68 книг по социальной работе / Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций 2008

тельности в имеющихся конкретных условиях и исходя из этого определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получе- ния педагогического продукта заданного количества и качества. Педагогу следует в совершенстве владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций. Эти методы в большинстве случаев повторяют методы научного исследования.

Проективная (проектировочная) функция учителя заключается в конструировании модели предстоящей деятельности; выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели; выделении конкретных этапов достижения цели; формировании для каждого из них частных задач; определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д.

Диагноз, прогноз, проект становятся основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса.

Диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование - педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе каждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.

На следующем этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.

Организационная (организаторская) деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудниче- ством с ними в достижении намеченной цели.

Сущность информационной функции ясна из определения. Учитель - главный источник информации для обучаемых. Он знает все обо всем, а своим предметом, педагогикой, методиками и психологией владеет в совершенстве.

Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем

будут происходить23456789012345678901234567890121намеченные изменения.

123456789012345678901234567890121

При контроле, 123456789012345678901234567890121оценке качества протекания процесса не только отчет-

123456789012345678901234567890121

ливопроявляются достижения учащихся, но и становятся более понят-

123456789012345678901234567890121

ными причины неудач, срывов, недоработок. Собранная информация позволяет скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.

На завершающем этапе любого педагогического проекта учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершенного дела: какова эффективность, почему она ниже намеченной, где и почему возникли, как избежать ошибок в дальнейшем и т. д.

81

Многообразие функций, выполняемых учителем, привносит в его труд компоненты многих специальностей - от актера, режиссера и менеджера до аналитика, исследователя и селекционера.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 230 - 236.

Вопрос 36. Требования к педагогу

1.Педагогические способности

2.Профессиональные качества педагога

3.Человеческие качества педагога

1 . Первое требование к учителю - наличие педагогических способностей. Педагогические способности - качество личности, выражающееся в склонностях к работе с учениками, любви к детям, получению удовольствия от общения с ними.

Главные группы способностей:

организаторские - сплотить учеников, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т. д.;

дидактические - подобрать и подготовить учебный материал; наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей; повышать учебно-познавательную активность и т. п.;

рецептивные - проникать в духовный мир воспитанников, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики;

коммуникативные - устанавливать педагогически целесообразные отношения с учениками, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения;

суггестивные - оказывать эмоционально-волевое влияние на учеников;

исследовательские - познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы;

научно-познавательные - усваивать новые научные знания в области педагогики, психологии, методики.

К ведущим педагогическим способностям, по результатам многочисленных опросов учителей, относятся: педагогическая зоркость (наблюдательность), дидактические, организаторские, экспрессивные; остальные могут быть причислены к разряду сопутствующих, вспомогательных.

Педагогические способности (талант, призвание, задатки) следует счи- тать важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но отнюдь не решающим профессиональным качеством.

Многие специалисты склоняются к выводу, что отсутствие ярко выраженных способностей может быть компенсировано постоянной рабо-

82

той над собой, развитием других важных профессиональных качеств - трудолюбия, честного и серьезного отношения к своим обязанностям.

2.Важными профессиональными качествами педагога являются:

любовь к детям;

трудолюбие;

работоспособность;

дисциплинированность;

умение ставить цель;

организованность;

настойчивость;

справедливость;

мастерство;

педагогический такт;

знание педагогической теории;

знание детской психологии;

владение методикой;

владение передовыми технологиями;

требовательность;

справедливость;

чувство юмора.

3 . Человеческие, личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных:

человечность;доброта;терпеливость;

порядочность;честность;ответственность;

обязательность;

уравновешенность;

интерес к воспитаннику;

доброжелательность;

дружелюбие;

сдержанность;

достоинство;

83

патриотизм;

душевная чуткость.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С. 382 - 383, 388.

Вопрос 37. Стиль педагогической деятельности

1.Определение стиля деятельности

2.Общие виды стилей педагогической деятельности

3.Стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера

1.Педагогическая деятельность учителя (преподавателя), как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем. В широком смысле слова стиль деятельности (например, управленческой, производственной, педагогической) - устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления. Он обуславливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта.

Индивидуальный стиль деятельности учителя имеет содержательные,

динамические и результативные характеристики.

2.Стили педагогической деятельности принято подразделять на три общих вида:

авторитарный;

демократический;

либеральный.

Авторитарный стиль:

Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность.

При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие.

Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, по- учение.

Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость.

Учителя с этим стилем руководства в педагогическом коллективе часто лидируют; главное внимание они обращают на методическую культуру.

Демократический стиль:

84

Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные каче- ства учеников.

Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба.

У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки.

Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свое умение психологического подхода.

