- •Вопросы к экзамену (з/о 2014)
- •Проективные методы психодиагностики
- •Предмет психодиагностики Различные подходы к пониманию предмета психодиагностики
- •2. Предмет психодиагностики – психологический диагноз
- •Объект психодиагностики Объект психодиагностики как сосубъект и система психической регуляции
- •Структура объекта психодиагностики
- •Психодиагностические ситуации
- •Нормативные предписания разработчикам и пользователям психодиагностических методик
- •Основные подходы в психодиагностике
- •Дискуссия между сторонниками подходов
- •Психолого-педагогический диагноз
- •Отличия психологического диагноза от медицинского
- •Уровни постановки психологического диагноза
- •Варианты типологического диагноза
- •Психолого-педагогический прогноз
- •Возможность прогноза
- •Надежность прогнозов
- •2. Надежность прогноза зависит от учета влияния ситуации
- •3. Надежность прогноза зависит от учета влияния индивидуальной интерпретации ситуации и событий
- •Примеры прогнозов Оценка риска
- •Основные этапы обработки результатов диагностики
- •Значение стандартизации
- •Тестовые нормы
- •Статистические характеристики, описывающие тестовые нормы
- •Статистически значимые изменения выразительных движений внимания школьников
- •Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке (составитель регуш л.А.)
- •Карта тревогоформирующих факторов на уроке
- •Карта наблюдения (параметрическая) коммуникативное поведение ребенка во время психодиагностического обследования
- •Методика оценки внешних вегетативных проявлений
- •Условные оценки внешних проявлений эмоций в мимике, скованности движений, треморе, вазомоторных реакциях (в. Л. Марищук, 1990)
- •Методика наблюдения за эмоциональным возбуждением
- •Протокол оценок внешних проявлений эмоционального возбуждения
- •Проективные методы психодиагностики Предыстория проективной диагностики
- •Проекция как психологический феномен
- •Проективная гипотеза
- •Роль стимула в проективных методиках
- •Теоретическое обоснование проективного подхода к диагностике личности
- •Соотношение психоанализа и когнитивного подходов
- •Особенности использования проективных методик при работе с детьми
- •Особенности проективных методик
- •Типичными нарушениями проведения проективной психодиагностики
- •Психодиагностика как практическая деятельность
- •Этапы психодиагностического процесса
- •Определение состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уровне
- •Субъективные установки заказчика
- •Степень обоснованности запроса
- •Сбор данных о переменных параметров деятельности или психического состояния Психологический анамнез или история развития
- •Мультимодальный анамнез
- •Выдвижение гипотез о психологических причинах, обусловливающих установленное на первом этапе состояние переменных
- •Проверка гипотез Выбор методик психодиагностики, адекватных гипотезе
- •Обследование клиента с помощью психодиагностических методик с целью определения состояния психологических переменных уровня причинных оснований Соблюдение процедуры тестирования
- •Оформление теста
- •Формирование мотивации на психологическое обследование
- •Отказ от обследования
- •Мотивировки попытки отказа от выполнения задания
- •Вопросы
- •Комментарии
- •Интерпретация и оценка состояния психологических переменных
- •Психологическое заключение
- •Структура заключения
- •5. Психологический диагноз.
- •Стандартизованные и нестандартизованные психолого-педагогические диагностические методики
- •Взаимодополнительность стандартизированных и нестандартизированных методик
- •Тест как основной инструмент психодиагностики
- •Оценка теста как психодиагностического метода
- •Недостатки тестирования
- •Предъявление заключения заказчику Общая характеристика беседы с родителями в процессе диагностики
- •Личностные опросники
- •Виды опросников
- •Количество вопросов
- •2. Понимание вопросов и изменчивость ответов
- •Обобщенный анализ факторов, детерминирующих ответ
- •Другие факторы оказывающие влияние на ответы
- •Бурлачук л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов
- •1.1. Предыстория психодиагностики
- •1 .2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестированиеii[5]
- •1.2.1. Френсис Гальтон и измерение индивидуальных различий
- •1.2.2. Умственные тесты Дж. Кеттелла
- •1.2.3. Вклад а. Бине в измерение интеллекта
- •1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование
- •1.2.4. Чарльз Спирмен и структура интеллекта
- •Постановление цк вкп(б) «о педологических извращениях в системе наркомпросов» от 4 июля 1936 г.
