Вопрос № 60. Деятельность психолога в организациях.

Деятельность психолога в организации включает в себя следующие направления:

1. Работа с персоналом.

1. Оценка персонала, которая включает в себя:

1. профессиональный отбор кандидатов на вакантные должности;

2. аттестация кадрового состава с последующей организацией и проведением переобучения и переподготовки персонала;

3. ротация кадров (кадровое перемещение).

2. Проведение и обеспечение процесса адаптации новых сотрудников организации с целью обеспечения более высокого уровня совместимости, сработанности.

2. Оптимизация профессиональной деятельности сотрудников.

1. Разработка или совершенствование должностных инструкций.

2. Оптимизация социально-психологического климата в организации.

3. Участие в разработке и совершенствовании системы стимулирования профессиональной деятельности сотрудников.

4. Оптимизация эргономических аспектов профессиональной деятельности:

- разработка или улучшение рабочих мест;

- организация профессиональных помещений и т. д.

5. Создание комнаты или кабинета психологической разгрузки.

3. Работа с руководством организации и социальное планирование.

1. Комплектование резерва на руководящие должности.

2. Формирование корпоративной культуры.

3. Работа с нормозадающей группой.

4. Социально-психологические внедрения инноваций.

5. Профилактика и разрешение конфликтов.

6. Индивидуальное консультирование руководства.

7. Подготовка некоторых видов документов.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ЗАПРОСОМ СОТРУДНИКОВ ОРГАНИЗАЦИИ (то же и в психологическом центре).

В процессе общения с сотрудником необходимо структурировать (оценить) высказанные жалобы (проблемы).

1. Выделяется ЛОКУС (направленность) жалобы, который подразделяется на:

а) субъективный (на кого);

б) объектный (на что).

2. Самодиагноз –собственное объяснение клиентом причины возникшей проблемы, которое основывается на его представлениях о самом себе, о человеческих (профессиональных) взаимоотношениях и пр. Часто самодиагноз отражает отношение человека к проблеме или к его предполагаемому носителю.

3. Проблема– это указание на то, что клиент хочет, но не может изменить.

Необходимо различать проблему клиента и объектный локус жалобы, который формулируется в форме проблемы лица, о котором идет речь.

4. Запрос– это конкретизация формы ожидаемой помощи. Обычно проблема и запрос по смыслу связаны, но запрос может быть и уже проблемы.

Вопрос № 61. Характеристика курса психологии как учебной дисциплины. Основные дидактические принципы изучению психологии.

Предметомкурса явл методы, формы и средства обученияψ их специфика и особенность.

Цель курсаповышение качества обученияψ

Задачи МП -- рассмотреть псих. условия эффективности учебной деятельности студента, раскрыть псих механизмы усвоения ЗУН, выполнять ту профессиональную деятельность, к которой он готовится.

Цели преподавания психологии:--развитие мировоззрения людей (понимание собственной жизни и своей самоценности ),--принятие общественных ценностей, --понимание др людей и окр мира и умение выстраивать с ними гуманные отношения, -- повышение уровня психологич культуры. Таким образом, общей целью изучения психологии является формирование у учащихся (студентов)умения психологически мыслить, применяя свои психологические знаниядля научного объяснения фактов и явлений психики, а такжедля преобразования психики человекав интересах развития его личности

Где ведется преподавание пс-гии : в ВУЗах, шк, колледжи, в люб организации (тренинги лекции, раб с родит и воспит, семинары), в женск консульт, детск комнаты милиц, в молодежных коллективах.

Методы:

методы активного обучения -приемы и методы активизирующие мыслит-ю деятельность уч-гося : это

1. Программированного обучения (основа-теория Скинера –стимул,реакция, подкрепление):учебная инф-ция разбитая на фрагменты вводилась в сознание с немедленным подкреплением (вопросы).—«машинные методы»Забывание практически исключено. Контроль прост и информативен Недостаток-мышление не развивается.., принцип угадывания.

2. Метод проблемного обучения не дает готового знания , а ставит уч-гося в ситуацию задачи(условия даны а ответ -нет) , решение которой требует работы мышления, без предъявления готового ответа. Используются противоречия реальной жизни, высказывания разных авторов.

3. Методы интерактивного обучения основаны на взаимодействии уч-ся и уч-ля , которые обсуждая вопросы спорят и соглашаются между собой, стимулируя и активизирую др друга. У уч-ля важно присутствие личностного отношения к проблеме, однако он должен иметь аргументированную научную т з., ее он высказывает в порядке извлечения выводов. Преподаватель на равных. Создается обстановка продуктивной творческой деятельности. К интерактив методам относят:

• Эвристическая беседа—на основе сократических вопросов,

• Метод дискуссии—свободное обсуждение теор вопросов,

• Метод мозговой атаки—интенсивные высказывания на сложную проблему приходящих в голову идей,догадок, предположений.Ни чего не критикуется Вψприменяется редко , чаще в соц-гии, управлении

• Метод круглого стола обсуждение проблемы с противоположными мнениями с целью найти точки соприкасновения.

• Метод деловой игрыздесь сильна зависимость уч-ков др от др.

Формы обучения.

Это способы орг-ции уч-познавательной деятельности и управление ею.

1.Группа методов –словесные:

• рассказ (пр о значении пс-к=гии в жизни чел-ка);

• беседы(с аудиторией, диалог, катахизическая -на припоминание, эвристическая-на догадке, сократическая -система продуманных вопросов);

• лекция-краткое изложение мат-ла;

• работа с книгой—план ;

• конспектирование;

• тезирование-изложение сути прочитанного;

• цитирование; рецензирование;

• словесно-схематич изображение, составление матрицы идей ;

• тезаурус.

1. Практические методы:

• упражнение -повторение ;

• лаб раб ;

• семинары ;

• решение задач ;

• игры ;

• тренинги.