, мастер инициатив, гипотез. Не всегда последователен в осуществлении проектов.

Интуитивист– больше доверяет чувствам, чутью, интуиции, чем логическим доводам. Часто с ходу находит верное решение, но может ошибиться.

Рационалист– чаще нетороплив, несуетен, способен действовать уверенно и осмотрительно. Отдает предпочтение строго научным доказательствам. Опирается на заранее продуманные и просчитанные проекты.

Билет 17. Модернизация образования.

Модернизация - изменение, обновление.

Модернизация направлена:

1. На обновление всех звеньев системы (от дошкольного до университетского);

2. На совершенствование содержания, методов и средств образования;

3. На улучшение подготовки и повышение квалификации педагогических кадров.

Цели модернизации:

1. Развитие самостоятельности молодых людей к самоорганизации (жизнь, деятельность, досуг);

2. Формирование правовой культуры (умение отстаивать свои права);

3. Развитие способности к созидательной деятельности (готовность к сотрудничеству);

4. Формирование толерантного отношения к миру (терпимость к чужому мнению, искать и находить компромиссы).

Таким образом, результатом деятельности ОУ должна стать не система знаний, а набор ключевых компетентностей (интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной).

Условия достижения целей образования:

1. Разгрузка учебного материала (основное условие сохранения здоровья детей);

• отказ от предметоцентриского подхода (физико-математический, языковой, гуманитарный и т.п. уклоны);

• отказ от ориентации на усвоение тех знаний и умений, которые имеют значение для выбора профессии.

2. Вариативность и личностная направленность.

3. Развивающая направленность и возрастная адекватность образования.

Реализация условий возможна:

1. При обеспечении равенства доступа к качественному образованию (право детей);

2. Подготовка и переподготовка педагогов для реализации целей обновления образования.

Вставить.

Компетентность (качество личности) – способность использовать освоенное содержание образования для практического решения познавательных, ценностно-ориентационных и коммуникативных проблем.

Структура компетентности:

1. В сфере познавательной деятельности (основана на усвоении способов приобретения знаний из различных источников, умение найти знания самостоятельно);

2. В сфере гражданско-общественной деятельности (умение защитить права, выполнение роли гражданина);

3. Социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, умение оценивать профессиональные возможности, умение ориентироваться в нормах и этике трудовых отношений);

4. В бытовой сфере (аспекты собственного здоровья, семейное бытие);

5. В сфере культурно-досуговой деятельности (выбор пути использования свободного времени).

Компетентностный подход осуществляется под контролем.

Критерии компетентности ученика:

1. Многофункциональность (решать различные проблемы повседневной жизни);

2. Междисциплинарность (соприкосновение наук плюс культура наук во взаимодейстие);

3. Интеллектуальное развитие (рефлексия, саморефлексия);

4. Многомерность (способность широкого взглянуть на решение конкретной проблемы, здравый смысл).

Вопрос №18. Сознание и самосознание

Сознание – это высший уровень психического отражения объективной реальности, а также высший уровень само регуляции, присущий только человеку как социальному существу. (Маклаков А.Г.)

Функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека.

Выделяют следующие свойства сознания: построение отношений, познание и переживание. Отсюда непосредственно следует включение мышления и эмоций в процессы сознания. Действительно, основной функцией мышления является выявление объективных отношений между явлениями внешнего мира, а основной функцией эмоции — формирование субъективного отношения человека к предметам, явлениям, людям.

Сознание развивается у человека только в социальных кон­тактах и возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда. Выделяют два слоя сознания (В.П. Зинченко):

1. Бытийное сознание (сознание для бытия), включающее в себя:

- биодинамические свойства движений, опыт действий;

- чувственные образы.

2. Рефлективное сознание (сознание для сознания), включающее в себя:

- значение — содержание общественного сознания, усваиваемое человеком.

- смысл — субъективное понимание и отношение к ситуации, информации.

Основные характеристики сознания:

1. Активность – избирательность психического отражения, дифференциация психических образов по степени значимости для субъекта.

2. Интенциональность – направленность сознания на объект, предмет, образ.

3. Рефлексивность – способность к критическому самонаблюдению за своим состоянием.

4. Мотивационно – ценностный характер сознания.

Основные функции сознания:

- отражательная;

- регулятивно – оценочная

- рефлексивная

- порождающая (творчески-креативная)

Сознание включает в себя бессознательное, актуальное сознание, рефлексивное сознание и самосознание.

