Адаптация студентов ниу вшэ из стран ближнего зарубежья (страны снг и Балтии)

Адаптация является одной из самых главных проблем, с которой сталкиваются приехавшие в другую страну на обучение абитуриенты. Это не только привыкание и приспособление к системе обучения, но и к условиям принимающей страны. Процесс адаптации зависит от разных факторов и проходит по-разному у каждого индивида. От того, насколько близки среда обитания принимающей страны и их родная, зависит скорость и качество адаптации.

Существует большое количество работ, авторы которых исследовали основные факторы, влияющие на процесс адаптации студентов в чужой стране, на скорость приспособления и принятия условий новой окружающей среды. Исследования проводились в разных странах, их объектом являлись иностранные студенты, приехавшие в чужую страну для получения образования и, в некоторых случаях, для дальнейшего проживания и трудоустройства.

В России проводились исследования, связанные с научной миграцией и проблемами, которые возникают при этом, но, в основном, исследовались студенты российских вузов из стран дальнего зарубежья. Количество же исследований, проводимых в вузах среди студентов из стран СНГ и Балтии, небольшое. Студенты, прибившие из стран ближнего зарубежья, сталкиваются с большим количеством проблем, которые влияют на их психическое состояние, а также на процесс обучения и трудоустройство в России. Если эти проблемы не решить, число иностранных студентов в вузе уменьшится.

Нас же интересует процесс адаптации студентов НИУ ВШЭ из стран ближнего зарубежья. Исследований, проводимых в вузе на эту тему мало, поэтому мы решили более подробно изучить проблемы, связанные с адаптацией данной категории иностранцев в Высшей школе экономике.

Главной целью этой части исследования является выявление факторов, влияющих на процесс адаптации, а также выявление роли некоторых индивидуально-психологических свойств в этом процессе. Основной фокус будет направлен на формализованный подход к адаптации, включающий в себя материальные и нематериальные затраты на приспособление в новой среде обитания.

Под формализованным подходом к адаптации имеем в виду любые материальные и не материальные затраты на обеспечения себе надежного проживания в стране (жилье, проезд, питание, развлечение, обучение), легальность преодоления преград, связанных с оформлением документов, легализация поступления в вуз (устройство в роли студента) и любые поощрения за успехи в учебе. От этих факторов также зависит успешность адаптации иностранного студента в чужой стране, так как каждый из них не раз должен столкнуться с вышеназванными проблемами, в особенности – с оформлением нужных документов.

Для того чтобы перейти непосредственно к эмпирическим исследованиям, необходимо рассмотреть теоретическую базу и понять, что представляет собой термин «адаптация», и как его определили зарубежные и отечественные ученные.

М.И.Витковский и И.В.Троцук в своем исследовании выделяют три вида адаптации: физиологическую, психологическую и социальную [см.1]. Нас же интересует социальная адаптация, которая является видом взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, при котором происходит согласование требований и ожиданий².

Во второй половине XVIII века термин «адаптация» рассматривался, в основном, с биологической точки зрения и определялся как процесс пассивного приспособления организма к условиям окружающей среды. Такая трактовка адаптации встречалась в работах Г.Спенсера и Э.Дюркгейма.

Взгляды Спенсера и Дюркгейма несколько отличались друг от друга. Первый придерживался позиции «крайнего адаптиционизма» и определял адаптацию как процесс, в котором личностные качества индивида приспосабливаются к внешним социальным отношениям. Также Спенсер трактовал «предельного человека» как индивида, успешно приспособленного к условиям среды и удовлетворенного своим стремлением жить в обществе. Тем самым социолог подчеркнул возможность человека полностью приспособиться к социальным отношениям и институтам [см.2: 255].

Дюркгейм отстаивал немного иную точку зрения, нежели Спенсер. Он определял адаптацию как подчинение нормам социальной среды одновременно с игнорированием своей индивидуальности, которая может противоречить этим нормам. Если же этого не происходит, то возникает ситуация дезадаптации, которую Дюркгейм назвал «патологией». В таком случае человеку необходимо принять нормы, установленные окружающей средой и приспособиться к ним. Позже ученый изменил свои взгляды на принудительный характер социальных норм, так как их принятие являлось «желательным» для самых индивидов [см.2: 330].