Для таких учителей характерны большая профессиональная устойчи- вость, удовлетворенность своей профессией.

Либеральный стиль:

Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам.

Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания.

В классе - неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

3 . Наиболее полно собственно деятельностное представление о стилях педагогической деятельности в зависимости от ее характера предложено А.К. Марковой и А.Я. Никоновой.

Эмоционально-импровизационный стиль:

Ориентируясь преимущественно на процесс обучения, учитель недостаточно адекватно по отношению к конечным результатам планирует свою работу; для урока он отбирает наиболее интересный материал, менее интересный (хотя и важный) часто оставляет для самостоятельной работы учащихся.

Ориентируется в основном на сильных учеников.

Деятельность учителя высоко оперативна: на уроке часто меняются виды работы, практикуются коллективные обсуждения.

Однако богатый арсенал используемых методов обучения сочетается с низкой методичностью; недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся.

Деятельность учителя характеризуется интуитивностью, повышенной чувствительностью в зависимости от ситуации на уроке, личностной тревожностью, гибкостью и импульсивностью.

По отношению к учащимся такой учитель чуток и проницателен.

Эмоционально-методический стиль:

85

Ориентируясь как на результат, так и на процесс обучения, учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, не упуская закрепление, повторение и контроль знаний учащихся.

Деятельность учителя высоко оперативна, но интуитивность преобладает над рефлексивностью.

Учитель стремится активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а особенностями самого предмета.

Учитель повышенно чувствителен к изменению ситуации на уроке, лич- ностно тревожен, но чуток и проницателен по отношению к учащимся.

Рассуждающе-импровизационный стиль:

Для учителя характерны ориентация на процесс и результаты обуче- ния, адекватное планирование, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности.

Учитель отличается меньшей изобретательностью в варьировании методов обучения, он не всегда придерживается высокого темпа проведения урока, не всегда использует коллективные обсуждения.

Но сам учитель меньше говорит, особенно во время опроса, предпо- читая воздействовать на учащихся косвенным путем, давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

Учителя этого стиля менее чувствительны к изменениям ситуации на уроке, у них отсутствует демонстрация самолюбования, характерна осторожность, традиционность.

Рассуждающе-методический:

123456789012345678901234567890121

Ориентируясь преимущественно123456789012345678901234567890121на результаты обучения и адекватно

123456789012345678901234567890121

планируя учебно-воспитательный процесс, учитель проявляет консер-

123456789012345678901234567890121

вативность в использовании средств и способов педагогической деятельности.

Высокая методичность сочетается с малым, стандартным набором методов обучения, поощрением репродуктивной деятельности учащихся, редкими коллективными обсуждениями.

Учитель этого стиля отличается рефлексивностью, малой чувствительностью к изменениям ситуаций на уроке, осторожностью в своих действиях.

Использованные источники:

Зимняя И.А. Педагогическая психология. С. 281 - 282.

86

Вопрос 38. Уровни результативности деятельности учителя и личностная центрация

1.Уровни результативности деятельности учителя

2.Личностная центрация учителя

1 . По результативности каждый учитель может быть отнесен к одному из определенных уровней, причем каждый последующий уровень более высок и включает в себя все предыдущие:

репродуктивный уровень - учитель может и умеет рассказать другим то, что знает сам;

адаптивный уровень - учитель умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;

локально-моделирующий уровень - учитель владеет стратегиями обучения знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему и последовательность включения учащихся в учебнопознавательную деятельность;

системно-моделирующий уровень - учитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом;

системно-моделирующий деятельность и поведение уровень - учитель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.

Учителя, находящиеся на первых двух уровнях, не имеют специальных педагогических способностей. Лишь при переходе на третий уровень у учителя проявляются педагогические способности, тем большие, чем выше его уровень.

2.Смысловую иерархию интересов участников педагогической системы, регулирующую действия и поступки учителя, можно назвать его личност-

ной центрацией в педагогической системе.

123456789012345678901234567890121

Центрация учителя - это не просто его направленность, но и заинтере-

123456789012345678901234567890121

сованность, озабоченность123456789012345678901234567890121интересами тех или иных участников педа-

123456789012345678901234567890121

гогической системы,23456789012345678901234567890121своеобразная психологическая обращенность, "повернутость" учителя к ним и, следовательно, столь же избирательное служение их интересам.

Основные типы центрации учителя:

на собственных интересах;

на интересах администрации;

87

на интересах родителей;

на интересах коллег;

на интересах учебного предмета;

на интересах учащихся.

Представляется необходимой децентрация воспитателей со всех интересов, не совпадающих с интересами детей. Основной путь такой децентрации заключается для учителя в постепенном овладении ценностными и технологическими аспектами принципов гуманизации педагогического взаимодействия.