Самосознание– высший вид сознания, возникший как результат развития самосознания. Оно включает в себя самопознание (интеллектуальный аспект познания себя) и самоотношение (эмоциональное отношение к себе)

Структура самосознания:

1. осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего «Я» («Я как действующий субъект»);

2. осознание своих реальных и желаемых качеств («реальное Я» и «идеальное Я»);

3. познавательные, когнитивные представления о себе («Я как наблюдаемый объект»);

4. эмоциональное, чувственное представление о себе.

Развитие самосознания на различных этапах развития ребенка

Раннее детство 1 – 3года.Становление элементарного самосознания «Я – сам». Начало развития способности к саморегуляции.

Дошкольное детство 3 – 6 лет.Самоутверждение; складывается самооценка, самокритичность; осознание себя во времени.

Младший школьный возраст 6-11 лет.Развитие рефлексии; развитие саморегуляции, произвольности поведения; формирование внутреннего плана действий; становление самооценки

Подростковый возраст 11-14.Формирование самосознания своего «Я – идентичности».

Ранняя юность 14 -18 лет. Становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я», формирование мировоззрения, социальная ориентация личности, поиск смысла жизни.

Понятие Я-концепции

Я-концепция - это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности.

 В психологии под самосознанием, или "Я", понимается либо процесс накопления представлений о себя, либо результат этого процесса.

В вопросе классификации различных сторон самосознания, или "Я"-феномена, важными являются два критерия: Самосознание личности отражает позиции человека в различных социальных группах: "Я" как представитель определенной профессиональной группы; "Я" как член семьи; "Я" как член определенных общественных организаций и т.д.

Существенным критерием классификации "Я"- феномена является точка зрения, с которой осуществляется анализ и оценка себя. Временная точка зрения на себя: "прошлое Я" - каким я был раньше; "настоящее Я" - какой я сейчас; "будущее Я" - каким я вижу себя в будущем.  Различают следующие функции самосознания в жизнедеятельности человека:

 1. "Я" является той точкой, той перспективой, из которой человек воспринимает и постигает мир.

 2. Самосознание, "Я", выполняет регулирующую роль в жизнедеятельности человека. Поведение человека, в отличие от поведения животного, обусловлено не только ситуацией, но и тем, как человек себя воспринимает и оценивает.

 Психическим механизмом формирования самосознания является рефлексия, т.е. способность человека подходить к себе с точки зрения других людей. Накапливая опыт восприятия себя с различных точек зрения человек формирует свое самосознание.

Важно заметить, что Я-концепция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Социальная среда оказывает сильнейшее влияние на формирование Я-концепции. Профессиональная Я-концепцияличности может быть реальной и идеальной.

          Понятие "реальная" отнюдь не предполагает, что эта концепция реалистична. Главное здесь - представление личности о себе, о том, "какой я есть". Идеальная же Я-концепция (идеальное "Я") - это представление личности о себе в соответствии с желаниями ("каким бы я хотел быть").

          Конечно, реальная и идеальная Я-концепции не только могут не совпадать: в большинстве случаев они обязательно различаются. С одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным "Я" может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов. С другой стороны, является источником профессионального самосовершенствования личности и стремления к ее развитию.

Вопрос №19. Понятие личности в психологии. Структура личности. Развитие личности.

Индивид – включает в себя родовую принадлежность.

Индивидуальность– это совокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости.

Субъект - это активная жизненная позиция «Ч», желающего достичь определенного рез-та, вносит вклад в развитие общ-ва, изменяет себя сам.

Личность - сущностная характеристика человека как совокупности общественных отношений; относительно самостоятельное системное образование, которое характеризуется внутренней структурой, закономерной связью, входящих в нее элементов, а также взаимодействует с другими системами более высокого и низкого уровня.

В отечественной психологии наиболее известные исследо­вания в области личности связаны с теоретическими работа­ми представителей школы Л.С. Выготского: это Л. И. Божович и А.Н. Леонтьев.

Структура личности по К.К. Платонову¹:

Представленная на схеме структура личности — это только форма личности, ее процессуальная сторона. У каждой личности эта форма наполняется различным содержа­нием. Содержание у одной и той же личности на разных эта­пах ее индивидуального развития различно. Чем больше раз­вита личность, тем в большей мере содержание высших этапов суббординирует низшие. Следовательно, уровни лич­ности одновременно являются этапами ее развития.