§10. Аспектный анализ педагогической практики

Чтобы провести анализ массовой школьной прак­тики с точки зрения отношения учащихся к школе, педагогам, учебному труду, надо определить, что нас больше всего тревожит в учащихся, даже в успеваю­щих:

• Недоверие к учителям и их эталонам, а вместе с этим и ко всем взрослым? — Да.

• Низкая значимость учебной деятельности, без­различное отношение к ней, отсутствие внут­реннего стремления основательно ею заняться?

-Да.

• Внутреннее желание быть интеллектуально воо­ружённым и абсолютная пассивность на уроках?

-Да.

Увы, надо признать, что в учебном процессе не созданы необходимые психологические условия для Учения школьников, что значительная часть детей на­ходится в ситуации избегания неудачи.

У талантливых педагогов, педагогов-новаторов, мы встречаем обратные варианты поведения детей. Провёл такой учитель несколько уроков — и наблюдается не­виданный эффект: дети полюбили предмет, они Щемятся выучить необходимый учебный материал, выполнить несколько больше заданий, чем. рекомендо­вал учитель, взяться за более сложные задачи.

Что произошло с детьми? Откуда этот внутренний ^рыв? Почти всегда он связан с индивидуальной си-нацией успеха, которая придаёт силы в преодолении •РУДностей, помогает достичь результата и, как следствие, испытать приятные эмоции, связанные с чувством гордости за свой труд, с желанием и готовностью ут­вердить себя в деле. Естественно возникает желание действовать, пробовать свои силы в выполнении более сложных заданий и вновь и вновь переживать прият­ные эмоции.

Что сделал учитель? Он активизировал внутреннее включение школьников в учебный процесс.

Выводы:

1. Эффект применения индивидуальных эталонов обусловлен созданием каждому обучаемому, не­зависимо от его интеллектуальных способно­стей, ситуации успеха на уровне его сегодняш­них возможностей, но с предвидением их разви­тия.

2- При использовании общепринятых эталонов в ситуации успеха находится только небольшая группа школьников, основная же часть класса оказывается в ситуации избегания неудачи. Не­обходимо глубоко осмыслить, что происходит во внутреннем мире всегда успевающих учеников и учеников-неудачников, продумать верные пути вывода школьников разных возрастных групп из негативной ситуации.

3. Педагог, желающий работать в режиме разви­вающего обучения, должен уметь создавать каж­дому учащемуся на уровне его оптимальных возможностей ситуацию успешного учения, что, по сути, и должно пониматься как индивидуа­лизация обучения, как режим индивидуального развития.

4. Нормативные критерии при оценке труда школьников следует использовать после окон­чания темы, тщательного итогового повторения и обеспечения внутренней готовности детей К выполнению проверочных работ и сдаче экза­менов.

5. Оценочная система в школьной практике долж­на допускать широкую возможность использо­вания разнообразных видов оценочных шкал что позволит использовать её более эффективно как в работе с учащимися разных возрастных групп, так и в разных типах учебных заведений.

6. При переходе на личностно-ориентированное обучение важно изменить все компоненты оце­ночного акта.

7. Необходимо как можно скорее перейти к ис­пользованию тестов, как наиболее сильному и психологически тонкому инструменту оценива­ния, чем экзамен; следует помнить, что «экзамен» и «экзекуция» — одного корня, что отношение к педагогу как экзекутору формиру­ется само собой, независимо от его личных на­мерений, желаний или обхождения с ученика­ми.

8. Не всегда и не всех детей удаётся привести к блистательному результату в конце учебного го- • да за счёт применения индивидуальных этало­нов. Но всегда удаётся сохранить у них желание учиться и веру в свои собственные силы, хотя темпы интеллектуального развития детей в каж­дом конкретном случае прогнозировать трудно.