Введение

Речевые расстройства - это широкий круг психопатологических явлений, проявляющийся в речевом поведении (речевое возбуждение, стереотипии, вычурность, замедление, распад речи, неравномерность темпа и ритма, “бормочущая” речь, скандированная речь и т.п.).

Одним из таких растройств согласно клинико - педагогической классификации является дислалия. Дислалия – это нарушение звукопроизношения у детей с нормальным слухом и сохранной иннервацией мышц речевого аппарата. Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произношения. Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей указывают, что недостатки произношения имеются у 25—30% детей дошкольного возраста (5—6 лет), у 17—20% детей школьного возраста (I— II классы). У учащихся более старшего возраста недостатки произношения занимают не более 1 %. Это свидетельствует о том, что встречаются временные нарушения, которые преодолеваются в ходе речевого развития детей и в процессе школьного обучения. Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. Структура речевого дефекта при дислалии заключается в :

1. Нарушении звукопроизношения:

• Искажение звуков (обусловлено неправильным положением органов артикуляции)

• Отсутствие звука

• Замена звука (чаще всего сложные по артикуляционным признакам звуки заменяются на простые)

• Смешение звуков (их пар; оппозиционные взаимозаменяются)

2. Нарушение фонетического восприятия (но только у части детей присутствует факультативно. Трудности дифференциации оппозиционных фонем)

Выделяются оппозиции:

• По глухости/звонкости (г-к, б-п и т.д.)

• По твердости/мягкости (т-т’, ш-щ)

• По способу образования фонем (щелевые, смычные и т.д.)

• По месту образования

В настоящее время термин «дислалия» приобрел международный характер, хотя его содержание, а также виды нарушений, определяемых им, не всегда совпадают. Эти несовпадения связаны с тем, какие основания берутся исследователями при описании нарушений: анатомо-физиологические, психологические или лингвистические.

I Раздел Классификации Дислалии

Выделяют основные формы дислалии в зависимости от

1. локализации нарушения и его причин:

1. Функциональная дислалия (наблюдаются органические нарушения периферически или центрально обусловленные; возникают в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения, может нарушаться воспроизведение одного или нескольких звуков)

2. Миханическая или органическая дислалия (наблюдаются отклонения в строении перефирического речевого аппарата; возникает в любом возрасте, страдает определённая группа звуков)

Функциональная дислалия. К ней относятся дефекты воспроизведения звуков речи (фонем) при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата.При этой форме нарушается произношение только согласных звуков (гласные остаются сохранными)

Причины возникновения:

1. общая физическая ослабленность ребенка вследствие соматических заболеваний, особенно в период активного формирования речи;

2. задержка психического развития

3. запоздалое развитие речи,

4. нарушение фонематического восприятия;

5. неблагоприятное социальное окружение, препятствующее развитию общения ребенка .

При функциональной дислалии нет каких-либо органических нарушений центральной нервной системы, препятствующих осуществлению движений. Несформированными оказываются специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые для произношения звуков.

Механическая дислалия.

Это нарушение звукопроизношения, причиной которого является органические дефекты периферического речевого аппарата, его костного и мышечного строения, или его периферической иннервации.

Одновременно страдают целые группы звуков, имеющие общие моменты в артикуляции.

Дефекты звукопроизношения при механической дислалии выражаются главным образом в искаженном произношении звуков, а не в заменах их другими звуками. Вторично может страдать и слуховая дифференциация звуков.

2. степени проявления нарушений

1. Простая дислалия – прри которой отмечается нарушение звуков относящихся к одной фонетической группе ( например: звуки относящиеся к группе сонорных)

2. Сложная дислалия – при которой нарушены звуки относящиеся к двум и более фонетическим группам ( например: сонорные и свистящие/сонорные и шипящии)

3. совокупности определённых принципов или симптомов

1. Акустико-фонематическая дислалия – заключает в себе нарушение звукового оформления речи, обусловленное несформированностью фонематического восприятия; не обеспечивает различение на слух различных фонем.

Недостаточная сформированность фонематического восприятия проявляется в том, что дети недостаточно хорошо выделяют на слух определённые акустические признаки каких-либо звуков .

2. Артикуляторно-фонематическая дислалия – нарушения звукопроизношения, которые связаны с трудностями отбора фонем по их артикуляторным признакам.

Выделяются два варианта артикуляторно-фонематической дислалии.

Первый – артикуляционная база звука недостаточно сформирована, и более сложные по своим артикуционным характеристикам звуки заменяются более простыми – субститутуми, при этой форме дети, дети слышат как правильно произносится определённый звук, но заменяют его т.к. артикуляционный аппарат ещё не готов принять нужный артикуляциооный уклад. Фонетическое восприятие при данном варианте соответствует норме.

Второй – артикуляционная база сформирована и находится в стадии закрепления, однако определённые звуки произносятся в потоке речи то правильно, то искажённо т.е. заменяются на более простые.

3. Артикуляторно-фонетическая – нарушение звукопроизношения, обусловленное неправильно сформированным артикуляционным укладом. Вследствие чего фонемы произносятся не нармированно т.к. не свойственно данному языку. При этой форме главным нарушением является искажение.