68 книг по социальной работе / Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций 2008

Огромное значение для развития подростка имеет его общение со сверстниками. В практике этих отношений подросток усваивает мораль взрослых. Характер взаимоотношений подростка со сверстниками, их влияние на развитие его личности во многом зависят от того, как влияют взрослые на отношения в коллективе подростков.

Особенности протекания подросткового периода определяются конкретными социальными обстоятельствами жизни и развития подростка, его общественным положением в мире взрослых.

2 . Период старшего школьного возраста - от 15 до 18 лет.

В этом возрасте в основных чертах завершается физическое развитие человека: заканчивается рост и окостенение скелета, увеличивается мышечная сила, устанавливается кровяное давление, ритмичнее работают железы внутренней секреции. В старшем школьном возрасте закан- чивается первый период полового созревания.

Юношеский возраст - это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения, период расцвета всей умственной деятельности; время самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего; пора поисков, надежд, мечтаний.

У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях - одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника. Это определяет развитие и функционирование психических процессов.

Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание - произвольностью и устойчивостью, память - логическим характером.

Мышление старшеклассников отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность.

Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются ускоренными темпами. Этому способствует не только сензитивный период

23456789012345678901234567890121

нравственной зрелости, но и новая обстановка: изменение характера дея-

123456789012345678901234567890121

тельности, положения123456789012345678901234567890121в обществе и коллективе, интенсивность общения.

23456789012345678901234567890121

Более отчетливыми становятся моральные понятия, оценки, крепнут этические убеждения. Чувство взрослости становится глубже и острее.

Появляется стремление выразить свою индивидуальность; у некоторых молодых людей это стремление приобретает гипертрофированные размеры.

У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы поведения.

Важное значение имеют статус (положение) личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива.

51

Жизненные планы, ценностные ориентации старших школьников, стоящих на пороге выбора профессии, отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерениям.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 117 - 120.

Вопрос 24. Учет индивидуальных особенностей

1.Понятие индивидуальности

2.Индивидуальный подход

1.Индивидуальность - неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей.

Âпсихологии проблема индивидуальности ставится в связи с целостной характеристикой отдельного человека в многообразии его мыслей, чувств, проявлений воли, потребностей, мотивов, желаний, интересов, привычек, настроений, переживаний, качеств перцептивных процессов, интеллекта, склонностей, способностей и других особенностей. Их конкретное сочетание создает уникальную целостную структуру переживающего и действующего индивида.

Термин "индивидуальность" употребляется также как синоним термина "индивид" для обозначения неповторимой совокупности признаков, присущих отдельному организму и отличающих данный организм от всех других, принадлежащих к тому же виду.

2 . Индивидуальный подход можно рассматривать как осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей уча- щихся (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку; индивидуальный подход может применяться для поощрения или подавления тех или иных особенностей поведения и свойств личности конкретного ребенка.

Примеры индивидуального подхода:

поручение ребенку заданий в соответствии с его возможностями и способностями;

создание специальных педагогических ситуаций, помогающих выявить индивидуальные качества воспитанника;

беседа педагога с воспитанником;

52

заключение своего рода договора с окружающими воспитанника свер-

стниками и взрослыми об определенных способах реагирования на его

23456789012345678901234567890121

поведение в целях123456789012345678901234567890121развития конкретных индивидуальных черт.

123456789012345678901234567890121

Индивидуальный подход - необходимое условие эффективности педа-

123456789012345678901234567890121

гогического процесса,123456789012345678901234567890121так как любое воспитательное воздействие пре-

123456789012345678901234567890121

ломляется через индивидуальные особенности конкретной личности.

23456789012345678901234567890121

Индивидуальный подход необходим каждому ребенку как "трудному", так и благополучному, так как помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.

Индивидуальный подход применяется как воспитательными системами с гуманистической ориентацией (когда воспитатели признают право каждого ребенка быть непохожим на других), так и системами авторитарного типа.

Использованные источники:

Российская педагогическая энциклопедия. В двух томах. Т. 1. С. 361.

Вопрос 25. Цель воспитания

1.Понятие о цели воспитания

2.Сущность цели воспитания

3.Цели воспитания в истории педагогики

4.Цели воспитания в современной школе

1 . Деятельность учителя направлена на формирование личности растущего человека. Результаты ее находят отражение в облике воспитанника, в чертах его личности, в характере и поведении. Полноценное развитие личности осуществляется при условии, если воспитание наиболее полно отражает требования общества, определяющие цель воспитания.

