- •Психологическое изучение и составление психолого-педагогической характеристики учащегося.
- •Методические рекомендации.
- •Поведенческие проявления самооценки школьника
- •Поведенческие проявления свойств высшей нервной деятельности
- •Поведенческие проявления типов темперамента
- •Критерии оценки качества выполнения задания:
- •Литература для теоретического обзора при подготовке к исследованию и его выполнению:
- •Изучение познавательных и личностных особенностей ученика, обеспечивающих успешность/неуспешность в учебном предмете.
- •Методические рекомендации.
- •Критерии оценки качества выполнения задания:
- •Методические рекомендации.
- •Критерии оценки качества выполнения задания:
- •Литература для подготовки к исследованию и его выполнению:
- •Рефлексия педагогического общения и психологический самоанализ урока.
- •Методические рекомендации.
- •Форма для самостоятельного заполнения данных по методике типа семантического дифференциала ч. Осгуда, адаптированной а.Э. Штейнмец
- •Форма для заполнения учащимися данных по методике типа семантического дифференциала ч. Осгуда, адаптированной а.Э. Штейнмец
- •Критерии оценки качества выполнения задания:
- •Литература:
Форма для заполнения учащимися данных по методике типа семантического дифференциала ч. Осгуда, адаптированной а.Э. Штейнмец
№ |
|
+3 |
+2 |
+1 |
0 |
-1 |
-2 |
-3 |
|
А |
Я открыт в общении с вами, свободен и искренен в выражении своих чувств |
|
|
|
|
|
|
|
Замкнут, у меня жесткий самоконтроль, не допускающий проявления чувств |
Б |
Я уравновешен, мне свойственна лишь зрелая эмоциональность |
|
|
|
|
|
|
|
Я расстраиваюсь из-за пустяков, импульсивен, раздражителен |
В |
Я пластичен и гибок в общении с вами, легко схватываю и разрешаю проблемы |
|
|
|
|
|
|
|
Я не гибок, теряюсь в неожиданно меняющихся условиях, не находчив |
Г |
Мое общение с вами индивидуализировано, строится с учетом ваших характеров |
|
|
|
|
|
|
|
Мое общение с вами не индивидуализированно, я со всеми одинаков |
Д |
Я хорошо понимаю ваши мысли и чувства, всегда могу взглянуть на проблему вашими глазами |
|
|
|
|
|
|
|
Я плохо понимаю вас, склонен видеть ситуации и проблемы только «со своей колокольни» |
Е |
Я доверяю вам и этим помогаю вам поверить в себя |
|
|
|
|
|
|
|
Я не склонен проявлять доверие и не помогаю вам поверить в себя |
Ж |
Я справедлив в общении с вами |
|
|
|
|
|
|
|
Я не справедлив |
З |
Я в целом демократичен, стимулирую инициативу, считаюсь с вашим мнением |
|
|
|
|
|
|
|
Я авторитарен, не люблю возражений, жестко ограничиваю ваше поведение. |
Студент обращается к классу, в котором он выполнял обязанности классного руководителя (или просто к классу, в котором он работал больше, чем в других), приблизительно со следующими словами: «Я нахожусь в самом начале своей педагогической деятельности, поэтому мне очень хотелось бы узнать ваше мнение обо мне. Оно, несомненно, будет для меня очень полезным. Сейчас я попрошу вас оценить меня по нескольким признакам. Прошу также учесть, что ваше мнение будет для меня тем полезнее, чем оно искреннее. Сейчас я предложу вам таблицу и дам соответствующие пояснения».
Необходимые пояснения даются после раздачи учащимся копий таблицы.
Обработав полученные результаты, студенты получают средние значения по шкалам.
5) Провести сравнительный анализ своей профессиональной самооценки и оценки, полученной от учащихся. Удобно построить график, в котором оба результата совмещены.
6) Психологический самоанализ одного из уроков по следующей схеме.
1. Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами.
1.1. тема, цель и задачи урока.
1.2. структура урока и его психологическая целесообразность.
2. Психологическая оценка содержания урока.
2.1. Психологическое качество учебного материала (описательный или объяснительный, степень его наглядности, абстрактности и обобщенности).
2.2. Познавательные стороны деятельности учащихся, активизирующиеся посредством учебного материала (образная или словесно-логическая память, абстрактное мышление, воображение и др.), вызываемые эмоции.
2.3. Соответствие данного учебного материала возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний.
2.4. Методы и приемы доступности восприятия учащимися данного возраста учебного материала (ясность и прочность изложения, использование наглядных средств, связь с жизнью и т.д.).
2.5. Воспитательное воздействие учебного материала.
2.6. Степень реализации возможностей учебного материала учителем.
3. Управление познавательной деятельностью.
3.1. организация внимания:
- пути организации внимания на всех этапах урока,
- виды внимания, имевшие место на уроке, форма их проявления у отдельных школьников,
- способы организации переключения внимания учеников с одной деятельности на другую,
- виды деятельности, требующие распределения внимания (какие виды деятельности были предложены и как учащиеся с этим справились).
3.2. Организация восприятия и его характер:
- объект восприятия учащихся (речь учителя, текст учебника, наглядные средства и т.д.),
- качество материала восприятия,
- использование наглядных средств, их функция на уроке,
- осмысленность восприятия материала.
3.3. Активизация памяти и ее развитие:
- обращение учителя к памяти школьников (с какой целью оно проводилось),
- виды памяти на уроке,
- приемы запоминания, используемые учителем на уроке (постановка цели запомнить, логическая обработка материала, установление различного рода ассоциаций, включение в деятельность повторение).
3.4. Активизация мыслительной деятельности учащихся:
- использование наглядных средств при формировании научных понятий,
- связи, устанавливаемые между понятиями,
- использование методов (индуктивного или дедуктивного) усвоения определенных понятий,
- уровни усвоения понятий, ошибки при усвоении,
- активизация самостоятельного творческого мышления школьников (проблемная направленность построения урока, степень заинтересованности учащихся в проблеме),
- мыслительные действия, необходимые ученику для решения поставленной проблемы,
- подготовленность класса к проблемному обучению,
- обучение учеников готовым приемам рационального мышления,
- логичность построения урока,
- логика рассуждений учащихся, ошибки в рассуждении.
3.5. Учет индивидуальных особенностей учеников.
4. Организация обратной связи.
4.1. Обращение к школьникам (этапы урока, на которых происходило обращение, цель обращения).
4.2. Уровни усвоения знаний учащимися.
4.3. Характер обратной связи (контролирующий или обучающий), ее проявления.
4.4. Восприятие учениками оценок и комментариев к ним на уроке.
4.5. Характеристика собственных действий студента в зависимости от ответов учеников.
5. Воспитательное воздействие на учеников на уроке:
5.1. Воспитательное воздействие учителя (внешность, речь, манеры, характер общения).
Эмоциональный климат урока.
5.2. Требования учителя и их значение для формирования волевых и моральных качеств учеников.
5.3. Воспитательное значение методов и премов обучения, использованных на уроке.
6. Результаты урока.
7) Дать характеристику себе как педагогу с учетом полученных данных.
8) Разработать рекомендации самому себе для профессионального и личностного роста с учетом результатов проведенного исследования.
9) Провести анализ процесса выполнения задания: описать чувства, эмоции, которые возникли как при выполнении задания по психологии, так и во время всей практики в целом, проанализировать возникшие затруднения и возможные способы их преодоления.
В конце отчета обязательно прилагаются исследовательские и диагностические материалы.