68 книг по социальной работе / Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций 2008

Максимальной силой воздействия обладают референтная группа и авторитетный педагог. Задача воспитателя - добиться того, чтобы предъявляемые учащемуся требования стали его собственными требованиями к самому себе.

Исследователи разработали целую систему требований учителя к уча- щимся: прямое непосредственное требование; косвенное требование (требование-совет; требование в игровом оформлении; требование доверием; требование выражением недоверия; требование-просьба; тре- бование-намек; требование-одобрение; требование-осуждение; условное требование). Эффективность предъявляемых требований зависит также от того, насколько учитель учитывает возрастные и индивидуальные особенности ребенка, ситуацию, в которой он оказался, цель, которой добивается учитель, и др.

Формированию общественной активности ребенка способствует и система поручений.

Поручения помогают сформировать у ребенка ответственное отношение к порученному делу, трудолюбие как черту личности.

123456789012345678901234567890121

Система общественных поручений приучает ученика жить и работать по

123456789012345678901234567890121

законам коллектива,123456789012345678901234567890121чувствовать свою причастность к конкретным делам в классе, в школе, в обществе. Но не всякое поручение способствует воспитанию ответственности у ребенка. Чтобы они воспитывали ребят, необходимо соблюдать некоторые условия: ученики должны знать об общественной значимости поручений, понимать важность и необходимость тех дел, которые поручает им коллектив; поручения следует давать в соответствии с интересами, склонностями и возможностями каждого ребенка; нельзя ограничиваться только распределением пору- чений - надо научить каждого учащегося их выполнять.

Воспитывающие ситуации - метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях.

Эти ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями.

Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной. Такие ситуации школьная жизнь преподносит на каждом шагу.

Немалую роль для успешного использования метода играет неожиданность.

Общественное мнение как метод воспитания - это совокупность суждений и оценок различных социальных групп по вопросам, представляющим для них интерес.

202

Объект общественного мнения - любые актуальные проблемы, факты, события, мероприятия и намерения, вызывающие общественный интерес.

Общественное мнение - форма социального контроля.

Формируется общественное мнение при помощи всех видов массовой коммуникации, хотя может возникнуть и стихийно под влиянием тех или иных жизненных ситуаций.

Важная задача воспитателя - формирование такого общественного мнения классного коллектива, которое основывается на эстетических ценностях и способствует достижению воспитательных целей.

Вопрос 91. Методы стимулирования

1.Поощрение

2.Наказание

3.Соревнование

1 . Поощрение - такое педагогическое воздействие на ребенка (или коллектив), когда воспитатель (или коллектив) выражает положительную оценку поступков, поведения отдельного учащегося (или коллектива).

Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т. д. Не следует злоупотреблять поощрением, в противном случае оно может породить зазнайство, самоуспокоенность.

2. Наказание - метод педагогического воздействия, когда ребенок не вы-

123456789012345678901234567890121

полнил установленных требований и нарушил принятые в обществе

123456789012345678901234567890121

нормы и правила123456789012345678901234567890121поведения. При помощи наказания педагоги и родители помогают ребенку осмыслить неблаговидность того или иного его поступка, понять недопустимость совершенного, почувствовать себя виновным и сформировать психологический барьер для повторного совершения подобных действий. Виды наказания в школе - порицание, выговор перед классом, удаление с урока, оставление после урока для выполнения несделанного задания, вызов родителей, вызов нерадивых учащихся на педсовет, объявление выговора приказом директора, снижение отметки по поведению и т. д. вплоть до отчисления из школы, осуществляемое как исключительная мера наказания. Согласно ст. 15 Закона Российской Федерации "Об образовании" дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов; применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам недопустимо.

203

3 . Соревнование содействует развитию творческих сил и повышению активности учащихся в различных видах деятельности (труде, общественной работе) и предполагает равнение на передовых, помощь отстающим и на этой основе достижение коллективом более высоких показателей своей работы.

Соревнование может быть индивидуальным и коллективным.

Одним из условий действенности соревнования является умение вызвать у детей желание принимать в нем участие. В этом случае надо умело настроить детей на участие в соревновании.

Важно далее, чтобы перед соревнующимися выдвигались все новые привлекательные цели; условия должны быть доступными, оформление соревнования - красочным.

Действенность соревнования повышается, если его итоги регулярно подводятся.