Таким образом, мнения двух ученых совпадают в том, что среда доминирует над человеком в процессе социальной адаптации, при этом игнорируются индивидуальные свойства и способности индивида. Этот подход к определению понятия «адаптация» можно назвать социально-доминирующим.

Существует и другой подход к определению понятия «адаптации» - личностно-доминирующий. Этот подход заключается в том, что внешняя среда находится под влиянием индивида. Приверженцем такой точки зрения был М.Вебер, который подчеркнул актуальность личностного в социальной адаптации: индивид в процессе адаптации может, как принять, так и отвергнуть требования и нормы общества (теория «социального действия»), и смоделировать их в зависимости от личных предпочтений [см.3]. То есть индивид является активным участником процесса адаптации, его действия осознаны и рациональны, он сам выбирает способ поведения. Вебер одним из первых выделил такие характеристики субъекта адаптации, как рациональность, целенаправленность и вариативность его действий.

Существует и третий подход к изучению адаптации – попытка соединить социально-доминирующий и личностно-доминирующий подход в данном процессе. Это означает взаимное приспособление индивида и внешней среды, но с одним условием – сохранением самостоятельности с обеих сторон. Такой подход встречается в структурно-функциональных моделях Т.Парсонса, Р.Мертона, системных моделях Л.Берталанфи, Э.Гидденса, А.Н.Аверьянова и других.

Парсонс говорил о том, что в современном обществе индивид обладает свободой действий, может самостоятельно определять свой статус с помощью достижений в учебе, работе. Успешность адаптации при этом зависит от установления баланса между его собственными мотивами и сохранением лояльных условий социальной среды. Результат этого процесса – стабильность в обществе [Парсонс, 2002]. Таким образом, по мнению Парсонса, социальная адаптация – это установление баланса между потребностями, интересами и ценностями индивида и окружающей его социальной среды.

Мертон же считал, что установить равновесие между индивидом и окружающей средой невозможно, так как природа нормативной структуры общества является конфликтной. Функциональность является движущей силой способностей индивида адаптироваться. Кроме функций, утверждал Мертон, существуют еще дисфункции. С одной стороны, дисфункции могут привести к нарушению процесса адаптации, а с другой – могут и не оказать какого-то отрицательного воздействия на этот процесс [Мертон, 2006].

Важным элементом теории Мертона является то, что у социально-доминирующей и личностно-доминирующей форм адаптации примерно равные возможности. Критерии их дифференциации заключаются в том, насколько цели и средства, которые выбирает индивид, совпадают с целями и средствами самого общества. В отличие от Парсонса, Мертон считал, что для полного понимания процесса адаптация необходимо анализировать не только нормы, цели и ценности, но и возможности их реализации.

Л.Берталанфи придерживался такого же мнения, что и Мертон – достичь полного равновесия между средой и человеком невозможно, потому что отсутствуют естественные противоречия, возникающие в процессе адаптации индивида к среде, что приводит к отсутствию стимулов его жизнедеятельности [Берталанфи, 1969]. Другими словами, трудности и препятствия, которые возникают в процессе адаптации индивида, стимулируют последнего к дальнейшему развитию в социальной среде.

Создателем теории «причинных петель» является Э.Гидденс, представитель системного подхода. Суть этой теории в том, что индивид, адаптируясь к условиям окружающей среды, оказывает влияние на эту самую среду, таким образом, происходит изменение не только субъекта, но и объекта. Это объясняется тем, что результат действий индивида в социальной среде невозможно предвидеть, а процесс адаптации складывается из таких непредвиденных последствий цикличных действий человека. [Гидденс, 2005: 40].

Итак, мы классифицировали концепции социальной адаптации на основе критерия – взаимодействие субъекта и среды в адаптационной модели. На основе этого критерия можно выделить три группы трактовок рассматриваемого понятия: 1) социально-доминирующие (среда воздействует на человека); 2) личностно-доминирующие (человек воздействует на среду); 3) двухсторонние трактовки или бидоминантные (среда и индивид воздействуют друг на друга в равной степени). Последний подход более важен для нас, так как рассматривает, с одной стороны, приспособление индивида к условиям среды, а, с другой стороны, переустройство среды сообразно особенностям индивида.

