- •Курс лекций по дисциплине «История педагогики»
- •Тема 7. Классики западноевропейской педагогики. 41
- •Тема 12. Строительство советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917 – 1945 гг. 58
- •Тема 13. Развитие системы народного образования в ссср с 1945 по 1991 г. 61
- •Тема 14. Школа и педагогика в Западной Европе и сша во второй половине XX века. 63
- •Тема 15. Система образования и педагогическая мысль в Республике Беларусь в 90-е годы XX века и на современном этапе. 66
- •Тема 1. Зарождение воспитания, школы и педагогической мысли в первобытном и рабовладельческом обществах.
- •Литература
- •Тема 2. Школа и педагогическая мысль в средние века
- •2. Воспитание и образование в Византии.
- •3. Церковные школы в Западной Европе.
- •6. Школа и педагогическая мысль в эпоху Возрождения.
- •Литература
- •Тема 3. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Руси с древних времен до XVII в.
- •3. Просветительская деятельность Ефросинии Полоцкой, педагогическое наследие Кириллы Туровского.
- •5. Просвещение, воспитание на Руси в XIV – XVI вв.
- •Тема 5. Школа и педагогика в странах Западной Европы в 17 – 18 вв.
- •2. Среди педагогов начала Нового времени особое место принадлежит Яну Амосу Коменскому – 1592 – 1670.
- •Дидактика я.А. Коменского
- •Основные даты жизни и деятельности
- •Основные работы
- •Педагогические идеи джона локка
- •Основные даты, жизни и деятельности
- •Основные работы
- •Жан жак руссо о воспитании и образовании
- •Основные педагогические идеи
- •Основные даты жизни и деятельности
- •Основные работы
- •Тема 6. Школа, педагогическая мысль России в XVII – XVIII вв.
- •Тема 7. Классики западноевропейской педагогики.
- •Основные даты жизни и деятельности
- •Основные работы
- •2. Педагогические идеи иоганна фридриха гербарта
- •Раздел II. Школа и педагогические теории в Новое время
- •Основные даты жизни и деятельности
- •Тема 8. Становление системы образования в России и Беларуси в первой половине 19 века.
- •Тема 9. Педагогическая мысль в России и Беларуси во второй половине 19 в.
- •1. Просвещение в России второй половины 19в.
- •2. См в таблицах
- •4. Белорусское культурно-просветительское возрождение конца 19-начала 20вв.
- •Тема 10. Движение за реформу школьного образования в Западной Европе и сша в конце XIX – начале XX в.
- •1. Общее положение школы и характер зарубежной педагогической теории на рубеже XX века.
- •2. Теория «гражданского воспитания» и «трудовой школы»
- •3.Джон Дьюи – основатель прагматической педагогики
- •4.Экспериментальная педагогика и ее направления
- •5.Значение реформаторской педагогики для развития дидактики в прошлом и современном этапе.
- •Тема 11. Педагогические течения начала XX века.
- •Тема 12. Строительство советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917 – 1945 гг.
- •Тема 13. Развитие системы народного образования в ссср с 1945 по 1991 г.
- •Тема 14. Школа и педагогика в Западной Европе и сша во второй половине XX века.
- •Тема 15. Система образования и педагогическая мысль в Республике Беларусь в 90-е годы XX века и на современном этапе.
- •3."Белорусская модель развития " как социальная основа организации воспитания учащихся, государственная молодежная политика в Республике Беларусь.
5.Значение реформаторской педагогики для развития дидактики в прошлом и современном этапе.
Школьные реформы конца XIX – начала XX в. Не только опирались на различные педагогические концепции, но и сами давали стимул к развитию многочисленных теоретических исканий.
Реформаторская педагогика, несомненно способствовала обогащению теории, так и совершенствованию практики воспитания, образования и обучения. Так называемое экспериментальное, самое мощное в реформаторской педагогике течение стимулировало развитие дидактики исследованием процессов понимания, особенностей внимания школьников, выявления причин их переутомления, разработкой тестовой методики проверки уровня умственного развития ребенка, исследованиями механизма творчества и т.д.
Идеи прагматизма оказали большое влияние на организацию школьного дела и дошкольного воспитания и стали составной частью движения за «новое воспитание». Поставив во главу угла деятельность ребенка и преображаемых в результате е личный опыт, прагматическая педагогика сумела теоретически и практически доказать архаичность традиционного обучения в школе. Вместе с тем недооценка прагматистами предметного преподавателя, которое как бы там ни было должно лежать в основе всей системы обучения, привела в дальнейшем ко многим негативным последствиям – к снижению уровня знаний и сужению кругозора учащихся. Однако, и современная американская школа до сих пор в известной мере опирается на идеи Д.Дьюи и его последователей, поскольку они, а также идеи «нового воспитания» в целом помогают достижению или личного преуспевания, что отвечает американскому менталитету.
Трудовой принцип, выдвинутый реформаторской педагогикой оказал сильнейшее влияние на развитие школы всех европейских стран, и в частности в России. В 20-30-е годы прогрессивные «трудовые школы» начали свое дальнейшее теоретическое развитие и практическое применение в советской системе образования (педагогические идеи С.Т.Шацкого, П.П.Блонского, Н.К.Крупской). Трудовой принцип развивается и в современных условиях, актуален для сегодняшней практики образования и обучения с некоторыми уточнениями его понимания.
Конец XIX – начало XX в. – период бурного и разностороннего развития педагогики, многие идеи, методики того времени сейчас переживают второе рождение, используются в школах различных стран, в том числе и в Беларуси как образовательные технологии. Среди них: индивидуализация обучения, проблемное обучение, технология проектов, развивающего обучения, саморазвития (М.Монтессори – для нач. школы), технология обучения в школе С.Френе, Дальтон–технология и др.
Отдельные практические поиски реформы школы конца прошлого и начала нынешнего столетия недостаточно критически переносятся в условия современности. Это касается и принципов отбора содержания образования, и организационных форм, и методов обучения. В общем же опыт прошлого, достаточно осмысленный, мог быть полезным и ныне в условиях реформирования образования.
Контрольные вопросы и задания
Какие важные особенности были присущи зарубежной школе и педагогике начала XX века?
Что вы знаете о педагогическом традиционализме?
Определите основные черты нового воспитания и реформаторской педагогики.
Почему теория 2трудовой школы» вошла в лексикон как « гражданская педагогика Г. Кершенштейнера».
Какие аргументы выдвигает Д.Дьюи, выступая против получения систематических знаний каждым ребенком?
Выделите сильные и слабые стороны педагогической теории Д.Дьюи.
Что собой представляло содержание экспериментальной педагогики? Какую цель ставили эксперименталисты?
Литература
Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. – М., 1994, – 239 с.
Гончаров Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. – М., 1972. – С. 196–273.
Добрынин М. Польша: История общеобразовательной школы и педагогической мысли. – Брест, 1997. – 144 с.
Джуринский А.Н. история педагогики. – М., 1999. – Раздел V. – С. 217–240.
история педагогики. – М., 1998. – Ч. 2 – С. 189–212.
Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике / Пер. с нем. – М.: Тихомиров, 1910. – 648 с.
Сегянюк Г.В. Гісторыя педагогікі. – Брэст, 1997. – С.205–224.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981. – С. 534-558.