глоссарий понятий

Ментор- руководитель, наставник, учитель, готовый систематически, на протяжении длительного времени добровольно делиться своим опытом и знаниями с менее опытным субъектом – подопечным учителем, который в результате развивает свои профессиональные навыки и ищет решение проблем с целью достижения существенных изменений в карьере.

Менторинг / Тәлімгерлік / Mentoring –длительный процесс создания доверительных, личностно заинтересованных взаимоотношений между ментором и подопечным, направленный на достижения у последнего существенной динамики в совершенствовании знаний, мышления, эффективности практических действий, с целью его профессионального становления как целостной личности педагога. Процесс менторинга находится во взаимосвязи с процессом коучинга: коучинг концентрируется на раскрытии профессиональных возможностей в конкретном тематическом контексте, менторинг – на систематической профессиональной поддержке коллег.

Метаобучение / Метао.у / Metalearning – процесс, при котором учащиеся осознают и контролируют стратегии своего восприятия, обучения и развития. Метаобучение также известно как «обучение тому, как учится» и предполагает развитие у учащихся способностей к пониманию, контролю и отслеживанию своего опыта обучения.

Метакогнитивные стратегии / Метатанустратегиялары / Metacognitive strategies – методы управленческого типа, направленные на самостоятельное контролирование обучаемым учебного процесса (к примеру, умение самостоятельно планировать учебный процесс, ставить цели, осуществлять мониторинг и оценку собственного процесса обучения).

Метапознание / Метатану / Metacognition – определяется как «познание о познании» и представляет собой специфическую форму осознания собственных мыслительных способностей. Например, метапознание предполагает осознание учащимися собственных стратегий обучения или решения проблем. Впервые понятие метапознание введено в психологию Джоном Флавеллом (J.H.Flavell,1976), который полагал, что важнейшей функцией метапознания является рефлексивный контроль познавательной деятельности, в результате которого учащиеся регулируют собственную познавательную деятельность на основе знания о ее особенностях.

Метод кейсов Case method-метод обучения, использующий описание реальных экономических, социальных, бизнес и педагогических ситуаций. В процессе использования метода кейсов обучающиеся анализируют ситуации, постигают суть проблемы, предлагают возможные ее решения и выбирают лучшие из них. Метод кейсов базируется на реальном фактическом материале или же приближен к реальной ситуации.

Метод мозгового штурма (Брэйнсторминг) / Brainstorming -интенсивное обсуждение какой-либо проблемы; форма стимулирования творческой активности, в процессе которой мыслительный процесс ее участников направлен на выработку и обсуждение различных идей по решению определенной проблемы. Миссия / Миссия / Mission- философское понятие, обозначающее предназначение, призвание, высшую цель индивидуума в достижении и в выполнении которой индивидуум наиболее оптимально реализует свои способности, раскрывает внутренний потенциал, гармонично взаимодействуя с окружающей средой, обществом и природой.

Мнемоника / Мнемоника / Mnemonics (искусствозапоминания) — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание и пополняющих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций. Мнемоника характеризуется заменой абстрактных объектов и фактов на понятия, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти различных типов для упрощения запоминания.

Моделирование (симуляция) / Mодельдеу / Modeling – 1. Исследование объектов познания на их условных моделях. 2. Построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя. Моделирование служит для выражения отношения между человеческими знаниями об объектах и этими объектами; одно из средств наглядности в обучении.

Мотивация/Motivation- процесс стимулирования к действиям для достижения определенных целей.

Мотивация внутренняя/Intrinsic motivation – мотивация, в основе которой находятся личные желания и потребности

Мотивация внешняя / Сырт.ы у.ж / Extrinsic motivation – мотивация, в основе которой находятся факторы окружающего мира, выраженные в различных формах поощрения (отметки, грамоты и пр.).

Мышление критическое / Сын т.р.ысынан ойлау/ Critical thinking – тип мышления, предполагающий аналитический подход к осмыслению, оценке, и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям.

Мышление критическое учителя / Teacher’s critical thinking skills – умение учителя распознать и признать проблемы в собственной практике преподавания и обучения, найти эффективные пути их решения, собрать и классифицировать релевантные доказательства действительно происходящих изменений в практике, сформировать достоверные заключения.

Наблюдение / Observation – 1. Планомерное восприятие, предоставляющее возможность проследить динамику какого-либо явления или те изменения, которые происходят в объектах восприятия. 2. Активная форма чувственного познания, имеющая целью накопление фактов, образование первоначальных представлений об объектах окружающего мира. Наблюдение предусматривает умение группировать родственные факты, свойства или явления, подмечать в них сходства и различия, классифицировать их и, по возможности, определять в естественных условиях зависимость хода процесса или явления от тех или иных наблюдаемых условий. Наблюдение предполагает этапы интерпретации данных, связанных с объектом наблюдения. Результатом наблюдения являются сформулированные заключения (выводы).

