глоссарий понятий

Рефлексивное преподавание / Рефлексивтік о.ыту / Reflective teaching –практика преподавания, основанная на систематическом анализе учителем собственного опыта, с целью улучшения процесса преподавания и обучения.

Ротация (от лат. rotatio — кругообразное движение, вращение), (англ. rotation) -круговое движение, перемещение из одного места в другое.

Рубрикатор / Рубрикатор / Marking scheme –документ, поясняющий способ оценивания работы учащегося и предполагающий наличие критериев, лейблов и дескрипторов.

Саморегулируемое обучение/ .зіндік реттеуге негізделген о.у / Self-regulated learning – обучение, осуществляемое на основе метапознания. Характеризуется самонаправленностью учащегося в процессе работы над заданиями; самостоятельным определением учеником проблемы и цели обучения и самостоятельным выбором им стратегий для достижения целей и решения проблем.

Серия последовательных уроков / Тізбектелген саба.тар топтамасы / Sequence of lessons - совокупность логично взаимосвязанных между собой уроков (не менее четырех), объединенных общей тематикой, целями, задачами и ожидаемыми результатами обучения.

Сессия / Сессия / Session (от лат. sessio - заседание) - период работы в рамках тренинга, ограниченный определенным промежутком времени.

Сетевое сообщество школ / Мектептерді. желілік .о.амдасты.ы / Network of schools – группа школ, объединенных с целью планирования, реализации и мониторинга широкого спектра действий, направленных на усовершенствование процессов преподавания и обучения как в пределах одной школы, так и между ними, для высоких достижений их учеников. Примером подобного сообщества может послужить сетевое сообщество ХартКэм (HertsCam network).

Скаффолдер / Скаффолдер / Scaffolder – учитель, осуществляющий скаффолдинг.

Скаффолдинг (сооружение подмостков)-интерактивная поддержка, предоставляемая учителем для сопровождения ученика по зоне его ближайшего развития и содействия ему в выполнении задания, которое он не может выполнить самостоятельно.

Скрининг / Скрининг / Screening - (англ. screening - отбор, сортировка) — метод специальных обследований, тестирования и отбора с целью выявления учеников с неординарными способностями, в том числе – одаренных и талантливых учеников, чей потенциал не был раскрыт изначально.

SMART цели и задачи (умные задачи) / SMART ма.саттары мен міндеттері (а.ылды міндеттер) / SMART objectives – аббревиатура, используемая для постановки целей и задач обучения, введенная в 1981 году Джорджем Дораном (George T. Doran). Аббревиатура SMART основана на совокупности прилагательных,

которые, по мнению автора, и должны характеризовать цели и задачи обучения:

- S pecific (специфичный, точный)

- M easurable (измеримый)

- A ttainable (достижимый)

- R ealistic (реальный)

- T imed (ограниченный определенным промежутком времени).

Сократический метод ведения беседы (майевтика) / ..гіме ж.ргізуді. Сократты..дісі (майевтика) / Socratic dialogue (от греч. м........ букв. – повивальное искусство) - метод извлечения скрытых в человеке знаний, посредством искусно поставленных наводящих вопросов. В педагогике Сократический метод ведения беседы трактуется как форма обучения, центральное место в которой занимают наводящие вопросы и дискуссии. Сократ, в роли учителя, задавал своим ученикам вопрос за вопросом, первоначально нарушая понимание обучающихся об истине, а затем, для того, чтобы помочь им сформировать истину вновь, через аргументацию и обоснование своей позиции. Суть Сократического метода ведения беседы – в убеждении собеседника в том, что, не смотря на его уверенность в том, что он знает все – по сути, он многое не знает. «Жизнь без поиска не стоит того, чтобы жить. Я не могу никого ничему научить, я только могу заставить их думать» – ключевая фраза к пониманию Сократического метода ведения беседы.

Социально-конструктивное обучение / .леуметтік-сындарлы о.у / Social constructivist teaching and learning – обучение посредством формирования представлений и навыков, используя различные формы метода диалога: обсуждение, дебаты, сотрудничество, совместное построение знаний

Социоконструктивистская теория обучения / О.уды. .леуметтік- сындарлылы. теориясы / Social constructivist theory of education – социальная теория о приобретении знаний, в основе которой лежит философия конструктивисткой теории обучения. Основная идея заключается в том, что учащиеся приобретают знания через взаимодействие друг с другом. Основополагающим в Социоконструктивистской теории обучения является тот факт, что понятие «знания» предполагает и наличие умения выстраивать гармоничные взаимоотношения с социумом.

