S3. Самооценка на разных этапах обучения

Педагоги-«профессионалы» применяют самооцен­ку на разных этапах обучения. Наибольшие затрудне­ния эта процедура вызывает в процессе проведения контрольных и экзаменационных работ, несколько дроще ее проводить на этапе повторения или ^креп­ления изученного материала в конце урока.

[Самооценка в конце урока

Так, на первых уроках английского языка, когда дети изучили всего несколько новых слов, которые на­до было запомнить и научиться правильно произно­сить, учитель сделал следующее. В заключении урока он написал изучаемые слова последовательно на доске Далее, указывая на слово указкой, предлагал школьни­кам произнести его вполголоса так, как они запомни­ли. После чего чётко и громко произносил его сам, за­давая этим самым эталон для сравнения. Дети произ­водили сравнение и, если ошибок не находили, отме­чали это как достигнутый успех. В итоге учащиеся са­ми смогли выделить слова, которые уже усвоили, и слова, над которыми надо поработать дома. о чём и делали запись в дневниках.

Процедура проходила быстро, весело и с большой пользой для детей. Что для этого сделал учитель? Он тщательно продумал предлагаемые оценочные этало­ны, чтобы их легко восприняли дети, создал им усло­вия для эффективной самооценки своей работы на Уроке и самостоятельного проектирования индивиду­ального домашнего задания.

Процедурой самооценки может заканчиваться не только урок, но и любой его этап, предполагающий решение учебной задачи, пусть даже он занимает всего несколько минут. Приёмов проведения ученической самооценки в практике работы учителя должно быть множество.

Самооценка на экзамене по математике

Предлагаем вам для анализа способ проведения вступительного экзамена по математике в Тверском го­сударственном университете.

За день до экзаменов на собеседовании абитуриен­там объясняют, что экзаменационная письменная ра­бота включает в себя, к примеру, шесть основных за­даний. Каждое успешно выполненное задание оцени­вается соответствующей суммой баллов: например, первое задание - 2,5 балла, второе - 0,25, третье - 1,5,' четвёртое - 1,75 и т.д. Всего за правильное выполне­ние всех заданий абитуриент может получить 10 бал­лов. Для того, чтобы получить экзаменационную от­метку «5», достаточно набрать 7,5 балла. Также рас­крываются и общие содержательные аспекты работы, например, что экзамен будет включать в себя задания как по алгебре, так и по геометрии в соответствии со школьной программой.

С целью анализа ситуации остановимся на двух вопросах:

следует обратить внимание s дальнейшей работе неза­висимо от конечного результата (поступления или не­поступления в вуз).

2. Что такая организация экзамена даёт не только абитуриентам, не и преподавателям вуза и школы?

=> Главное, на наш взгляд, — подобный подход по­зволяет из числа абитуриентов отобрать будущих сту­дентов университета не столько по уровню освоения школьной программы (выполнил всё — «5», одно зада­ние не выполнил — «4» и т.д.), сколько по уровню раз­вития их творческих математических способностей, без чего дальнейшее обучение в университете становится для выпускников школы очень затруднительным.

=> Это позволяет также сделать глубокий анализ уровня математического образования в школах Твери и Тверской области, задать необходимые эталоны по ма­тематической подготовке выпускников школ.

=> Подобная организация экзамена может помочь учителям школ в разработке и методическом обеспече­нии (в том числе с учётом новых подходов к оценоч­ной деятельности) контрольных и проверочных работ по различным учебным дисциплинам политехниче­ского цикла.

Самооценка на зачётном собеседовании по дисциплинам гуманитарного цикла

Самооценку дисциплин гуманитарного цикла не всегда удаётся перевести в цифровое обозначение. В этом случае лучше использовать другие приёмы. Пред­лагаем для анализа один из возможных вариантов.

Учащимся заблаговременно предлагается подгото­виться к зачётному дифференцированному собеседова­нию, к примеру, по 8—10 вопросам. При этом вопро-^съ^, в зависимости от дидактических задач учителя, Могут быть: а) составлены учителем и не сообщены за-Ранее учащимся; б) составлены учителем и сообщены

заранее для предварительной подготовки учащихся-в) '"оставлены учителем вместе с учащимися, разделен­ными для этого на микрогруппы; г) составлены учите­лем вместе с инициативной группой из числа учащих­ся, которая будет обеспечивать проведение зачёта-д) частью известны учащимся, а частью неизвестны (к примеру, предложено для зачёта 10 вопросов, а уча­щиеся ознакомлены только с пятью основными) и т.п. Вместе с классом учитель также обсуждает время и форму проведения зачёта.

В ходе зачёта учащиеся должны в устной или письменной форме продумать или написать ответы (развернутый план) на все предусмотренные для зачёта вопросы. После самостоятельной работы учащихся и самостоятельного анализа ими полученного результата учитель с учётом ряда психолого-педагогических пара­метров (возраст детей, степень сложности учебного ма­териала и пр.) предлагает тот или иной сценарий даль­нейших действий: например, при отсутствии чётких ответов на три вопроса рекомендует воздержаться от зачёта, поработать над ними самостоятельно и сдать .в другой раз. Если подготовлены расплывчатые ответы на 4—5 вопросов, ученик может рассчитывать на от­метку не выше «З», поэтому педагог должен помочь ему своевременно решить, как ему поступать. Те же, кто подготовил вразумительные ответы по большинст­ву вопросов, могут приступить к ответу и рассчитывать на соответствующий положительный балл.