Раздел IV оценочная деятельность учителя

§1. Индивидуальная и социальная нормативная

ориентация учителя

Мы придерживаемся неоспоримого мнения психо­логов, что активизация внутреннего потенциала лич­ности во многом обусловливается применением инди­видуальных эталонов оценки достижений. У учителя естественно должен возникнуть вопрос: «Что такое ин­дивидуальные нормативные ориентации? Какими эта­лонами в оценке знаний детей пользуюсь я — учитель

массовой школы?»

Существует два основных типа учителей, руково­дствующихся в практической деятельности совершенно разными типами эталонов: индивидуальными и соци­альными (рис, 4).

С социальной норматив­ной ориентацией

С индивидуальной норма­тивной ориентацией

Рис. 4. Типы учителей

Социальная нормативная ориентация подразумева ет, что критерием оценки являются социальные нор'

36

* мы, общезначимые сравнения, общепринятые эталоны. Социально-ориентированные педагоги оценивают уче­нические действия, как правило, на основе следующих критериев:

• сопоставительного, когда учитель сравнивает действия и учебный результат одного ученика с аналогичным результатом другого или всех уча­щихся класса; .

• нормативного, когда полученный результат оценивается с точки зрения установленной Нормы, единого • общепринятого стандарта (например: одна ошибка - «4», две - «З»).

Оценке в этом случае подвергаются только налич­ные знания школьника. Старания и усилия ребёнка — этого растущего, развивающегося человека — как пра­вило, не принимаются во внимание. Не учитывается и рациональность его учебной деятельности, внутреннее состояние школьника в данный момент.

Учителя с индивидуальной нормативной ориентаци­ей применяют в работе специфические для каждого ученика эталоны: результат, полученный учеником, сравнивается с его же прошлыми результатами и тем самым выявляется динамика его интеллектуального развития. Основной критерий, которым пользуется в данном случае педагог, - индивидуальный, личност­ный, когда человек сравнивается с самим собой вче­рашним, что и позволяет увидеть индивидуальные ус-

1 пехи или их отсутствие. '•

'I Например, учитель говорит школьнику: «Какой сложный пример ты решил! Вчера это правило у тебя вызывало затруднение. Я думаю, что дома ты очень хо­рошо проработал материал изучаемого параграфа». Пе-Дагог отмечает и поощряет малейшее продвижение Школьника вперёд, постоянно анализирует причины, .-которые этому способствуют или мешают.

§2. Педагогические условия применения индивидуальных эталонов

Применение индивидуальных эталонов, сравнение человека с самим собой вчерашним, связано с посто­янным, обращением учителя к факторам, способст­вующим успеху или задерживающим интенсивное про­движение обучающихся вперёд. Эти факторы могут быть внутренние и внешние, изменчивые и неизменчи­вые.

К внутренним изменчивым факторам относятся уси­лия, старания, настроение, терпение, организован­ность, то есть всё то, что человек способен изменить в себе сам. Внутренние стабильные факторы — это харак­тер, уровень способностей, — то, что ребёнок сам из­менить не может. Группу внешних изменчивых причин составляют удача и везение, а внешних стабильных — общественная ситуация, социальные условия, окру­жающие люди с их особенностями.

Бесспорно, что динамика педагогического процес­са определяется всеми четырьмя группами факторов, но основой для создания ситуации прогрессирующего развития личности служат внутренние изменчивые факторы. Именно поэтому педагог, работающий в ре­жиме развивающего обучения, при обсуждении успе­хов школьника подчеркивает его организованность, собранность при решении сложных учебных задач, на­стойчивость в достижении цели.

Вместе с тем учитель-профессионал» никогда не позволит сказать ученику, что причиной его неудачи является отсутствие математических способностей, по­скольку подобное заявление заводит ученика в тупик и порождает в его сознании целый ряд негативных пси­хологических процессов. Педагог должен искренне ве­рить в возможность развития потенциальных способ­ностей каждого обучаемого на индивидуальном для ре­бёнка уровне и считать своим основным профессио­нальным долгом способствовать этому на каждом уро­ке, создавая обучающимся ситуацию успеха. ^;