Стили обучения / О.у стильдері / Learning styles - способы, посредством которых осуществляется обучение. Впервые понятие Стили обучения появилось в 1970-х годах и на сегодняшний день существует большое количество классификаций стилей обучения. Принято считать, что не существует единого для всех правильного сочетания или использования стиля, поскольку использование различных стилей обучения обусловлено обстоятельствами. Наиболее распространенной и часто используемой считается классификация Нейла Флеминга (Neil Fleming), согласно которой учащиеся делятся на аудиалов, визуалов и кинестетиков (VAK model).

Кинестетики- категория учащихся, воспринимающих преимущественный объем информации, посредством тактильных ощущений (прикосновение, действие фактуры и

протяженности).

• Аудиалы / Аудиалдар / Auditory learners – категория учащихся, отличающихся слуховым восприятием информации. Для усвоения и понимания материала, аудиалам необходимо прослушать или проговорить информацию.

Визуалы / Визуалдар / Visual learners - категория учащихся, воспринимающих идеи, концепции и информацию, посредством ассоциирования их с визуальными образами, иными словами – воспринимающих информацию органами зрения.

Стратегия / Стратегия / Strategy- 1. Общий, не детализированный план какой-либо деятельности, охватывающий длительный период времени 2. Способ достижения цели.

• Стратегия педагогическая / Педагогикалы. стратегия / Teaching strategy - спланированный, систематический набор методов и приемов, применяемых в классе для достижения образовательных целей и задач.

Таксономия Блума / Блум таксономиясы / Blooms’ taxonomy of learning objectives – классификация педагогических целей обучения в когнитивной сфере, предложенная в 1956 году американским психологом Бенджамином Блумом, и предполагающая шесть уровней мыслительных навыков: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

• Знание / Білу / Knowledge - подтверждение запоминания предыдущего материала, посредством указания фактов, условий, основных концепций и ответов.

• Понимание / Т.сіну / Comprehension - преобразование материала из одной формы выражения - в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.

Применение / .олдану / Application - использование новых знаний, методов и правил в различных вариантах.

• Анализ / Талдау/ Analysis – процесс разложения целостного объекта на мелкие составляющие части для того, чтобы лучше изучить или обдумать его сущность.

• Синтез / Жина.тау / Synthesis – процесс объединения ранее разрозненных понятий в целое. Систематизация информации, посредством комбинирования различными способами элементов в новом шаблоне или предоставление альтернативного решения.

• Оценка / Ба.алау / Evaluation – процесс определения достоинств, недостатков, ценности, важности и других характеристик объекта на основе определенных критериев и стандартов.

Тактическое обучение / Тактикалы. о.ыту / Tactical education – измеряет достижения учащихся посредством подготовки к успешному прохождению тестирования.

Творчество / Шы.армашылы. / Creativity - высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне). Следует различать объективную и субъективную стороны творчества. С объективной точки зрения творчество определяется его конечным результатом – научным открытием или новизной научного исследования, изобретением, рационализацией, созданием художественного произведения. При этом масштаб творчества может быть различным, но социальная ценность и новизна решения в нем обязательны. С субъективной точки зрения творчество определяется самим процессом творчества, даже если конечный результат не обладает необходимой социальной ценностью и новизной.

Теория деятельности / .ызмет теориясы / Action Theory или деятельностный подход - система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов, согласно которой основным предметом исследования признается деятельность, являющаяся посредствующим звеном для всех психических процессов. Теория разработана в 1920 - 1930 гг. на основе конструктивисткого подхода Л. С. Выготского. Основателями теории являются А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн. Базовый тезис теории формулируется следующим образом: не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание. Сознание может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе которой субъект развивается.

Теория множественного интеллекта/- теория, предложенная Говардом Гарднером в 1983 году и рассматривающая интеллект в различных конкретных условиях, исключая доминирование одной общей способности к чему-либо. Гарднер отмечает, что интеллект представляет собой не «вещь», не некое устройство, находящееся в голове субъекта, а потенциал, наличие которого позволяет индивидууму использовать формы мышления, адекватные конкретным типам контекста. Гарднером установлено шесть разновидностей интеллекта, не зависящих один от другого и действующих как самостоятельные системы

(или модули), каждый по своим правилам. К ним относятся: а) лингвистический; б) логико-математический; в) пространственный; г) музыкальный; д) телесно-кинестетический е) личностный модули.