• Наблюдения объект / .ада.алау объектісі Object of observation – лицо, процесс, явление, предмет и т. п., подвергаемые наблюдению.

• Интерпретация / Интерпретация / Interpretation (от лат. Interpretation — истолкование, разъяснение) — мыслительная работа, заключающаяся в раскрытии значения, расшифровке смысла, разъяснении и толковании какого-либо явления, события, процесса или текста.

• Заключение / .орытынды / Conclusion — суждение, мысль, утверждение, являющееся выводом, следствием и сделанное на основании чего-либо.

Навыки мышления высокого порядка / High-order thinking skills – навыки (в соответствии с Таксономией Блума) анализа, синтеза, умозаключения. Противопоставлены навыкам мышления низкого порядка - умению запоминать и воспроизводить информацию.

Непрерывное обучение (обучение в течение всей жизни) / Life-long learning – целенаправленное получение и усвоение человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни с целью поддержания общественно и индивидуально необходимого уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Нетворкинг /Networking – построение (установление) сети деловых контактов, налаживание связей, обмен профессиональной информацией.

Образовательный портал / Білім беру порталы /Virtual learning environment - компьютерная система в телекоммуникационной сети Интернет (совокупность серверов

или мультисервисный сервер), настроенная на оперативный доступ к информационным ресурсам учебного назначения, на предоставление образовательных услуг соответствующими организациями образования, на создание нового коммуникационного пространства и информационного поля участников образовательного сообщества средствами сети Интернет.

Обратная связь / Кері байланыс / Feedback - отзыв, отклик, ответная реакция на какое-либо действие или событие, свидетельствующие о мере понимания, усвоения, согласия или несогласие с каким-либо действием или событием.

Обучение / О.у / Learning - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Обучение — вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня, составляющего цель обучения.

Обучение конструктивистское / Сындарлы о.у / Constructivist learning – обучение посредством формирования представлений или навыков, при использовании активных методов исследования: анализ, эксперимент, исследование под руководством, решение задач, размышление. Конструктивистское обучение способствует интеграции навыков и углублению понимания вопроса/проблемы.

Одаренные и талантливые ученики/Gifted and talented children – согласно ключевым идеям Программы понятия «одаренные» и «талантливые» объединены воедино - «одаренные и талантливые»: категория учащихся, обладающих способностью к самоконтролю и поиску способов повышения результативности своего обучения; способных к анализу информации, ее пополнению, отбору, дифференцированию на пригодную и неуместную, к оперативному постижению ее смысла; способных к распознаванию проблем и выбору альтернативных, отличных от других учеников решений; способных к разработке более сложных игр и задач в целях повышения интереса; имеющих исключительные способности в раннем возрасте к длительной концентрации внимания без принуждения извне; проявляющих раннюю способность к

коммуникации, чтению и письму.

Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР)/, / Organisation for

Economic Co-operation and Development (OECD) - международная экономическая организация развитых стран, признающих принципы представительной демократии

и свободной рыночной экономики. ОЭСР создана в 1948 году для координации проектов экономической реконструкции Европы в рамках плана Маршалла. Штаб-квартира ОЭСР

располагается в Шато де ла Мюетт. Руководящим органом ОЭСР является совет представителей стран – членов организации. Все решения в нем принимаются на основе консенсуса. В настоящее время в состав ОЭСР входят 34 государства. Из стран СНГ и Прибалтики лишь Эстония входит в состав ОЭСР.

Оценивание / Assessment - систематический и критический анализ процесса и результатов обучения, ведущего к последующему вынесению суждений, решений и/или рекомендаций относительно текущего и последующего процесса обучения.

Оценивание Критериальное / Критериалды ба.алау / Criteria assessment– процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т. д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования. Существует два вида критериального оценивания – формативное и суммативное.

Оценивание Формативное (оценивание для обучения) / Қалыптастырушы ба.алау (о.ыту .шін ба.алау) / Assessment for learning - текущее оценивание обучения, которое обеспечивает учителей, учащихся и других участников педагогического процесса информацией, необходимой для совершенствования обучения. Формативное оценивание осуществляется в процессе повседневной работы в классе, является показателем текущей успеваемости учащихся, обеспечивает обратную связь между учеником и учителем и позволяет своевременно корректировать учебный процесс.