Цель воспитания сообщает деятельности воспитателей перспективный, созидательный характер. Без точного знания цели и ее учета в воспитательной деятельности нет и не может быть полноценного воспитания.

В цели воспитания выражен определенный идеал, сформулированы требования к человеку - каким он должен быть и для каких общественных нужд его надо подготовить.

Следует отметить, что в современной педагогике проблема целей воспитания является дискуссионной. Ни одно из существующих определений цели воспитания не представляется исчерпывающим.

В различных педагогических концепциях цель воспитания трактуется в зависимости от сознательно-философской позиции авторов.

2.Современная отечественная педагогика предполагает наличие как идеальной, так и реальной цели воспитания.

Идеальная цель воспитания отражает соответствие идеалу воспитания, под которым понимается всесторонне развитая гармоническая личность.

53

Философы древности представляли себе человека средоточением функциональных добродетелей. В дальнейшем проблема всесторонне развитой личности была сформулирована К. Марксом.

История развития человеческого общества показывает, что в одном человеке реально не могут быть развиты с должной полнотой все стороны его личности. Идеальная цель воспитания является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в разных направлениях многогранной личности.

Реальные цели воспитания в отличие от идеальных изменяются в зависимости от целого ряда условий.

Реальные цели воспитания имеют исторический характер.

Сформулированная обществом реальная цель воспитания носит объективный характер, поскольку отражает принятые обществом ценности и направлена на воспитание необходимых обществу людей.

Цели воспитания могут носить и субъективный характер - как правило, в том случае, когда конкретная семья формулирует для себя, каким они хотят вырастить своего ребенка. Такая цель может совпадать с реальной объективной целью, а может и вступать с нею в противоречие.

3 . В истории педагогики цели воспитания рождаются в бесконечных спорах о том, что такое воспитанный человек, каким он должен быть.

Древние мыслители полагали, что целью воспитания должно быть воспитание добродетелей: Платон отдавал предпочтение воспитанию ума, воли и чувств; Аристотель - воспитанию мужества и закаленности (выносливости), умеренности и справедливости, высокой интеллектуальности и моральной чистоты.

По мнению Я.А. Коменского, воспитание должно быть направлено на достижение трех целей: познание себя и окружающего мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание) и стремление к Богу (религиозное воспитание).

Дж. Локк считал, что главная цель воспитания - сформировать джентльмена, человека, "умеющего вести свои дела мудро и предусмотрительно".

К. Гельвеций утверждал, что в основу воспитания должна быть положена "единая цель". Эта цель может быть выражена как стремление к благу общества, то есть к наибольшему удовольствию и счастью наибольшего числа граждан.

Ж.Ж. Руссо твердо стоял на позициях подчинения цели воспитания общечеловеческим ценностям.

И. Песталоцци говорил, что цель воспитания - развить способности и дарования человека, заложенные в него природой, постоянно их совершенствовать и таким образом обеспечить гармоническое развитие сил и способностей человека.

54

È.Кант возлагал на воспитание большие надежды и видел его цель в том, чтобы готовить воспитанника к завтрашнему дню.

È.Гербарт целью воспитания считал всестороннее развитие интересов, направленное на гармоническое формирование человека.

По мнению К.Д. Ушинского, воспитанный человек - это прежде всего человек нравственный: "Мы смело высказываем убеждение, что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более

23456789012345678901234567890121

важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями".

123456789012345678901234567890121

123456789012345678901234567890121

4. Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы - способ-

123456789012345678901234567890121

ствовать умственному,123456789012345678901234567890121нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с уче- том его возрастных особенностей. Установка на развитие личности придает "человеческое измерение" таким целям школы, как выработка у учеников осознанной гражданской позиции, готовности к жизни, труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и цивилизации.

Использованные источники:

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. С. 88 - 89. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С. 90.

Вопрос 26. Составные части цели воспитания

1.Понятие задачи воспитания

2.Отдельные задачи воспитания

3.Новые задачи воспитания

1.Цель воспитания как система распадается на составные части - общие

èконкретные задачи.

Традиционно в отечественной педагогике цель воспитания включает следующие задачи:

воспитание умственное (интеллектуальное);

физическое;

трудовое и политехническое;

нравственное;

эстетическое (эмоциональное).

Современная жизнь и развитие общества выдвинули в качестве важных отдельных задач следующие виды воспитания школьников:

экономическое;

экологическое;

правовое.

55

Выделенные задачи настолько обширны, что составляют отдельные пласты педагогической теории и практики.