Таким образом, социальная адаптация – это процесс активного взаимодействия индивида и среды, задача которого - достичь оптимального уровня их функционирования и соответствия друг другу. Результатом этого процесса является адаптированность, т.е. состояние, когда индивид и социальная среда сосуществуют и взаимодействуют в соответствие с особенностями друг друга. При таком подходе индивид может не только успешно адаптироваться к среде, но и самореализоваться, проявиться себя, раскрыть свои способности и потенциал, а также создать условия для прогрессивных изменений среды. Данный подход можно применить для анализа процесса социальной адаптации иностранных студентов к условиям высшего учебного заведения, а также с целью разработать средства для улучшения этого процесса.

Теперь рассмотрим некоторые виды адаптаций. Новосибирский социолог Л.В.Корель разработала их типологию по девяти критериям, но особый интерес вызывает критерий адекватности. Соответственно, адекватные адаптации - это те, в результате которых достигается равенство между субъектом и средой. Неадекватные адаптации возникают тогда, когда модель поведения субъекта является неприемлемой, и ценности субъекта и среды не совпадают [Корель, 2005:118,187].

Также важно рассмотреть факторы адаптации, так как они нужны для большего понимания процесса включения индивида в социальную среду. В работах П.С.Урманцевого, С.И.Капицы, И.К.Алиевой и других встречаются различные классификации этих факторов.

Например, Капица сделал выводы, что все факторы, влияющие на процесс адаптации, можно разделить на две группы, - внешние и внутренние. Внешние факторы зависят от специфики окружающей среды адаптации, а внутренние зависят от индивидуальных свойств субъекта адаптации [Капица, 2009:208]. Более удачной, на наш взгляд, является классификация Урманцевева. Он выделяет три группы факторов: стазоры (стимулируют процесс адаптации), стрессоры (дестимулируют процесс адаптации), нейтеры (не оказывают какого-либо воздействия на результат адаптации). Урманцев утверждает, что нейтеры могут стать потенциальными стазорами или стрессорами, если оказать на них определенное воздействие [Урманцев, 1998]. Стоит добавить также и то, что факторы, влияющие на адаптацию, могут различаться по характеру их воздействия на этот процесс. Таким образом, возможна и другая классификация с учетом силы этого воздействия (например, сильный стазор, средний стазор, незначительный стазор и т.д.). Такая типология факторов является полезной для анализа адаптационных процессов.

Итак, мы убедились, что в социологической литературе достаточно большая теоретическая база, на которую можно описаться в исследованиях выбранной нами темы. Следующая часть будет посвящена эмпирическим исследованиям, проводившимся раньше как в российских, так и в иностранных вузах, авторы которых выделяют ключевые факторы, влияющие на процесс адаптации студентов не только к системе обучения, но и к чужой стране. Рассматриваем стратегию проведения исследования, выделяем ключевые моменты и выводы автора, применяем к своей работе.

Очень полезной для нашего исследования оказалась статья аспиранта кафедры социальной антропологии и социальной работы Саратовского государственного технического университета Е.Г.Тихоновой «Особенности адаптации иностранных студентов в вузе региона». Исследование проводилось в Саратовском государственном медицинском университете (СГМУ) [см.11]. Особое внимание уделялось физиологическим (привыкание к климату, русской кухне), социально-психологическим (отношение окружающих, приспособление к бытовым условиям проживания) и профессиональным факторам (трудности в усвоении материала на русском языке, приспособление к системе образования и учебной деятельности), влияющим на процесс адаптации студентов 1-5-х курсов, преимущественно из Индии и стран Африки (всего 146 респондентов).

Основными проблемами, с которыми столкнулись эти студенты, – сложности в общении и усвоение учебного материала на русском языке (43,8%), на втором месте – климатические условия (37,2%), на третьем – бытовые условия (15,3%), у малого числа респондентов не возникало трудностей (3,8%). Обычно серьезные трудностинаблюдались у первых курсов, на третьем-пятом курсах почти не возникало проблем.

