Карточка – помощница

Ритмический рисунок (организация) определяется (создается)… Константа на …, анакруза … придают ритму стройность. Чередование …. . клаузул, …. . строчек дает сочетание мягкого и твердого ритменного начала. Жесткий финал строфы создается мужским окончанием. (Мягкий …. . создается …. . окончанием). Ощущение твердости возникает за счет короткого стиха.

Образ …. . создают слова …. . Словесный ряд …. . вызывает ощущение (ассоциации) …. . Композиция строится на …. Словесных рядов. Автор использует композиционные приемы …. .

Лирический герой в I строфе …. ., а в последней …. .

Аллитерация на …. . создает ощущение …. . Ассонанс на …. . вызывает ассоциации …. .

Повторы слов …. . усиливают (подчеркивают) …. . Противопоставление слов …. . создает …. . На всех языковых уровнях мы обнаружили прием …. .

Троп …. . используется с целью …. . Троп …. . вызывает ощущение …. .

Название …. . становится символом (метафорой) …. . Анализ текста вывел нас к …. . позиции. С точки зрения поэта, …. .

«Вверх по лестнице смыслов» (е Эткинд)

1.     Внешний сюжет

2.     Фантастика и реальность

3.     Природа и человек

4.     Мир и человек

5.     Человек

Источники

1.Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. – СПб, 1996.

2.Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. – М.,1988.

3.Эткинд Е. Разговор о стихах. – М.,1970.

4.Эткинд Е. Материя стиха. – СПб, 1998.

5.Гинзбург Л. О лирике. – М.,1997.

6.Холшевников В. Основы стиховедения. – М., 2002.

7.Гаспаров М. О русской поэзии. – СПб, 2001.

8.Баевский В. История русской поэзии. – М.,1994.

9.Сухих И. Мир Фета: мгновения и вечность. – Звезда, 1995, №11.

10.Сухих И. Шеншин и Фет: жизнь и стихи. – Нева, 1995, №11.

11.Сухова Н. Мастера русской лирики. – М., 1982.

12.Сухова Н. Лирика Афанасия Фета. – М., 2000.

Статьи в журналах «Литература в школе», «Уроки литературы», «Русская словесность», в газете «Литература».

http://forum.schoolpress.ru/article/28/9

Лирика природы в творчестве ф.И. Тютчева и а.А. Фета

Вильмс Надежда Геннадьевна,учитель русского языка и литературы

Тип: урок комплексного применения знаний и навыков (решение учебно-практической задачи).

Цель: выделение обучающимися существенных признаков поэтики стихотворений Тютсева и Фета о природе посредством комплексного анализа.

Задачи:

• определить своеобразие поэтики каждого автора;

• развивать способности к анализу, совершать переход от вычленения и осмысления отдельных компонентов к обобщению, синтезированию на новом уровне;

• воспитывать бережное и чуткое отношение к мировоззрению автора, воспитывать эстетический вкус.

ХОД УРОКА

I. Подготовка к восприятию темы урока, осмысление результатов самостоятельного чтения

– Сегодня мы с вами продолжаем разговор о загадках биографии, об особенностях творчества Тютчева и Фета, двух поэтов, традиционно критиками определяемых как поэты-близнецы. Так ли это? Мы попытаемся ответить на этот вопрос. Наша с вами работа будет строится таким образом:

• Мы познакомимся с докладами и презентациями, которые вы подготовили.

• Услышим художественное чтение стихов Тютчева и Фета.

• Проведем небольшой творческий эксперимент.

– В ходе работы, я думаю, мы расширим наши представления о творчестве Тютчева и Фета. Но начать сегодняшний разговор я хотела с моих любимых строк.

(Учитель читает стихотворение Тютчева «Лениво дышит полдень мглистый» и стихотворение Фета «Какая ночь…»)

– Я очень люблю поэзию Тютчева и Фета. Меня восхищает торжественная, «вселенская» лирика Тютчева, меня трогают чистые, прозрачные строки Фета. – А среди вас есть такие, кто хотел бы поделиться своими мыслями и чувствами, вызванными прочитанными произведениями этих авторов? Может быть творчество одного из поэтов вам ближе? Помните ли вы строки, принадлежащие Тютчеву и Фету?

«Зима недаром злится…», «Еще в полях белеет снег…», « Люблю грозу в начале мая…», «Чудная картина, как ты мне мила…», « Есть в осени первоначальной…»