Оценивание Суммативное (оценивание обучения) / Summative assessment (assessment of learning) – оценивание, целью которого является подведение итогов обучения для классификации, сертификации или регистрации результатов. Суммативное оценивание осуществляется по завершении циклов и ступеней обучения, является показателем уровня подготовки учащегося за определенный период, реализуется на основе единых критериев

оценивания.

Память/Жады / Memory - 1. Одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. 2. Способность длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.

Память долгосрочная / .за. мерзімді жады / Long-term memory – подсистема памяти, характеризующаяся практически неограниченным временем хранения и объемом хранимой информации. Эффективность долгосрочной памяти определяется за счет систематического повторения информации, способствующего установлению ассоциативных связей, по которым отдельная информация может быть восстановлена из всего информационного поля.

Память кратковременная (рабочая память) / Short-term memory – подсистема памяти, основной функцией которой является активизация информации из долгосрочной памяти с целью ее конкретного применения (например, при выполнении задач, решении проблем, в процессе общения или внутренних размышлений). Память кратковременная динамична

и, как правило, непродолжительна: от нескольких секунд – до нескольких минут.

Память процедурная- подсистема памяти, отвечающая за хранение знаний о том, как выполнять определенные действия (к примеру, как пользоваться ложкой, как застегивать пуговицу, прыгать, ездить на велосипеде, писать карандашом, кидать мяч и пр.). Память или знания о способах осуществления подобных действий хранится неактивно и не поддается сознательной вербализации.

Память семантическая / Семантикалы. жады / Conceptual memory – подсистема памяти, отвечающая за хранение правил, идей и общих понятий о мире, основанная на обобщениях или образах, связанных с событиями, опытом и усвоенными знаниями.

Память эпизодическая / Эпизодты. жады / Episodic memory – подсистема памяти, содержащая событийную информацию о жизненном опыте человека, где имеют значение контекстуальные свойства, например, такие как место, время, обстановка.

Парадигма / Парадигма / Paradigm (от греч. .......... - пример, модель, образец) - совокупность фундаментальных научных установок, представлений и терминов, принимаемых и разделяемых научным сообществом и объединяющих большинство его членов.

Парадигма в образовании / Білім берудегі парадигма / Educational paradigm - совокупность ключевых педагогических концептуальных положений и идей, определяемых педагогическими научными исследованиями и признанных педагогической общественностью в конкретный период.

Педагогический аспект знаний (ПАЗ) / Білімні. педагогикалы. Аспектісі (БПА) / Pedagogical knowledge - в контексте образования, представляет собой максимально эффективные, оптимальные формы применения в обучении научных идей, в сочетании с методами аналогии, иллюстрации, примеров, объяснения и демонстрации, обеспечивающими результативность. Например, компетентный учитель естественных наук должен быть способен разложить на составляющие абстрактные научные идеи и процессы таким образом, чтобы преподнести их определенной группе учеников, обеспечив процесс их самостоятельного изучения.

Плагиат / Плагиат / Рlagiarism - заимствование работы какого-либо автора и представление ее как своей собственной, независимо от намерений и от используемого объема, без ссылки на источник. Примеры плагиата: копирование, дословное цитирование, использование идей, вырезки и вставки информации из Интернета без ссылок на источники.

Пирамида потребностей Маслоу / Маслоу .ажеттіліктер пирамидасы / Maslow’s hierachy of needs - иерархическая модель потребностей человека, представляющая собой упрощенное изложение идей американского психолога А. Маслоу. Пирамида потребностей Маслоу отражает одну из самых популярных и известных теорий мотивации - теорию иерархии потребностей, в соответствии с которой на низшем уровне располагаются биологические и физиологические потребности, а на верхнем - самовыражение личности.

Планирование / Жоспарлау / Рlanning - вид деятельности, связанный с постановкой целей и задач, а также с отбором методов и стратегий для достижения поставленных целей.

Планирование целей и задач обучения / Planning of learning aims and objectives and tasks

• Цели обучения / О.у ма.саттары / Learning aims and objectives –утверждения, отражающие конечный результат: то, чему учитель стремится научить учащихся. Определяющими в формулировке целей преподавания и обучения являются вопросы: Какими знаниями должны обладать ученики? Какие ключевые идеи ученики должны понять? Какие вопросы должны быть исследованы и проанализированы учениками?

• Задачи обучения / О.у міндеттері / Learning tasks - утверждения, отражающие действия/шаги, предпринимаемые учителем для достижения цели обучения. Цели и задачи обучения должны совпадать с ожидаемыми результатами обучения.