2.Умственное воспитание направлено на развитие интеллекта, познавательных возможностей, склонностей и дарований ученика. Его главная задача - вооружить школьников системой знаний основ наук. В результате их усвоения должны быть сформированы основы мировоззрения.

Задачи умственного воспитания следующие:

усвоение определенного объема научных знаний;

формирование мировоззрения;

развитие умственных сил, способностей и дарований;

развитие познавательных интересов;

развитие потенциальных возможностей личности;

формирование познавательной активности;

развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень общеобразовательной подготовки;

вооружение учеников методами познавательной деятельности;

формирование способов мышления, опыта творческой деятельности.

Физическое воспитание - неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных систем.

Задачи физического воспитания:

укрепление здоровья, правильное физическое развитие;

повышение умственной и физической работоспособности;

развитие и совершенствование природных двигательных качеств;

обучение новым видам движений;

развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.);

формирование гигиенических навыков;

воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма);

формирование потребности в постоянных и систематических занятиях физкультурой и спортом;

развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.

Трудовое воспитание - важный, проверенный веками принцип формирования всесторонне и гармонически развитой личности.

Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах, и как неотъемлемый компонент общего образования.

Основная задача трудового воспитания - приобретение учащимися зна-

56

ний о предметах, средствах и процессах труда, общетрудовых и специ-

альных умений и навыков, необходимых для выполнения производительного труда.

Трудовое воспитание решает также следующие задачи:

воспитание уважительного отношения к труду;

воспитание интереса к труду, чувства удовлетворения от добросовестного выполнения задач и применения трудовых знаний;

воспитание дисциплины в труде.

Политехническое образование направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях.

Его главные задачи - формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства.

Правильно поставленное политехническое образование развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии.

Новые общественные и производственные реалии требуют эффективного решения задач трудового воспитания.

Нравственное воспитание - один из важнейших компонентов всестороннего развития личности. Задачи нравственного воспитания отражают моральные требования общества к личности. Эти задачи включают:

воспитание нравственного сознания, прочных нравственных убеждений;

воспитание нравственных чувств;

воспитание навыков и привычек нравственного поведения;

воспитание моральных качеств.

Эстетическое воспитание - один из базовых компонентов цепи воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания:

формирование эстетических знаний;

воспитание эстетической культуры;

овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;

формирование эстетического отношения к действительности;

развитие эстетических чувств;

приобщение школьников к прекрасному в жизни, природе, труде;

развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;

формирование эстетического идеала;

формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.

57

Включение в эстетическую деятельность предполагает участие каждого воспитанника в созидании прекрасного.

3 . Основная цель экономического воспитания в школе - формирование личности, способной ориентироваться в рыночной среде и умеющей осуществлять свою деятельность экономически целесообразно. Эта цель достигается путем решения комплекса задач:

формирования у учащихся потребности в экономических знаниях и экономической деятельности;

усвоения ими основных экономических понятий, категорий, законов и процессов;

развития предприимчивости, ответственности, самостоятельности, рас- четливости и др.;

приобретения навыков, необходимых для предпринимательской деятельности;

формирования психологической готовности к возможным трудностям, которые подстерегают человека в условиях рыночной экономики.

Экологическое воспитание связано с тем, что учащиеся овладевают на- учными основами взаимодействия природы и человека. Его цель - формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, направленных на воспитание моральной ответственности личности за состояние окружающей среды, осознание необходимости постоянной заботы о ней во всех видах деятельности.

Задачами экологического воспитания являются:

усвоение основных понятий и научных фактов о природе;

понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил общества и каждого человека;

овладение прикладными знаниями и практическими умениями изуче- ния и оценки состояния окружающей среды;

развитие потребности общения с природой, сознательное соблюдение

норм поведения в природе;

23456789012345678901234567890121

123456789012345678901234567890121

активизация деятельности по улучшению окружающей природной и пре-

123456789012345678901234567890121 образовательной123456789012345678901234567890121среды.

123456789012345678901234567890121

Цель правового 123456789012345678901234567890121воспитания - формирование правового сознания и пове-

дения юного гражданина123456789012345678901234567890121. 123456789012345678901234567890121

Основные цели правового воспитания:

овладение учащимися необходимыми правовыми знаниями;

приучение школьников к соблюдению основных прав и обязанностей гражданина;

предупреждение возможных правонарушений.

