- •1. Понятие риторического идеала.
- •2. Риторический идеал античности.
- •3. Осмысление риторического идеала в римской культурной традиции.
- •8. Эпоха Просвещения: Эразм Роттердамский, Ян Амос Коменский.
- •9. Риторика иезуитов.
- •10. Особенности педагогико-риторического идеала в педагогических системах XVII-XIX вв.
- •11. Общая и частная риторики.
- •12. Педагогическая риторика как разновидность частной риторики.
- •13. Истоки и особенности русского риторического идеала.
- •14. Представители отечественной гомилетики: Иларион, епископ Туровский, архиепископ Макарий.
- •24. Технологии общения.
- •25. Условия реализации эффективного общения.
- •26. Педагогическое общение: цели, задачи, компоненты.
- •27. Коммуникативное намерение и уровни общения (примитивный, манипулятивный, конвенционный).
- •28. Диалогическая природа общения преподавателя и обучающегося.
- •29. Педагогико-риторические задачи в ситуации педагогического общения.
- •30. Педагогические стили: классификации.
- •31. Особенности «демократического», «авторитарного», «попустительского» стилей.
- •32. Понятие гармонизирующего диалога.
- •33. Специфика педагогической стратегии.
- •34. Эпистемические (познавательные) макростратегии (стратегии моделирования знаний, стратегии верификации знаний, умений и навыков).
- •35. Вспомогательные микростратегии: метадискурсивные и коммуникативно-прагматические.
- •36. Педагогические тактики и способы их реализации.
- •37. Виды речевой деятельности.
- •38. Слушание в профессиональной деятельности педагога.
- •39. Виды слушания (глобальное, детальное) и способы слушания (рефлексивное-нерефлексивное, эмпатическое).
- •40. Этапы слушания (осознание цели слушания, восприятие текста, его осмысление и трактовка, оценка деятельности).
- •41. Специфика чтения как вида речевой деятельности.
- •42. Функции чтения.
- •43. Особенности устной профессиональной речи педагога.
- •44. Письменные жанры профессионального педагогического общения.
- •45. Функции и специфика устных профессиональных жанров.
32. Понятие гармонизирующего диалога.
Закон гармонизирующего диалога говорит о том, что ваш собеседник или аудитория -- не пассивный объект, которому вы должны передать информацию, на который вы как говорящий призваны воздействовать. Ваша задача -- «пробудить собственное внутреннее слово» слушателя, установить гармонические и двусторонние отношения с адресатом.
33. Специфика педагогической стратегии.
34. Эпистемические (познавательные) макростратегии (стратегии моделирования знаний, стратегии верификации знаний, умений и навыков).
Нормативно-репрезентативные эпистемические стратегии направлены на трансляцию знания. Это стратегия одного сознания в том смысле, что образовательный процесс приобретает характер авторитарного размноживания, копирования. Выбор стратегии ограничивается, таким образом, двумя позициями участников УПД: предписывающей – монологической по своей сути – позицией преподавателя (учитель выступает как тот, кто обладает привилегией знать, кто изрекает «истинные суждения») и пассивно воспринимающей позицией учащегося. Грубо говоря, учитель имитирует знание, ученик имитирует понимание. Возникает определенный тип знания, который мы условно обозначим как «нормативное знание» (нормативное знание здесь может быть представлено как некоторый образец, или ориентир, призванный ввести учащегося в контекст той или иной учебной дисциплины).
Проективные стратегии представляют собой диалог сознаний. Сущность проективных стратегий состоит в том, что «...фигура наставника если и не исчезает окончательно, то, во всяком случае, ее постепенно переполняет… составляет ей конкуренцию самореализация субъекта, которая является вместе с тем социальной практикой»i. Участники диалогового УПД не располагают готовым, заранее определенным набором понятийных представлений и языковых средств, но создают их в процессе учебной коммуникации.
35. Вспомогательные микростратегии: метадискурсивные и коммуникативно-прагматические.
Метадискурсивные стратегии являются промежуточным звеном между эпистемическими (предметными) и коммуникативно-прагматическими стратегиями, эксплицируя самые разные аспекты учебного взаимодействия, порождения учебного текста и его связи с коммуникативной ситуацией.
Коммуникативно-прагматические стратегии регулируют социальное и межличностное общение участников УПД. Их выбор зависит от различных параметров коммуникативной ситуации, отражая преимущественно психологический аспект вербального взаимодействия учителя и учащихся. Эти стратегии можно считать универсальными, поскольку они включают в себя общие составляющие любой институционального и межличностного общения. Коммуникативно-прагматические стратегии способствуют эффективной организации диалогового взаимодействия, оптимальному воздействию на адресата; базируются на соблюдении стандартизированных норм социального речевого поведения, определяемого представлениями о шаблоне поведения (в том числе речевого), которое ожидается от человека в данной ситуации.
36. Педагогические тактики и способы их реализации.
1. методы устного изложения знаний (рассказ, лекция, беседа, объяснения)
2. методы закрепления (опрос, беседа, работа с учебными пособиями)
3. самостоятельное изучение нового материала (задания, упражнения, лабораторная работа)
4. коллективная работа по применению знаний на практике (дискуссия, диспут, игра)
5. методы проверки, оценки знаний (опрос, проверка д/з)