Планирование ожидаемых результатов обучения / О.ытуды. к.тілетін н.тижелерін жоспарлау / Planning of learning outcomes

• Ожидаемые результаты обучения / О.ытуды. к.тілетін н.тижелері / Expected learning outcomes – утверждения, поясняющие степень понимания, наличие навыка, действие или продукт деятельности, которые учащиеся смогут продемонстрировать к завершению учебного занятия. В процессе планирования ожидаемые результаты обучения выражаются в форме глагола будущего времени. Например: учащиеся поймут, изобразят, сопоставят и

т.д. Ожидаемые результаты совпадают с целями и задачами.

Подопечный / Т.лім алушы / Mentee - лицо, находящееся под попечительством ментора.

Подход в обучении / О.уда.ы т.сілдер / Educational approach – совокупность методов и приемов, систематически используемых в процессе преподавания и обучения.

• Подход Бихевиористский в обучении / О.уда.ы бихевиористік т.сіл / Behaviorists approach - подход в обучении, основанный на утверждении о том, что в процессе обучения учитываются только оказанные на обучаемого воздействия и его ответные реакции на эти воздействия. Психический процесс, который ведет к реакции, объявляется «черным ящиком», недоступным объективному, научному анализу. Предметом изучения является поведение, ограниченное совокупностью движений.

Бихевиористский подход в психологии возник в конце 19 века в области Теории учения, а в начале 20 века был провозглашен как общепсихологический и преобладающий в психологии. Основателем бихевиоризма признан Джон. Б. Уотсон, который полагал, что внутренний опыт, на который ориентирована психология, нельзя в достаточной мере изучить, поскольку его нельзя наблюдать. В этой связи исследователь обратился к лабораторным экспериментам, в результате чего была разработана модель «стимул – реакция», в которой среда рассматривается как генерирующая стимулы, на которые должна реагировать личность. Исследователи Эдвард Л. Торндайк и другие, основываясь на данной идее, разработали теорию обучения «стимул – реакция» (С-Р), согласно которой реакция усиливается или ослабляется в результате поведения.

• Подход Конструктивистский в обучении / О.уда.ы сындарлылы. т.ілі/ Constructivists approach (от лат. constructivus – связанный с построением, конструированием) – подход в обучении, основаный на утверждении о том, что обучение должно быть направлено на формирование у учащихся представлений или навыков, посредством активных самостоятельных исследований: изучение, эксперимент, исследование под руководством,

решение задач, размышление.

Применение конструктивистского подхода в преподавании и обучении способствует развитию у учащихся глубокого понимания предмета и создает условия для использования и применения учащимися знаний вне класса.

• Подход Социально-конструктивный в обучении / О.уда.ы .леуметтік-сындарлылы. т.сілі / Social constructivists approach – подход в обучении, основанный на утверждении о том, что обучение должно быть направлено на взаимодействие учащихся друг с другом посредством диалога: обсуждения, дебатов, сотрудничества, совместного построение знаний, формирования представлений и навыков.

Портфолио / Портфолио / Рortfolio (итал. portfolio«папка с документами», «папка специалиста») - полный пакет свидетельств, подтверждающих выполнение работ, их результаты, достигнутые в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, методической, исследовательской) за определённый период, и демонстрирующие результативность, прогресс и достижения в одном или нескольких направлениях. Портфолио вводится в целях повышения объективности и прозрачности оценивания достижений (учителя, ученика) в условиях критериальной системы.

Критерии к оформлению портфолио:

– систематичность и регулярность самомониторинга;

– структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных

пояснений;

– аккуратность и эстетичность оформления;

– целостность, тематическая завершенность представленных материалов;

– наглядность и обоснованность презентации.

Постер / Постер / Poster - оформленный плакат, используемый в учебных целях.

«Поток» / «А.ын» / «Flow» - понятие, введенное в психологию профессором Чикагского университета Михайем Чиксентмихайи. Означает оптимальное состоянием внутренней мотивации, при котором человек полностью включен в то, что он делает. Состояние, характеризующееся свободой, радостью, чувством полного удовлетворения и осознания своего мастерства, и сопровождающееся игнорированием некоторых потребностей, в том числе – базовых: человек забывает о времени, голоде, своей социальной роли и т. д.

Праксис / Праксис / (от греч. praxis – действие) — адекватно скоординированное действие, сопровождающееся развернутым контролем, которое может нарушаться при поражениях головного мозга.

Предметные знания (ПрЗ) / П.ндік білім (ПБ) / Content knowledge – актуальные знания преподаваемого предмета. Так, компетентный учитель химии обладает достаточным пониманием современных научных идей, концепций, практического представления о химии, а также отличное знание теорий и процедур, используемых в химии.

