3. Задачи развития психических способностей детей старшего школьного возраста

Разнообразие индивидуальных вариантов перехода к взрослости привело к тому, что в последние десятилетия исследователи все чаще используют понятие задачи развития. В первую очередь они были сформулированы в области юношеской психологии.

Решение возрастных задач определяется как появление способности человека решать те или иные проблемы. Так, Р. Хавигхерст в период взросления выделил такие возрастные задачи:

1. установление новых и более зрелых отношений со сверстниками обоих полов;

2. завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых;

3. подготовка к профессиональной карьере, обучение нацелено на получение профессии (в школе эта работа выражается в преодолении дифференцированного отношения к разным учебным предметам);

4. приобретение знаний и социальной готовности принять на себя ответственность, связанную с партнерством и семьей;

5. формирование социально ответственного поведения, гражданской активности (в том числе политической, идеологической, экологической и т.д.);

6. построение внутренней системы ценностей и этического сознания как руководства для поведения.

Задачи развития включают ориентировку и определение своего места во взрослом мире, принятие и освоение социальных ролей, разрешение ролевых конфликтов, дальнейшее совершенствование стратегий преодоления трудностей.²⁰

Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть? и каким быть?, с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.

Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей, и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.

В связи с задачами психического развития этого периода задача преподавателя состоит в том, чтобы:

1. Провести мероприятия по профориентации школьников; мотивировать их учебную деятельность (показать значение проблемы, вызвать и поддержать интерес к её рассмотрению);

2. развивать полученные знания (дать дополнительный материал для более детального ознакомления с вопросом);

3. содействовать развитию не только интеллектуальных, но и моральных качеств (развитие характера, профессиональной этики, уважения к себе и другим, воспитание черт терпимости и социальной ответственности).

4. Средства развития психических способностей у детей старшего школьного возраста.

Комплекс педагогических средств развития способностей школьников, включает в себя следующие структурные компоненты: учебных план должен содержать: блок современной информации, блок логических и творческих заданий, диагностических блок-тестов; документальных материалов; средств искусства; экранно-звуковых средств; мультимедийного комплекса; игру; общение.

Практика показывает, что эффективность развития мышления как части мировоззрения повысится при использовании следующего комплекса педагогических средств:

1. использование документальных материалов;

2. использование учебного пособия, в которое входит новая информация, тестовые задания, логические и творческие задания;

3. использование мультимедийного комплекса

4. использование таких идеальных средств обучения как: произведения искусства и иные достижения культуры, учебные компьютерные программы, которые могут войти в мультимедийный комплекс;

5. использование в воспитательных целях общение и игру или ее элементы.

При выборе средств, позволяющих развивать способности следует учитывать, что исследования показали, что традиционные лекции запоминаются на 5%, чтение позволяет усвоить материал на 10%, использование видео-, аудиоматериалов – на 15%, демонстрация – на 30%, дискуссионные группы – на 50%, практика через действие – на 70%, а обучение других (немедленное применение обучения) – на 90%.

Поэтому педагог в свое й работе должен использовать преимущественно средства, которые позволяют включать в работу самого ученика, чем больше творческого начала в этой работе, тем эффективнее процесс запоминания и усвоения материала.

Среди разнообразных методов и средств совершенствования процесса обучения в высшей школе, интенсификации и повышения эффективности учебной деятельности важное место отводится умелому и рациональному использованию технических средств обучения (ТСО).

Технические средства обучения есть совокупность технических устройств и дидактических материалов, используемых в учебном процессе в качестве средства повышения эффективности обучения. Ни отдельное устройство, ни дидактический материал, взятые сами по себе, не могут выступать как технические средства обучения, а становятся таковыми в результате их «соединения». Но для действительного повышения эффективности обучения важен не столько характер используемых средств, сколько способ их применения. Понятие эффективности обучения включает в себя в качестве своих составляющих активизацию и интенсификацию.