Вопрос 92. Самовоспитание

1.Общая характеристика самовоспитания

2.Методы самовоспитания

1 . Процесс воспитания можно считать эффективным в том случае, если у ребенка появится потребность в самовоспитании - в сознательной планомерной работе над собой. Самовоспитание возникает тогда, когда ребенок подготовлен к нему, когда он начинает задумываться над своим будущим, проявлять известную самостоятельность в практической жизни.

Самовоспитание у детей происходит под влиянием всей воспитательной работы в школе и семье. Ведь ребенок - не только объект, но и субъект воспитательного процесса. Поэтому самовоспитание есть тот необходимый этап в совершенствовании личности, когда идет активная работа над собой (осознание своих недостатков и соотнесение их с достоинствами и недостатками своей личности, желание исправить недо- четы в поведении, в характере).

Исследования показали, что элементы самовоспитания уже есть у детей дошкольного возраста. Младший школьник уже более активно работает над собой - воспитывает волю, дисциплинированность, прилежание; интересуется своим внутренним миром; у него появляется образец для подражания.

Самовоспитание включает умение ребенка ставить перед собой определенную задачу, иметь внутреннее желание ее выполнить, по ходу выполнения осознать необходимость ее выполнения; отдавать себе отчет в том, что сделано, а что еще нe сделано или сделано плохо; контролировать себя и оценивать результаты выполнения поставленной задачи. К самовоспитанию школьника побуждают как внешние воздействия

204

(идеологические и моральные требования общества, требования коллектива и отдельной личности), так и внутренние (материальные и духовные потребности, интересы человека). Процессу самовоспитания со-

действует соревнование123456789012345678901234567890121.

123456789012345678901234567890121

2. Наиболее употребительными123456789012345678901234567890121являются следующие методы самовоспи-

23456789012345678901234567890121

тания:

Личные обязательства - представляют собой перечень добровольных заданий ребенка самому себе на определенный период времени.

Самоотчет - повышает ответственность ребенка за свои дела, приучает его самого отвечать за свои действия и поступки, помогает обмениваться опытом работы по самовоспитанию.

Самоанализ - размышление над отдельными качествами своей личности, в целом над собой (что я могу, что я за человек, что я за товарищ?) Приучает ребенка думать над своими действиями и поступками, устанавливать причинно-следственные связи.

Самоконтроль - регулярная запись своего поведения с целью выявления новых качеств характера и борьбы с недостатками.

Самооценка - помогает взвесить и оценить свои возможности, посмотреть на себя со стороны, дать объективную оценку развитию как отдельных качеств личности, так и личности в целом, вызвать неудовлетворенность своим поведением. Важно научить ребенка правильно оценивать себя, свое поведение, не завышать и не занижать самооценку, не переоценивать себя.

Вопрос 93. Технология воспитания

1.Понятие технологии воспитания

2.Комплексный подход

1 . Технология воспитания - совокупность форм, методов, приемов и средств

âпроцессе воспитания, а также техническое оснащение этого процесса.

Проникнув в педагогический лексикон, понятие технологии вызвало к жизни новые направления в педагогической теории и практике. Особенным технологическим радикализмом отличаются некоторые западные воспитательные системы, распространяющие концепции "точной педагогики". Однако до разработки технологии воспитания, опираясь на которую каждый педагог мог бы формировать отвечающую всем требованиям идеальную личность, еще очень далеко. Сегодня можно говорить только об элементах технологизации воспитания, использование которых делает воспитательный процесс более эффективным.

2.Идея целостности воспитательного процесса в практической технологии осуществляется через комплексный подход. Комплексность означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия.

205

Современные технологии воспитания осуществляют комплексный подход, выполняя следующие обязательные требования:

Воздействуют на воспитанников по трем направлениям - на сознание, чувства и поведение.

Положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания лич- ности.

Единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений прежде всего средств массовой информации, литературы, искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп - непременное условие комплексного подхода.

Заданные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел. Эти дела должны иметь подчеркнуто комплексный характер, требующий одновременного осуществления задач умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания в органически слитом процессе.

Комплексный подход предполагает системный подход к процессу воспитания и управлению им. Управление может быть успешным лишь тогда, когда будут учтены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними. Для этого необходимо иметь четкое представление об этих факторах и характере их влияния. К числу

главных факторов относятся:

сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему;

условия жизни, которые содействуют становлению определенного образа жизни в рамках различных регионов (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школы, национальные особенности, особенности природной среды);

средства массовой информации и пропаганды;

уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на личность школьника (воспитательные системы, сложившиеся в нем; общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат);

нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах; положение школьника в системе коллективных отношений;

индивидуальные и личностные особенности воспитанника.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 2. С. 140 - 144.