«Теория разума» (ТР) / «Зерде теориясы» (ЗТ) / Theory of mind – особая когнитивная способность к восприятию окружающих в качестве сознательных посредников, что обусловлено необходимостью интерпретации их точки зрения в рамках таких категорий теоретической концепции, как убеждения и желания. Теория разума предполагает широкий спектр умственных состояний (убеждения, желания, намерения, представления, эмоции и т. д.), содействующих действиям. Резюмируя, можно сказать, что принятие «теории разума» означает способность к размышлению над содержанием собственного сознания и сознания других людей.

Теория «Тройственного интеллекта» / .штік зият теориясы /Triarchic Theory - целостная теория интеллекта, описывающая три его аспекта – внутренние компоненты, связанные с обработкой информации (компонентный интеллект), эффективность овладения новой ситуацией (эмпирический интеллект) и проявление интеллекта в социальной ситуации (ситуативный интеллект). Автором теории является американский исследователь Роберт Стернберг, который полагал, что человеческий интеллект представляет собой умственную деятельность, направленную на адаптацию, отбор и формирование реальной среды, относящейся к жизни индивида (Sternberg, 1985), т. е., интеллект демонстрирует то, каким образом индивид справляется с изменениями окружающей обстановки на протяжении

жизни.

Техника педагогическая / Педагогикалы. техника / Teaching technique - комплекс знаний, умений, навыков, необходимых учителю для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия, как на отдельных учеников, так и на класс в целом. Владение педагогической техникой является составной частью педагогического мастерства, требует глубоких специальных знаний по педагогике и психологии и особой практической подготовки.

Технологические знания (ТЗ) / Технологиялы. білім (ТБ) / Technological Knowledge - знание вспомогательных средств преподавания (видео, сетевые материалы, цифровые средства массовой информации и пр.). ТЗ предполагают, как достаточную осведомленность в области технологических устройств, так и владение навыками, необходимыми для управления ими.

Технологический аспект знаний / Білімні. технологиялы. аспектісі / Technological Content Knowledge - способ взаимодействия технологического знания (TАЗ) и предметных знаний (ПрЗ). Технологический аспект знаний предполагает знание учителем не только преподаваемого предмета, но и способов его совершенствования посредством применения новых технологий.

Тренинг / Тренинг / Training ( англ. train — обучать, воспитывать) — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется в случае, если желаемым результатом является не только приобретение новой информации, но и применение полученных знаний на практике.

«Три помощника учителя» / «М..алімні. .ш к.мекшісі» / «Three apprenticeships»- теория Шульмана (Shulman, 2007), согласно которой компетентным учитель станет при условии наличия трех его помощников - Руки, Головы, Сердца. Рука символизирует наличие технических и практических навыков и владение способами работы, умением разъяснить идеи посредством диапазона имеющихся подходов в процессе реализации, корректирования и оценивания обучения. Голова символизирует наличие методологических знаний о преподавании и обучении, а также, о личности учеников. Сердце – эмоционально-положительное отношение к профессии, осознание ценности преподавания и устойчивые убеждения, которые находят поддержку в лице других представителей этой профессии.

Урок-исследование / Зерттеу саба.ы / Research lesson - особый подход к процессу совершенствования преподавания, предполагающий систему этапов: постановка проблемы, обсуждение условий и методов её решения, планирование и проведение эксперимента, анализ и обобщение полученных результатов, выводы и обмен информацией.

Фасилитатор-учитель / Фасилитатор м..алім /Facilitator - учитель, работающий в соответствие с идеями личностноориентированной педагогики и помогающий ученику

в процессе его развития. Понятие введено Карлом Роджерсом.

Флипчарт / Флипчарт / Flipchart – большой лист бумаги, предназначенный для закрепления на специальном стенде. Используется для презентации какой-либо информации.

Форум (веб-фо.рум) / Форум (веб-форум) / Web-forum — класс веб-приложений для организации общения посетителей веб-сайта. Форум предлагает набор разделов для обсуждения. Работа форума заключается в создании пользователями тем в разделах и последующим обсуждением внутри этих тем.

