17.Содержание работы с родителями детей, посещающих специализированные дошкольные образовательные учреждения III, IV и компенсирующего видов.

Педагогам, работающим с ребенком с нарушением зрения и его семьей, всегда в начале взаимодействия рекомендуется определить на каком этапе кризиса в связи с принятием факта особенности своего ребенка находится семья. В процессе ведения занятий с ребенком с нарушением зрения и его матерью педагог ставит перед собой следующие цели:

1. обучение матери специальным коррекционным и методическим приемам необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях;

2. обучение матери специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка с нарушением зрения;

3. коррекция внутреннего психологического состояния матери;

4. коррекция взаимоотношений между матерью и ее ребенком.

Реализуя эти цели, педагог решает следующие задачи:

1)коррекция неконструктивных форм поведения матери;

2)формирование понимания матерью проблем ее ребенка, а именно постепенный отход от позиции, отрицающей наличие проблем, и позиции противопоставления себя социуму и переходу к позиции взаимодействия;

3)постепенное исключение гиперболизации проблем ребенка, представления о бесперспективности его развития;

4)переориентировка матери с позиции бездействия и ожидания чуда на позицию деятельности с ребенком;

5)коррекция взаимоотношений с ребенком (из взаимоотношений, характеризуемых как гиперопеки или гипоопека, к оптимальным взаимоотношениям);

Анализ сложившейся практики коррекционно-развивающейся работы и теоретических работ по данной проблеме позволяет нам утверждать, описываемая модель организации помощи матери, воспитывающей ребенка с нарушением зрения, должна иметь три этапа своего развития.

Первый этап направлен на привлечение матери к учебно-образовательному процессу ребенка. Педагог должен убедить мать в том, что именно в ней очень нуждается ее малыш, что, кроме нее, этим процессом заняться некому.

На втором этапе предполагается формирование увлечения матери процессом развития ребенка. Педагог показывает матери возможность существования ежедневных маленьких, но очень важных для ее ребенка достижений. Мать обучается отрабатывать с ребенком дома те задания, которые дает педагог.

Третий этап характеризуется раскрытием перед матерью возможности личного поиска творческих подходов к обучению ее ребенка и личного участия в исследовании его возможностей.

Коррекционная работа с родителями детей с нарушением зрения необходима не только для восстановления самочувствия и работоспособности родителей, но и в первую очередь, для формирования адекватного отношения к самому состоянию ребенка и его коррекции. Увеличение количества детей с нарушением зрения определяет необходимость выделения консультативного процесса как особого вида коррекционной работы с семьей. Коррекционная работа с родителями необходима не только для восстановления самочувствия и работоспособности родителей, но и для формирования адекватного отношения к болезни и лечению ребенка.

Работа с родителями - очень важная составляющая процесса психологической помощи семьям детей с нарушением зрения, специалист находится в сложном положении, когда ему приходится сообщать родителям об имеющихся у ребенка проблемах, давать прогноз его дальнейшего развития и обучения. Смутные, часто неосознанные подозрения о заболевания ребенка могут проявляться в эмоциональном неприятии родителями консультирования. В этих случаях они склонны скрывать неблагоприятные симптомы в развитии ребенка или подчеркивать, что сами совершенно здоровы. Недостаточное понимание смысла информации и наличие первичной психологической установки не позволяет родителям правильно оценить и принять информацию, многие приходят на консультацию формально, не по внутреннему убеждению, а по направлению или совету. Они не испытывают потребности в консультации, что заметно снижает уровень понимания информации и эффективность самой консультации.