206

Вопрос 94. Формирование основ научного

123456789012345678901234567890121мировоззрения

123456789012345678901234567890121

123456789012345678901234567890121

123456789012345678901234567890121. Понятие о мировоззрении

2.Процесс формирования научного мировоззрения

1 . Мировоззрение - целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.

Âоснове мировоззрения лежит миропонимание, то есть совокупность определенных знаний о мире. Эти знания и представления относятся не только к настоящему, но и к прошлому, и к ожидаемому будущему. Они скрепляют в единое целое духовный мир людей. На основе таких знаний и представлений возникали, формировались и развивались традиции во всех сферах человеческой деятельности.

Мировоззрение как целостно-психологическое образование имеет сложную и многоаспектную структуру. Его ядром являются взгляды и убеждения, которые органически связаны с развитой способностью теоретического мышления, проявления высоких интеллектуальных чувств, сознательной, целеустремленной воли.

Мировоззрение выполняет ряд важных общественных функций:

Просветительная функция состоит в том, что научное мировоззрение делает для человека понятным мир природы и общества; формирует просвещенное сознание; вооружает методологией, совокупностью исходных философских принципов и методов познания действительности; обогащает человека системой духовно-ценностных ориентаций.

Воспитательная функция мировоззрения реализуется в результате того, что принятые взгляды и убеждения требуют от человека формирования у себя определенных морально-волевых качеств и эстетического отношения к действительности.

Развивающая функция заключается в том, что внутренняя духовная работа по усвоению содержания мировоззрения включает в активную деятельность мышление.

Организационная функция мировоззрения проявляется в том, что оно является исходной позицией в практической деятельности людей.

Прогностическая функция научного мировоззрения, основывающегося на знании законов общественного развития, проявляется в научно-тео- ретическом и практическом осмыслении тенденции, в выдвижении идей по созиданию будущего в настоящем.

2.Мировоззрение как цельное личностно-психологическое образование воспитывается у школьников в целостном педагогическом процессе, одновременно влияющем на развитие их сознания, чувств, воли и поведения.

207

Цель мировоззренческого воспитания - в формировании устойчивого, надежного центрального звена структуры детской личности, определяющего понимание и отношение к природе, обществу и мышлению в единстве сознания, чувств, воли и поведения.

В его задачи входит формирование научных взглядов и убеждений, объясняющих мир, критического отношения к антинаучным представлениям, обоснованных методологических подходов к познанию и деятельности.

Формирование мировоззрения требует реализации ряда психолого-пе- дагогических условий.

На первом этапе важно определить место каждой учебной дисциплины в общей системе работы школы по формированию мировоззрения уча- щихся; установить межпредметные связи; выделить основные философские, социально-политические и нравственные идеи, которые под руководством учителя могут быть сформированы у учащихся на основе глубокого и прочного усвоения учебного материала, во внеучебной и самостоятельной работе.

На втором этапе учитель осмысливает выделенные идеи и расчленяет их на ряд ступеней,123456789012345678901234567890121усложняющихся в логическом и фактическом отно-

шениях; располагает123456789012345678901234567890121их последовательно на протяжении всего изучения

123456789012345678901234567890121

учебных предметов. Каждая ступень развития той или иной идеи должна быть педагогически оправдана, поставлена в связь с психологическими особенностями школьников данного возраста, с их личным опытом и с кругом их представлений в области данного учебного предмета, а также смежных дисциплин.

На третьем этапе учитель группирует мировоззренческие выводы с уче- том возможностей их осмысливания учащимися при анализе фактов, событий, явлений; при выявлении закономерностей в пределах темы, раздела; в процессе изучения всего предмета; при установлении межпредметных связей, в том числе связи с жизнью, с личным опытом учащихся.

На четвертом этапе происходит распределение мировоззренческих выводов, вытекающих из изучаемого материала, по темам и отражение их в поурочных планах, в заданиях для самостоятельной работы учащихся.

На пятом этапе учитель определяет приемы познавательной деятельности учащихся, методы и формы обучения, с помощью которых он может управлять учением школьников, формированием у них основ мировоззрения.

Использованные источники:

Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для педучилищ. С. 193 - 194.

Лихачев Б.Т. Педагогика. С. 275 - 276.

208

Вопрос 95. Воспитательная функция религии

1. Понятие религии

2. Особенности воспитательной функции религии

1. Религия - форма общественного сознания, в которой отражаются и объясняются явления природы и общества не на основе науки, а на базе религиозных верований.