Психолого-педагогический прогноз
Психологический диагноз имеет смысл не сам по себе, а для психологического прогноза поведения и почти всегда содержит в себе прогноз в явном или неявном виде. (За исключением диагностики текущего психического состояния, что обслуживает прежде всего задачу выбора оптимального метода взаимодействия с человеком в этом состоянии).
Психологический прогноз – предсказание на основе всех пройденных до сих пор этапов исследования пути и характера дальнейшего развития ребенка. По структуре интеллекта мы можем прогнозировать, к примеру, относительную легкость и быстроту усвоения арифметики и трудности в грамматике. Но при этом всегда необходимо учитывать комплекс параметров.
Возможность прогноза
Выготский считал принципиально возможным предсказать на основе всестороннего исследования ребенка путь и характер детского развития, но только в том случае, если все условия развития ребенка сохраняются в прежним виде и с ним проводится длительное динамическое исследование. Л. С. Выготский считает, что содержание прогноза и диагноза совпадает, но прогноз строится на умении настолько понять внутреннюю логику самодвижения процесса развития, что на основе прошлого и настоящего намечает путь развития при всех прочих условиях, сохранившихся в прежнем виде. Условием проникновения во внутреннюю логику самодвижения процесса развития является разбивка прогноза на отдельные периоды и длительные повторные наблюдения.
Л.А. Венгер подчеркивал, что если обучение играет в умственном развитии ведущую роль, то естественно, что существенное изменение условий обучения может решающим образом повлиять на дальнейшее развитие, изменить его показатели, и, следовательно, любые далекие прогнозы развития неправомерны, а близкие оправданы только в том случае, когда основываются на действительно содержательных и надежных методиках.
1. Прогноз возможен при комплексном лонгитюдном исследовании
2. И знании, какое влияние окажет среда
Развитие каждой личности таит самые непредсказуемые возможности, велика опасность ложного прогноза этого развития, основанного на здравом смысле или тестах, используемых для отбора детей по степени выраженности их способностей. Нередко интеллектуальные вундеркинды, дети с ускоренным умственным развитием, бурно стартовав в самом раннем возрасте, угасают, достигнув совершеннолетия. О таких детях Л. С. Выготский любил повторять, что будущее вундеркинда — в его прошлом. В прошлом остаются дети, которым поспешили выдать вексель будущих Моцартов, Прокофьевых или Байронов, а тем самым предопределили драматическую судьбу личности с несбывшимися ожиданиями. В истории культуры сохранились сведения о многих детях, судьба которых передается сказкой Г. X. Андерсена о гадком утенке. Такими «гадкими утятами» были и Эдисон, исключенный за бездарность из школы, и Эйнштейн, поздно начавший говорить. Они смогли состояться во многом вопреки, а не благодаря общественному приговору, судящему о ребенке не по его возможностям, а по наличным способностям.
Одним из самых больных вопросов психологического тестирования является относительно низкая прогностическая валидность существующих тестов интеллекта. Так, согласно современным исследованиям, показатели IQ в среднем коррелируют со школьной успеваемостью при величине r = 0,40 - 0,50 (т. е. объясняют всего лишь около 16–25% вариаций учебных достижений учащихся). При этом разброс значений коэффициентов корреляции в разных исследованиях колеблется от -0,03 до 0,61 (Дружинин, 1988). Значительно ниже корреляционные связи показателей IQ с успешностью профессиональной деятельности (Трост, 1999; Стернберг, 2002). Например, по данным У. Шнайдера, IQ «экспертов» (высоко квалифицированных профессионалов), как правило, не превышает 120 (1993). Таким образом, показатели уровня психометрического интеллекта в детском, подростковом или юношеском возрасте далеко не всегда являются гарантией достижений личности в зрелости, поскольку другие аспекты жизни ребенка или взрослого (в том числе «фактор случайного события») могут оказаться более значимыми с точки зрения их влияния на рост индивидуальных интеллектуальных ресурсов.
|
Успешность работы |
Обучение |
Профессии общего типа | ||
Высокой сложности |
0,58 |
0,50 |
Средней сложности |
0,51 |
0,57 |
Низкой сложности |
0,40 |
0,54 |
Рабочие профессии | ||
Высокоточные |
0,56 |
0,65 |
Вспомогательные |
0,23 |
– |