- •Г.Ю. Ксензова оценочная деятельность учителя Учебно-методическое пособие
- •Раздел I оценочный компонент обучения на разных этапах развития школы
- •Раздел II
- •26 27 Раздел III организация внутренне мотивированной деятельности основное условие развивающего обучения
- •Организация внешне мотивированной учебной деятельности
- •Раздел IV оценочная деятельность учителя
- •§1. Индивидуальная и социальная нормативная
- •§2. Педагогические условия применения индивидуальных эталонов
- •§3. Психолого-педагогическая сущность ситуации успеха
- •§4. Ситуация избегания неудач
- •§5. Поведение с надеждой на успех и поведение со страхом неудачи
- •§6. Ценностные ориентации, поведенческий стиль учителя и выбор режима оценивания
- •Поведение учителя при индивидуальной и нормативной педагогической ориентации
- •Организация занятий, способствующих повышению мотивации достижения успеха
- •§7. Структура и содержание оценочного акта в разных технологиях обучения
- •Традиционный способ обучения Режим развивающего обучения
- •§8. Виды оценочных шкал и возможности их применения в школе
- •Оценочная шкала количественная порядковая
- •§9. Сочетание в работе учителя индивидуальных и общепринятых эталонов
- •§10. Аспектный анализ педагогической практики
- •Раздел V оценочная деятельность ученика
- •§1. Самооценка как основа саморегуляции и внутренней мотивации учения
- •§2. Функции и процедуры выставления отметки и самооценки
- •S3. Самооценка на разных этапах обучения
- •[Самооценка в конце урока
- •Самооценка на экзамене по математике
- •2. Что такая организация экзамена даёт не только абитуриентам, не и преподавателям вуза и школы?
- •В чём эффективность такой формы проведения зачёта для учащихся?
- •Какого результата достигает при этом способе работы учитель?
- •§4. Анализ педагогической практики по применению самооценки в учебном процессе
- •Раздел VI некоторые идеи зарубежных учёных о путях повышения эффективности обучения
- •§1. «Синдром сгорания учителя»:
- •Пути преодоления
- •Диапазон применения тестов по критериям
- •Стандартные тесты
- •Виды стандартных тестов;
- •Необходимые психолого-педагогические условия тестирования
- •Заключение
- •1. Дореволюционная
- •Современная литература
- •Положение об оценке учащихся по десятибалльной системе (Из опыта работы государственных школ Латвии)
- •Нормы оценок по русскому языку и литературе по 10-балльной системе (из опыта работы школ Молдавии)
- •Оценка устного ответа и письменной работы по русскому языку
- •Оценка устного ответа и письменной работы по литературе
- •Программа спецкурса «Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению»
- •Тема 1 «Оценочный компонент обучения на разных этапах развития школы» (2 часа)
- •Тема 2 «Базовые подходы к педагогике, обучению и школьной практике» (2 часа)
- •Тема 3 «Организация внутренне мотивированной деятельности — основное условие развивающего обучения» (2 часа)
- •Тема 4 «Индивидуальная и социальная нормативная ориентация учителя» (4 часа)
- •Тема 5. «Содержание оценочного акта в массовой и инновационной технологиях обучения. Виды оценочных шкал и возможности их применения в школе» (4 часа)
- •Тема 6. «Самооценка как основа саморегуляции и внутренней мотивации учения» (4 часа)
- •Тема 7 «Взгляды зарубежных учёных на использование в обучении тестов. «Синдром сгорания учителя»: пути преодоления» (2 часа)
- •Оглавление
Нормы оценок по русскому языку и литературе по 10-балльной системе (из опыта работы школ Молдавии)
Таблица 1
Оценка устного ответа и письменной работы по русскому языку
|
Оценка
|
Устный ответ
|
Письменная работа
|
|
1
|
2
|
3
|
|
10
|
Ответ, соответствующий всем требованиям стилистики, научно обоснованный, выявляющий самостоятельность мышления
|
Нет орфографических, пунктуальных ошибок, в тексте допущено не более одного исправления
|
|
9
|
Твердое знание материала, умение логически мыслить
|
Негрубая пунктуационная ошибка, негрубая орфографическая ошибка
|
|
8
|
Неточность в формулировках, хорошее знание учебного материала
|
1-2 негрубые орфографические ошибки и не больше двух пунктуационных, 1—2 исправления
|
|
1
|
2
|
3
|
|
7 .
|
Наличие некоторых пробелов в усвоении теоретического материала, отсутствие навыков применения правил на практике
|
До трех орфографических ошибок и трёх пунктуационных, 1-2 исправления
|
|
6
|
Фрагментарное знание учебного материала, отсутствие логики в изложении, бедность языка
|
4 орфографических ошибки и 4 пунктуационных, 2-3 исправления
|
|
5
|
Слабое знание учебного материала, неумение изложить прочитанное и использовать на практике
|
До 5 орфографических ошибок и 5 пунктуационных, 2-3 исправления
|
|
4
|
Незнание материала, отсутствие навыков использования материала на практике.
|
До 5 орфографических ошибок и 5 пунктуационных, 3-4 исправления.
|
|
3 2 1
|
отказ от ответа
|
6-7 орфографических ошибок и 7 пунктуационных, более 7 орфографических и 7 пунктуационных, отсутствие работы.
|
Таблица 2
Оценка устного ответа и письменной работы по литературе
|
Оценка
|
Устный ответ
|
Письменная работа
|
|
1
|
2
|
3
|
|
10
|
Отличное знание учебного материала, творческое отношение к предмету, самостоятельность мышления
|
Соответствие заданной тематике, индивидуальность работы
|
|
9
|
Знание учебного материала, умение его грамотно изложить
|
Соответствие тематике, допускаются некоторые стилистические недочеты
|
|
8
|
Отсутствие яркости в изложении, недостаточная полнота в изложении
|
1—2 грубых стилистических недочетов, недостаточность использования литературного материала
|
|
7
|
Нарушение в логической последовательности изложения материала, некоторые пробелы в знаниях по предмету, недостаточное умение использовать литературоведческие термины
|
Неполное освещение темы работы, недостаточное использование литературного материала, грубые стилистические недочеты
|
|
6
|
Фрагментарное знание учебного материала, отсутствие самостоятельного мышления, умения анализировать прочитанное
|
Отсутствие логики в изложении материала, неиспользование выразительных средств языка, грубые стилистические и фактические ошибки
|
113
|
1
|
2
|
3
|
|
5
|
Слабое знание учебного материала, плохо развита речь, неумение сопоставлять факты, делать выводы
|
Недостаточное раскрытие темы, отсутствие последовательности в изложении материала, бедность лексического словаря, синтаксических конструкций, грубые стилистические и фактические ошибки
|
|
4
|
Незнание материала, отсутствие навыков беглого чтения, неумение излагать литературный материал
|
Тема не раскрыта, отсутствует последовательность в изложении материала, много фактических и стилиста-ческих ошибок
|
|
3-2-1
|
Откаэ от устного ответа
|
Работа не сдана, не выполнена
|
Приложение 2