68 книг по социальной работе / Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций 2008

третий - приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний;

четвертый - проверка полученных результатов. Преимущества ПбО:

самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности;

высокий интерес к учебному труду;

развитие продуктивного мышления;

прочные и действенные результаты обучения. Недостатки:

слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся;

большие затраты времени на достижение запроектированных целей.

3 . Программированное123456789012345678901234567890121обучение (ПО) и развившееся на его основе ком-

123456789012345678901234567890121

пьютерное, или компьютеризованное обучение (КО) носит свое назва-

123456789012345678901234567890121

ние "программированное обучение" по позаимствованному из словаря электронно-вычислительной техники термину "программа", обозна- чающему систему последовательных действия (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату.

Основная цель ПО - улучшение управления учебным процессом. Особенности ПО заключаются в следующем:

учебный материал •делится на отдельные порции (дозы);

учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;

каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.);

при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;

при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения;

каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);

педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;

в учебном процессе, широкое применение находят специфические средства ПО (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины).

Ощутимые шаги в раскрытии глубинных закономерностей человеческого обучения, сделанные мировой дидактикой, а также бурный прогресс в области развития персональных электронно-вычислительных ма-

141

шин (ПЭВМ), вывели педагогов на новую технологию компьютерного (компьютеризованного) обучения, которой, судя по всему, предстоит сыграть важную роль в преобразовании учебно-воспитательного процесса.

Программированное и пришедшее ему на смену компьютерное обуче- ние основываются на выделении алгоритмов обучения.

Прежде чем составить обучающую программу, нужно разработать алгоритм выполнения мыслительных действий и учебных операций, по которому ЭВМ будет осуществлять управление учебным процессом. Эффективность обучающих программ и всего компьютерного обучения целиком зависит от качества алгоритмов управления мыслительной деятельностью.

Качество компьютерного обучения обуславливается двумя основными факторами:

качеством обучающих программ;

качеством вычислительной техники.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 514 - 517.

Вопрос 61. Дифференцированное и индивидуальное обучение

1. Характеристика дифференцированного обучения

2. Характеристика индивидуального обучения

1. Дифференцированное23456789012345678901234567890121обучение - такой подход, при котором максимально

123456789012345678901234567890121

учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных

123456789012345678901234567890121 групп школьников123456789012345678901234567890121.

123456789012345678901234567890121

Дифференциация обучения на уроке осуществляется через изменение

123456789012345678901234567890121

содержания, регулирование123456789012345678901234567890121трудности и длительности выполнения от-

123456789012345678901234567890121

дельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответ-

123456789012345678901234567890121

ствии с их возможностями123456789012345678901234567890121и подготовленностью к обучению.

Осуществляя дифференцированное обучение, учитель будет:

иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и как конкретно он будет использовать его;

изучать и знать общую готовность детей к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала;

предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у детей при усвоении нового материала и выполнении дифференцированных заданий;

использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;

постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;

иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на следующих уроках;

142

использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всем протяжении обучения.

Дифференциация обучения осуществляется в основном через групповые и индивидуальные задания. Оправдывают себя следующие способы дифференциации, когда:

содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;

содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных уче- ников предлагаются задания большего объема или более сложные;

задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема,

алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т. д.);

используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;

предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.

2.Если дифференцированное обучение относится к отдельному ученику, то оно становится индивидуальным.

Под индивидуальным понимается такое обучение, когда учитель обучает каждого ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп усвоения учебного материала и его способности.

Преимущество такой формы обучения в том, что учитель имеет непосредственный контакт с учеником и всегда может исправить ошибки и отметить успехи.

Индивидуальное обучение позволяет глубже изучить особенности лич- ности ученика и его познавательные возможности.