Функциональная грамотность / Функционалды. сауаттылы. / Functional literacy - способность учащегося решать проблемы учебной деятельности (на основе овладения познавательными умениями); стандартные жизненные проблемы (на основе усвоения правил и алгоритмов); проблемы ориентации в системе ценностей (на основе усвоения знаний о ценностях); проблемы подготовки к профессиональному образованию (на основе усвоения опорных знаний и умений, а также знаний о системе профессионального образования, о правилах приема в профессиональные учебные заведения и особенностях обучения в них). Тони Вагнер (содиректор проекта «Change Leadership Group» Harvard University, Graduate School of Education) в своей книге «Навыки, ведущие к успеху» определил качества, необходимые для достижения успешности в 21 веке: критическое мышление и умение решать проблемы, способность к адаптации, инициативность и навыки предпринимателя, навыки эффективной устной и письменной коммуникации, умение найти и обработать информацию, любознательность и воображение.

Ценности (ключевые ценности и убеждения) / ..ндылы.тар (т.йінді ..ндылы.тар мен .станымдар) / Core values – центральные внутренние принципы и стандарты, являющиеся

незыблемыми. Ключевые ценности характеризуются стабильностью и, если меняются, то очень медленно, на протяжении длительного периода времени. Ключевые ценности являются основой представлений о жизни, представлений человека о самом себе и о тех, кто его окружает, о человеческом потенциале и потенциале окружающих. Ценности и то, во что человечество верит, формируют отношение ко всему окружающему и определяют поведение субъекта.

Цифровые технологии / Санды. технологиялар / Digital technologies – цифровые технические средства, включающие сеть Интернет, сотовые телефоны, видео и фото камеры, IPAD, IPhone и т. д.

«Черный ящик» / «.ара ж.шік» / Black Box - метафора, заимствованная из области науки и техники, где «черный ящик» представляет собой устройство, систему или объект, который можно рассматривать исключительно с точки зрения характеристик процессов ввода, вывода и передачи, не имея представления о его внутреннем устройстве, т.е. его применение является «непрозрачным» (черным). Любой предмет (объект, явление) можно назвать черным ящиком: транзистор или человеческий разум. В педагогике метафора «черный ящик» используется в отношении работы в классе и предполагает обстановку, ограниченную структурой организации образования.

Эпистемический субъект / Эпистемиялы. субъект / Epistemic subject – понятие, используемое в созданной исследователем Ж. Пиаже теории интеллектуального развития. Объектом данной теории служит идеальная личность, которой, вероятнее всего, нет в природе, а если и существует, то ее логическое мышление неотличимо от логического мышления ординарного индивидуума. Подобная идеальная личность является эпистемическим субъектом, т. е. - носителем знаний, не имеющим никаких индивидуальных характеристик, ни личностных качеств, ни пола, ни мотивов (иных, кроме тех, которые побуждают его к познанию), и не принадлежащим к какой-либо определенной национальности или культуре.

Эскалация / .рістеу / Escalation ( англ. escalation - восхождение с помощью лестницы) – расширение, наращивание, увеличение чего-либо, постепенное усиление, распространение (конфликта и т. п.), обострение (положения и т. п.). Эскалация проблемы / Проблеманы .рістету / Problem escalation — вынос проблемы на обсуждение на более высокий уровень, ввиду невозможности её решения на текущем уровне.

ЮНЕСКО / ЮНЕСКО / UNESCO — United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization — Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и

культуры. Основные цели, декларируемые организацией - содействие укреплению мира и безопасности, посредством расширения сотрудничества государств и народов в области

образования, науки и культуры; обеспечение справедливости и соблюдение законности, всеобщего уважения прав и основных свобод человека, провозглашённых в Уставе Организации Объединённых Наций, для всех народов, без различия расы, пола, языка или религии. ЮНЕСКО занимается публикацией книг, монографий, справочных материалов

по образованию. Среди периодически выпускаемых материалов: «Статистический ежегодник ЮНЕСКО», «Обучение за рубежом», «Всемирный справочник по образованию», «Перспективы». «Всемирный доклад по образованию», выпускаемый каждые два года, с 1991 года, содержит статистические материалы, обзоры и анализ мировых тенденций в образовании. Раз в два года ЮНЕСКО проводятся международные конференции по образованию.