Использованные источники:

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. С. 271 - 272.

Вопрос 39. Педагогическое мастерство

1.Определение мастерства учителя

2.Слагаемые педагогического мастерства

3.Аттестация учителей

1.Мастерство - это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог - мастер своего дела - это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практи- чески разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.

Воплощение педагогического искусства в жизнь невозможно без овладения воспитателем педагогическим мастерством, техникой и технологией педагогического действия.

Мастерство материализуется в умениях и навыках, через овладение способами и приемами педагогического труда. Они становятся неотъемлемой частью привычного педагогического сознания, отработанными, привычными действиями, гарантирующими положительный результат

âвоспитании и обучении детей.

Стремясь к мастерству, педагог практически отрабатывает навыки организации, общения, отношения и взаимодействия с детьми.

Совершенствование мастерства требует от воспитателя сознательного контроля за своими психическими состояниями, поступками; тщательного анализа событий; развития педагогической интуиции; умения быстро оценивать ситуацию, чувствовать состояние ребенка, принимать оперативные решения.

2 . Слагаемые педагогического мастерства:

88

прежде всего умение организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний;

умение учить на уроках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке; для него домашнее задание - это способ углубления, закрепления, расширения знаний. Секрет успеха опытных учителей - в умении управлять деятельностью учащихся;

умение активизировать учеников, развивать их способности, самостоятельность, пытливость, заставлять детей думать на уроке;

умение эффективно проводить воспитательную работу в процессе обу- чения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность;

высокий уровень педагогической техники. Педагогическая техника - это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых учителю для того, чтобы эффективно применять на практике избранные им методы педагогического сотрудничества. Владение педагогической техникой требует специальных знаний по педагогике и психологии и особой практической подготовки. Прежде всего педагог овладевает искусством общения с детьми: умеет выбирать нужный тон и стиль общения с ними. В отношениях с детьми важны простота и естественность. Мастер не разговаривает с ними ни искусственным, ни назидательным, ни панибратским тоном. Составной элемент педагогической техники - умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием детей;

умение по внешним признакам поведения ученика определять его душевное состояние. Этого нельзя не учитывать при выборе педагогических действий. Это составляет основу педагогического такта и занимает важнейшее место в педагогической деятельности;

чувство темпа. Одна из причин многих ошибок состоит в том, что педагоги плохо соразмеряют темп действий, педагогических решений: они или спешат, или опаздывают, а это в любом случае снижает эффективность педагогического воздействия.

Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительного показа воспитателем своего субъективного отношения к тем или иным действиям учеников или проявлению ими

моральных качеств.

123456789012345678901234567890121

Педагогическое общение - установление контакта с детьми. Его можно

123456789012345678901234567890121

определить и как123456789012345678901234567890121профессиональное взаимодействие педагога с учениками, направленное на установление доверительных отношений между ними. Здесь играют роль культура речи, правильное дыхание, постановка голоса, умение управлять своим голосом, своим лицом, держать паузу, владеть мимикой, жестом.

89

3 . Аттестация учителей - комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников образовательных учреждений.

Цель аттестации - стимулирование роста квалификации и профессионализма, качества педагогического труда, развитие творческой инициативы, а также обеспечение социальной защищенности педагогов в условиях рыночных экономических отношений путем дифференциации оплаты труда.

Задача аттестации - присвоение педагогу квалификационной категории в соответствии с уровнем его профессионализма.

Принципы аттестации - добровольность, открытость, системность и целостность экспертных оценок, обеспечивающие объективное, корректное, бережное и доброжелательное отношение к педагогическим работникам.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С. 389 - 391.

Вопрос 40. Дидактика как отрасль педагогики

1.Понятие о дидактике

2.Дидактические закономерности

1 . Дидактика (от греч. didaktikos - поучающий, относящийся к обуче- нию) - теория образования и обучения, отрасль педагогики.

Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, то есть взаимодействие преподавания и учения, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования.

Отечественная дидактика изучает разные формы проявления взаимодействия компонентов обучения и на основе выявленных закономерностей разрабатывает определенные системы обучающих воздействий. Эти системы находят свое конкретное выражение в содержании образования, раскрываемом в учебных планах, учебных программах и учебниках; реализуются соответствующими методами и средствами обучения в определенных организационных формах.

Дидактика - теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.

Научно-теоретическая функция дидактики заключается в изучении реальных процессов обучения, в установлении фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения, в раскрытии их сущности, выявлении тенденций и перспектив развития. Полученные теоретические знания позволяют направлять практику обучения, совершенствовать ее в соответствии с изменяющимися целями, которые ставит общество перед системой народного образования.

90