Вопрос 62. Формы обучения

1.Понятие о формах обучения

2.Классно-урочная форма организации обучения

3.Общие требования к уроку

4.Дидактические требования

5.Воспитательные требования

6.Развивающие требования

1 . Формы организации обучения (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

143

Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:

по количеству учащихся - массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения;

по месту учебы:

l школьные формы обучения - школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п.;

lвнешкольные формы обучения - домашняя самостоятельная работа, экскурсия, занятия на предприятиях и т. п.;

по длительности времени обучения

lклассный урок (45 мин.);

lспаренное занятие (90 мин.);

lспаренное укороченное занятие (70 мин.);

lуроки произвольной продолжительности.

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации:

индивидуально-групповой - в школах средневековья;

взаимного обучения - белланкастерская система в Англии;

дифференцированного обучения по способностям учащихся - мангеймская система;

бригадное обучение - существовало в 20-е гг. в советской школе;

американский "план Трампа" - 40% времени учащиеся проводили в больших группах (100 - 150 человек), 20% - в малых (10 - 15 человек) и 40% времени отводилось на самостоятельную работу.

2 . Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более 3-х столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

постоянное чередование уроков (расписание);

144

руководящая роль учителя (педагогическое управление);

применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обу- чения является урок - законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.

3 . Общие требования, которым должен отвечать качественный современный урок:

использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики; построение урока на основе закономерностей учебновоспитательного процесса;

реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил;

обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей;

установление осознаваемых учащимися межпредметных связей;

связь с ранее изученными знаниями и умениями; опора на достигнутый уровень развития учащихся;

мотивация и активизация развития всех сфер личности;

логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;

эффективное использование педагогических средств;

связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом уча- щихся;

формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;

тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

4.Дидактические, или образовательные требования:

четкое определение образовательных задач каждого урока;

рационализация информационного наполнения урока; оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

творческий подход к формированию структуры урока;

сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

145

обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

научный расчет и мастерство проведения урока.

5 . Воспитательные требования к уроку:

определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке; формирование и постановка реально достижимых воспитательных целей;

постановка только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях; формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;

внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

6.Развивающие требования:

формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебнопознавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

изучение и учет уровня развития и психологических особенностей уча- щихся, проектирование "зоны ближайшего развития";

проведение учебных занятий на "опережающем" уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;

прогнозирование "скачков" в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Кроме перечисленных требований к уроку, существуют также организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, сани- тарно-гигиенические, этические и т. д.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 519 - 523.

Вопрос 63. Типы и структура уроков

1.Классификации уроков

2.Структура уроков

1.Одна из первых наиболее обоснованных классификаций уроков принадлежит советскому дидакту И.Н. Казанцеву, предложившему группировать уроки по двум критериям:

по содержанию;

146

по способу проведения.

По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различаются следующие типы уроков:

вводный;

первичного ознакомления с материалом;

усвоения новых знаний;

применения полученных знаний на практике;

навыков;

закрепления, повторения и обобщения;

контрольный;

смешанный, или комбинированный.

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам - дидактическим целям и месту уроков в общей системе:

комбинированные, или смешанные;

ознакомления учащихся с новым материалом;

закрепления знаний;

имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;

имеющие основной целью выработку и закрепление умений и навыков;

имеющие основной целью проверку знаний.

Âрамках перечисленных типов выделяются еще и подтипы.

Уточненный перечень главных типов уроков:

комбинированные (смешанные);

изучения новых знаний;

формирования новых умений;

обобщения и систематизации изученного;

контроля и коррекции знаний, умений;

практического применения знаний, умений (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.).

2.Под структурой урока понимаются соотношение и последовательность проведения частей, моментов, этапов урока, способствующих выполнению учебных задач. Единство структуры означает, что каждый элемент содействует успеху всего урока.

Âзависимости от учебной задачи и содержания работы соотношение частей урока меняется. Некоторые из них занимают главное место на уроке, другие - имеют вспомогательное значение или вовсе отсутствуют. Возникают особенности в построении различных типов урока.

