- •Предмет та завдання психології та педагогіки.
- •Психологічна наука вивчає такі психічні явища:
- •Психічному відображенню властиві такі особливості:
- •Завдання психологічної науки
- •1. Дослідження законів і закономірностей педагогічних явищ і процесів.
- •Завдання педагогіки.
- •Історичний аналіз розвитку психології та педагогіки до 19 ст.
- •Гештальтпсихологія
- •Психоаналіз.
- •Когнітивна психологія
- •Гуманістична (екзистенціальна) психологія
- •Головні галузі психологічних знань
- •Розділи педагогіки.
- •Сучасний стан розвитку педагогіки.
- •Методи дослідження в психології: спостереження, бесіда, експеримент (лабораторний, природній, констатуючий, формуючий), тести, анкети.
- •Методи психології
- •Класифікація методів психології.
- •Інтерв'ю.
- •Анкета.
- •Соціометрія.
- •Аналіз продуктів діяльності.
- •Методи педагогіки.
Гештальтпсихологія
Виникла в Німеччині завдяки зусиллям Т. Вертгеймера, В. Келера і К. Левіна, які висунули програму вивчення психіки з точки зору ці- лісних структур (гештальтів). Гештальтпсихологія виступила проти асоціативної психології В. Вундта і Е. Тітченера, яка трактувала складні психічні феномени як вибудовані з простих за законами асоціації. Поняття про гештальт (з нім. – форма) зародилося при вивченні сен-сорних утворень, коли виявилася “первинність” їх структури по відношенню до вхідних в ці утворення компонентів (відчуття). Наприклад, хоч мелодія при її виконанні в різній тональності і викликає різні відчуття, вона впізнається як одна і та ж. Аналогічно трактується і мислення: воно складається з усвідомлення структурних вимог елементів проблемної ситуації і з дій, які відповідають цим вимогам (В. Келер). Побудова складного психічного образу відбувається в інсайті – особливому психічному акті миттєвого схоплювання відносин (структури) в полі, що сприймається. Свої положення гештальтпсихологія протиставила також біхевіоризму, який пояснював поведінку організму в проблемній ситуації перебором “сліпих” рухових проб, що лише випадково приводять до успіху. Заслуги гештальтпсихології полягають у розробці поняття психологічного образу, в затвердженні системного підходу до психічних явищ.
Психоаналіз.
У 1896 р. у психології виник напрям, який пізніше помітно вплинув на розвиток багатьох сфер діяльності, пов'язаних із пізнанням людини: медицину, літературу, мистецтво та ін. Його засновником був австрійський психіатр і психолог Зігмунд Фройд (1856—1939). У своїй лікарській практиці він дійшов висновку, що фізіологічний підхід до психіки є недостатнім, і запропонував нову систему аналізу психічного життя людини, яку назвав психоаналізом. У структурі особистості Фройд виділив три компоненти, що взаємодіють, — Воно (Ід), Я (Его) і Над-Я (Супер-Его). Воно і Я локалізовані в несвідомому.
Воно — зосередження природжених інстинктів і потягів, серед яких провідну роль відіграють статевий інстинкт, інстинкт самозбереження, а також танатос (потяг до смерті і руйнування). Воно є джерелом психічної енергії, рушійною силою людської поведінки.
Я є свідомістю людини, яка в інтересах самозбереження пригнічує інстинкти і потяги відповідно до вимог соціального середовища.
Над-Я — носій моральних норм, що формується несвідомо за життя людини в процесі виховання, проявляється як совість, виконує функцію критики. Постійний і непримиренний конфлікт між цими компонентами, за Фройдом, породжує почуття напруженості і тривоги, що частково знімаються за допомогою захисних механізмів — витіснення (переведення того, що не відповідає принципу реальності, у несвідоме), проекції (перенесення власних переживань на об'єктивну реальність), регресії (повернення до нижчих форм поведінки) і сублімації (витрачання енергії на різні дозволені форми діяльності).
Несвідоме проявляється у свідомості як помилки, описи, обмовки, сновидіння тощо. Воно є причиною різних неврозів — функціональних розладів вищої нервової діяльності. Завдання психоаналітика полягає в тому, щоб виявити за допомогою аналізу вільних асоціацій і сновидінь переживання, які травмують особистість, допомогти усвідомити їх, а значить, звільнитися від них.
Фройд створив оригінальну і життєздатну теорію, але, поклавши в її основу несвідоме, значно знизив її цінність. Учні, послідовники, а згодом і значною мірою наукові опоненти Фройда стверджували, що не сексуальні потяги визначають психічний розвиток особистості, а почуття неповноцінності і необхідності подолати цей дефект чи архетип (колективне несвідоме), що нагромаджують у собі загальнолюдський досвід. Так, австрійський психолог Альфред Адлер (1870—1937) у своїй індивідуальній психології заперечував існування чіткої межі й гострих суперечностей між свідомістю і несвідомим, а основоположник аналітичної психології швейцарський психолог Карл-Гюстав Юнг (1875—1961) розглядав людину з точки зору того, що є в ній позитивного, а не її недоліків.
Американські психологи-неофройдисти Карен Хорні (1885—1952), Гаррі-Стек Саллівен (1892—1949), Еріх Фромм (1900—1980), реформуючи психоаналіз Фройда, були впевнені, що особливості людської психіки залежать і від несвідомого її ядра, і від соціальних умов життя індивіда. Вони стверджували, що спонукають людину до активності не тільки біологічно задані неусвідомлювані інстинкти, а й набуті прагнення до безпеки і саморегуляції (Хорні), образи себе та інших, що сформувалися в ранньому дитинстві (Саллівен), вплив культури (Фромм).
Попри розбіжності у поясненні природи людської психіки велике значення психоаналізу полягає в тому, що він уперше привернув увагу до несвідомого, а також заклав основи психологічної допомоги людині, чим утвердив психологію як науку, що має реальну практичну значущість. Деякі теоретичні здобутки цієї теорії й понині використовують при лікуванні психічно хворих людей.