58

Вопрос 27. Современные зарубежные педагогические концепции

1.Прагматизм

2.Неопозитивизм

3.Экзистенциализм

4.Неотомизм

5.Бихевиоризм

1 . Прагматизм (от греч. "прагма" - дело) - философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности. Основатели прагматической философии - Ч. Пирс (1839 - 1914) и У. Джемс (1842 - 1910) - претендовали на создание новой философии, стоящей вне идеализма и материализма.

Идеи ранних прагматистов развил американский философ и педагог Дж. Дьюи (1859 - 1952). Он привел их в систему, которую предпочитал называть инструментализмом.

Основные положения этой системы следующие:

школа не должна быть оторвана от жизни, обучение - от воспитания;

в учебно-воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность учеников, всемерно ее развивать и стимулировать;

в основе учебно-воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка: "... мы должны стать на место ребенка и исходить из него. Не программа, а он должен определять как качество, так и количество обучения".

Методологические установки Дж. Дьюи были дополнены новыми принципами, приведены в соответствие с новыми тенденциями понимания воспитания как процесса социализации личности.

Главная сущность неопрагматической концепции воспитания сводится к самоутверждению личности. Ее сторонники (А. Маслоу, А. Комбс, Э. Келли, К. Роджерс, Т. Браммельд, С. Хук и др.) усиливают индивидуалистическую направленность воспитания.

2.Неопозитивизм - философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить комплекс явлений, вызванных научно-технической революцией. Зародившись в недрах классического позитивизма на этических идеях Платона, Аристотеля, Юма, Канта, новое направление постепенно окрепло и получило широкое распространение на Западе. Нынешний педагогический неопозитивизм чаще всего именуется "новым гуманизмом". Применительно к некоторым его направлениям также употребляется термин "сциенцизм" (от англ. sciense - наука).

Виднейшие представители нового гуманизма и сциентизма - П. Херс, Дж. Вильсон, Р.С. Питерс, А. Харрис, М. Уорнок, Л. Кольберг.

Главные положения педагогики неопозитивизма следующие.

59

Воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей, ибо социальная жизнь в условиях научно-технического прогресса нуждается в "рациональном мышлении", а не в идеологии.

Сторонники нового гуманизма выступают за полную гуманизацию системы воспитания, видя в ней главное средство утверждения во всех сферах жизни общества справедливости как высшего принципа отношений между людьми.

Сторонники сциентизма верят не чувствам, а логике и убеждены, что лишь с помощью рационального мышления как главного критерия зрелости личности она сможет проявить способность к самореализации, к общению с другими членами общества. Человек сам программирует свое развитие, которое оказывает обратное воздействие на его социальный опыт. Поэтому в воспитании главное внимание должно быть уделено развитию человеческого "Я".

3 . Экзистенциализм (от лат. existentia - существование) - философское направление, признающее личность высшей ценностью мира. Существование человека как "Я" предшествует его сущности и творит ее. Каждая личность - неповторимая, уникальная, особая. Каждый человек - носитель своей нравственности.

По мнению экзистенциалистов, самобытности личности особенно вредит коллектив, который превращает человека в "стадное животное", нивелирует и подавляет его "Я".

Виднейшие представители современной экзистенциалистской педагогики - Дж. Кнеллер, К. Гоулд, Э. Брейзах (США), У. Баррет (Великобритания), М. Марсель (Франция), О.Ф. Больнов (ФРГ), Т. Морита (Япония), А. Фаллико (Италия) - центром воспитательного воздействия считают подсознание: настроения, чувства, импульсы; интуиция человека - это главное, а сознание, интеллект, логика имеют второстепенное значение.

Учителю педагогика экзистенциализма отводит весьма своеобразную роль: он обязан прежде всего заботиться о создании свободной атмосферы, не ограничивать процесс самовыражения личности; педагог помогает ученику обрести устойчивую "внутреннюю нравственность", обу- чая искусству смотреть только в себя.

4.Неотомизм - религиозное философское учение, получившее свое название от имени Фомы (Томы) Аквинского (1225 - 1274).

Неотомисты признают существование объективной реальности, но ставят эту реальность в зависимость от воли Бога. Мир есть воплощение "Божественного Разума", а теология - высшая ступень познания. Сущность мира, по утверждению неотомистов, непостижима наукой. Ее можно познавать, только приближаясь к Богу, "Сверхразумом". Науке доступен клочок материального мира, окружающего человека. Поэтому нужно совершенствовать "истинное образование", которое состоит в

приобщении молодежи к культуре на основе религиозных ценностей, в

60