Презентация / Таныстырылым / Presentation (от лат. praesento – представление процесс представления отчета о проделанной работе на основе заранее полученного задания. Цель презентации - донести до аудитории информацию об объекте презентации в удобной форме. Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду. Кроме того, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации.

Презентация мультимедийная / Мультимедиялы. таныстырылым / Multimedia presentation - презентация с использованием мультимедийных технологий, к которым относятся конструкторы мультимедийных презентаций: Microsoft PowerPoint, OpenOffice.org Impress, SoftMaker Presentations, Multimedia Builder, ProPresenter, Prezi.

Преподавание / О.ыту / Teaching - процесс управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых, реализуемый педагогом. Преподавание является компонентом учебно-воспитательного процесса и предполагает наличие встречно направленного процесса обучения. Преподавание предполагает организацию эффективной, адекватной задачам обучения деятельности каждого обучаемого по овладению предлагаемой системой знаний и умений. Преподавание предполагает планирование и организацию работы.

Преподавание конструктивистское / Сындарлы о.ыту / Constructivist teaching - преподавание, целью которого является развитие глубокого понимания учеником предмета и создание условий для использования и применения учащимися знаний вне класса.

Приоритет / Басымды. / Priority (лат. prior — первый, старший) – первенство по времени в осуществлении какой-либо деятельности.

Проект CIndLe / CIndLe жобасы / Child Independent Learning – двугодичный проект, исследующий развитие саморегулируемого обучения детей от 3-х до 5-ти лет. Проект разработан специалистами Кембриджского университета с целью достижения наивысшей степени понимания учителями процесса развития саморегуляции у 3-х-5-ти-летних детей; разработки инструментария оценивания развития у них саморегуляции и определения действий и подходов, необходимых для данного процесса. В ходе проекта учителя демонстрировали и обсуждали используемые ими в процессе работы в классе формы, способствующие развитию саморегуляции у детей.

Профессиональное сообщество учителей / М..алімдерді. к.сіби желілік қоғамдастығы / Professional network of teachers – механизм совершенствования и обмена опытом с коллегами, поле для развития эффективной и инновационной практики преподавания и обучения на основе исследований и инноваций, инициируемых учителями-лидерами.

Работа по развитию лидерства учителя (РРЛУ) / М..алімні. к.шбасшылы.ын дамыту ж.мысы / Teacher-led development work (TLDW) - подход к усовершенствованию преподавания и обучения в школах, согласно которому учителя, как в индивидуальном порядке, так и совместно определяют вопросы и проблемы, необходимые для исследования, с целью улучшения своей практики, а также практики школ, в которых они работают. Работу по развитию лидерства не следует путать с исследованием. Программа РРЛУ основана не на позиционировании «учителя, как исследователя», а на позиции «учителя, как лидера в совершенствовании практики преподавания и обучения».

Рефлексия / Рефлексия / Reflection (от позднелат. reflexio – обращение назад) –обращение внимания субъекта на самого себя и в частности, на продукты собственной активности с целью их переосмысления. В философии рефлексия обычно трактуется, как: 1. Способность разума и мышления к обращению на себя. 2.Анализ знания с целью получения нового знания. 3. Самонаблюдение за состоянием ума и души. В педагогике рефлексия рассматривается как этап учебного занятия, на котором полученные во время занятия знания подвергаются критическому анализу, сопоставляются с имеющимися знаниями и конструируются в собственное понимание.

Рефлексия в действии / Іс-.рекеттегі рефлексия / Reflection in action – процесс тщательного обдумывания в ходе действия (преподавания, обучения), оценивания и критического анализа результатов действия для планирования и выполнения последующих шагов.

Рефлексивный отчет / Рефлексивтік есеп / Reflective account – документ, в котором прослеживаются примеры из практической деятельности учителя, подтвержденные соответствующими знаниями теоретического материала и сопровождаемые глубоким анализом результатов практической деятельности. Рефлексивный отчет предполагает ответы на следующие вопросы, касающиеся что-то произошло или не произошло? Как превратить свои «минусы» в «плюсы»? Как улучшить свою практику в будущем?

Рефлексивный посредник / Рефлексивтік делдал / Reflective mediator – лицо, содействующее реализации рефлексии собственного обучения.

Рефлексивный практик (учитель) / Рефлексивті практик (м..алім) / Reflexive practitioner - педагог, тщательно и постоянно обдумывающий методы и пути развития, изменения и совершенствования своей практики преподавания и обучения.