Общими элементами структуры урока в зависимости от типа учебного занятия являются:

147

организация начала урока. Занимает обычно от одной до нескольких минут и проводится как его самостоятельная часть. В других частях урока организация учебной деятельности является сопровождающей стороной и заключается в соблюдении последовательности запланированных звеньев учебно-воспитательного процесса на уроке. Начало урока очень важно - тот, кто умело и правильно предъявляет требования к действиям учащихся в начале урока, обеспечивает успех всего учебного занятия. С первых минут учащиеся должны почувствовать в учителе лидера, который не отступит от своих требований и добьется выполнения детьми учебных задач. Здесь все имеет значение: как входит учи- тель в класс, его уверенность в себе, тон, манера поведения, умелое предъявление требований и искреннее уважение к ученикам;

проверка усвоения изученного материала (обычно домашнего задания). Традиционно сложившаяся часть урока, смысл которой состоит как в проверке и контроле, так и в подготовке к изучению нового материала. Прежде всего учитель сосредотачивает внимание учащихся на основных

идеях, правилах,123456789012345678901234567890121которые легли в основу выполнения домашнего зада-

123456789012345678901234567890121

ния; проверяет, все ли выполнили задание, какие были трудности. Учи-

123456789012345678901234567890121

телю важно понять типичные ошибки, а также индивидуальные осо-

123456789012345678901234567890121

бенности процесса123456789012345678901234567890121выполнения задания каждым учеником, особенно

123456789012345678901234567890121

формирования учебных навыков;

123456789012345678901234567890121

123456789012345678901234567890121;

подготовительная работа к изучению нового

постановка цели и задач урока. Обеспечивает определенность, систематичность и последовательность действий учителя и учащихся на уроке. Каждый момент урока должен соответствовать поставленным образовательным и воспитательным целям урока. Большое значение для сосредоточения мысли и формирования первоначального интереса имеет форма постановки цели и задач урока. Здесь важно сочетание общей цели и конкретных задач. Постановка целей и задач занимает обычно мало времени, но создает направленность учебной деятельности и имеет большое воспитательное значение;

объяснение нового материала. Доступная логика научных доказательств, опирающихся на имеющиеся у школьников знания, простая и убедительная форма изложения, ясность мысли учителя являются основами хорошего понимания и усвоения учащимися нового материала. Объяснение может включаться в другие части урока, например, в процесс закрепления, когда возникает необходимость повторения какого-либо доказательства, правила;

закрепление. Представляет собой систему упражнений, самостоятельных работ, специальных заданий; проводится после объяснения учителем нового материала как часть урока или как самостоятельный урок. В процессе закрепления сосредотачивается внимание на главных, опорных пунктах материала, связи теоретических положений с практической учеб-

148

ной деятельностью, на процессе формирования определенных учебных умений и навыков. Учитель здесь получает обратную связь, информацию о том, насколько успешно поняли учащиеся объяснение. Такой анализ помогает подобрать соответствующие виды упражнений и самостоятельных работ для овладения учебным материалом;

повторение - систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам, разделам, курсам. Сложность здесь - в выделении основных идей и подборе упражнений и заданий;

подведение итогов урока - относительно самостоятельная часть урока, которая заключается в напоминании главных идей изученного и сосредоточении внимания на связи теоретических положений с упражнениями;

учебное домашнее задание. Учитель сообщает задание на дом, разъясняет основные идеи и способы его выполнения. Главная задача в том, чтобы помочь ученикам организовать свой домашний учебный труд. Инструкция о выполнении домашнего задания должна даваться четко, кратко, последовательно.

Использованные источники:

Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 525 - 526.

Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для педучилищ. С. 136 - 138.

Вопрос 64. Особенности построения уроков различного типа

1.Структура уроков изучения новых знаний

2.Структура урока закрепления

3.Структура урока обобщения или повторения

4.Структура комбинированного урока

5.Структура контрольного урока

1.Структура уроков изучения новых знаний:

организация начала урока;

цель и задачи урока;

подготовительная работа к объяснению нового (проверка домашних заданий, воспроизведение ранее изученного и др.);

объяснение;

итоги урока и задание на дом.

Главная часть - объяснение, однако успех урока зависит от всех компонентов.

На уроке объяснения нового материала закрепление играет вспомогательную роль и проводится преимущественно с диагностической целью. Учитель получает информацию о том, как дети поняли и усвоили новые знания.

149