З. Фрейд выделил три функции религии:

удовлетворяет любознательность - объясняет происхождение и развитие мира;

умаляет страх перед опасностями и превратностями жизни, вселяет уверенность в добром исходе, утешает в несчастии;

дает авторитетные предписания, запреты, ограничения, правила и советы для поведения.

2. Анализ воспитательной функции религии показывает, что религиозное воспитание представляет собой сложную, активную, действенную систему воздействия с глубокими социально-историческими и психологи- ческими корнями.

Многие века религиозное воспитание было единственной продуманной педагогической системой со всеми присущими ей признаками: целью, наставником, воспитанником, содержанием, средствами и методами, критериями и оценкой результатов. Его целью является внедрение в сознание религиозной идеологии и богопослушного поведения. В качестве средств воздействия наряду с обстановкой в храме, богослужением и обрядами широко используются такие веками проверенные методы воспитательного воздействия, как причастие, проповедь, исповедь, отпущение грехов, благословение, заповеди.

Применяются и меры наказания - искупление греха, лишение благословения, проклятие, предание анафеме, постриг. Методами религиозного самовоздействия и самовоспитания являются молитва; соблюдение поста, обета; раскаяние, покаяние, самоистязание.

Большое воспитательное значение имеет общая организация религиоз-

123456789012345678901234567890121

ной жизни и деятельности: обязательные регулярные посещения хра-

123456789012345678901234567890121

ма, распределенные123456789012345678901234567890121во времени обязательные молитвы, строгое соблюдение постов, престольных и иных церковных праздников. Вся эта система средств, методов и условий направлена на организацию жизни и деятельности детей в соответствии с нормами религиозной морали.

Система религиозного воспитания дает устойчивый педагогический результат в виде внушения ребенку веры в Бога, доведенной нередко до фанатизма. Ее сила обусловлена опорой на все сферы личности ребенка

209

в целом: подсознательную, бессознательную, эмоциональную, а также на сознание, волю, навыки и привычные формы поведения.

Представители религиозной педагогики обращают главное внимание на воспитание ребенка-дошкольника. Он воспринимает, оценивает события и реагирует на них чувством, с помощью которого, минуя сознание, в подсознании формируется механизм управления привыч- ным поведением и стимулирования поступков. Гнев Божий, вера во Всемогущего, надежда на покровительство и спасение укрепляются в области подсознательного, существуют автономно, консервативно, слабо поддаваясь влиянию сознания и знания.

В зависимости от особенностей различных регионов существует система религиозного влияния на детей. Она опирается на силу религиозных традиций, которые прочно сохраняются во многих семьях. Традиции особенно оживают во время религиозных празднеств, бракосочетания, похорон, крупных неудач и горьких переживаний в жизни людей. На часть молодежи интенсивное религиозное влияние оказывает деятельность Церкви, прямая религиозная пропаганда.

Использованные источники:

Лихачев Б.Т. Педагогика. С. 281 - 283.

Вопрос 96. Экономическое воспитание

1. Экономическое сознание

2. Процесс экономического воспитания

1. Экономическое сознание - важнейшая составная часть научного мировоззрения. Оно обеспечивает понимание экономической жизни общества, превращает каждого труженика в активного творческого участника производственного процесса. В условиях экономической реформы, совершенствования производственных отношений формирование экономического сознания подрастающего поколения объективно становится всеобщим и обязательным.

Экономическое сознание включает знания об основных законах развития рыночной экономики, повышения эффективности производства,

перестройки его структуры, совершенствования производственных от-

123456789012345678901234567890121

ношений, системы123456789012345678901234567890121управления и методов хозяйствования. Важной его

123456789012345678901234567890121

частью является способность экономического мышления; творческий по-

123456789012345678901234567890121

иск путей повышения123456789012345678901234567890121производительности труда, достижения высокока-

123456789012345678901234567890121

чественного производственного результата при наименьших затратах.

123456789012345678901234567890121

2. Экономическое 123456789012345678901234567890121воспитание - это организованная педагогическая дея-

123456789012345678901234567890121

тельность, специально продуманная система работы, направленная на

123456789012345678901234567890121

формирование экономического123456789012345678901234567890121сознания учащихся. В процессе ее осуществления школьники усваивают понятия и представления об организованной и эффективной экономике, о развитии производительных сил, производственных отношениях, о действующем хозяйственном меха-

210