В процессе адаптации иностранные студенты сталкивались с грубым и презрительным (45%), безразличным (37%), доброжелательным (12%) отношением местных жителей и других студентов. Получая образование в России, он были подвергнуты проявлению национализма и расизма (69%). Когда возникали проблемы, администрация вуза оказывала поддержку только в 42% случаев (по ответам респондентов), 36% опрошенных ответили отрицательно. В основном иностранные студенты при возникновении проблем обращались к студентам родной страны. Таким образом исследователи измерили уровень взаимодействия следующих пар объектов: администрация вуза – иностранный студент», «иностранный студент – российский студент», «куратор – иностранный студент», «преподаватель – иностранный студент»³.

Несмотря на те трудности, с которыми сталкиваются иностранные студенты СГМУ, они принимают новую социокультурную среду, не отказываясь при этом от своей этнической самоидентичности. Также в процессе обучения в российском вузе эти студенты приобретают профессиональные знания, умения и навыки.

В противовес Тихоновой автор статьи «Психологические особенности адаптации иностранных студентов к условиям жизни и обучения в Москве» [см.12] Антонова В.Б. описывает исследование, где основное внимание уделяется уже не социальной, а психологической адаптации, которой раньше приписывали незначительную роль. Главной целью данного исследования было желание определить особенности и скорость адаптации иностранных студентов, а также выявить влияние на нее индивидуально-психологических свойств поступивших.

В психологии существует теория, согласно которой процесс физиологической адаптации состоит из трех фаз: нарушение состояния стабильности организма (гомеостаза), разрушение старой программы, формирование новой программы. Если индивид не проходит всех этих фаз или «застревает» на второй фазе, происходит неполная адаптация, которая впоследствии может создать определенные трудности (повышенная чувствительность организма к каким-либо изменениям, обострение проявляющихся симптомов)⁴.

Позитивные эмоции, которые человек испытывает при общении с людьми, в бытовой сфере, чувство душевного комфорта, удовлетворительное самочувствие являются основными факторами адаптированности, выявленные Антоновой. К основным причинам дезадаптации относят недостаток информации, и, как следствие, начинаются стрессовые состояние и обострения эмоций. Волевые качества и хорошее здоровье, наоборот, способствуют преодолению трудностей и облегчают процесс адаптации в целом.

Антонова также выделяет адаптогенные факторы (взаимодействие факторов внешней среды и организма человека). К ним относятся экологические, физиологические, психологические, психологические и профессиональные факторы. В связи с этим автор говорит о проблемах, которые возникают при воздействии того или иного факторов на адаптацию студента. «Основной частью проблемы адаптации считают преодоление «дидактического барьера», то есть перестройку школьного отношения к учебному процессу⁵», - утверждает Антонова. Успешность в обучении может быть и показателем адаптированности, а не только результатом высокой трудоспособности или показателем общей одаренности.

Теперь стоило бы рассмотреть, как проходило исследование (в основном, на качественном уровне), и какие факторы, влияющие на процесс адаптации иностранных студентов, выделила Антонова. Для этого была разработана анкета, нацеленная на определение специфики и скорость адаптации по физиологическим, социальным, профессиональным и психологическим факторам. Также использовались тесты по определению типа личности (по Юнгу) и уровня тревожности (по шкале Спилбергера) с целью выявить специфику индивидуального приспособления студентов к новым условиям.

Эти психологические методики также применимы и к нашему исследованию. Уровень тревожности рассмотрим как личностную черту, которая затрудняет адаптацию. Также интересно было бы рассмотреть, как тип личности влияет на этот процесс (есть ли разница между приспособлением интровертов, экстравертов и амбивертов).

Результирующими факторами, влияющие на процесс адаптации иностранных студентов, являются следующие классификации:

1. Физиологические факторы:экологические условия или экологическая ситуация (влияние климата, связанное со сменой часовых поясов и климатических зон; влияние неблагоприятных погодных условий; состояние воздуха, его загазованность и тд). Стоит отметить и то, что эти факторы сказываются на здоровье и психологическом состоянии студентов (55% опрошенных) и в 40% случаев это негативно влияет на процесс обучения⁴. Также к этому типу адаптации относятся проблемы с питанием и проживанием.

2. Психологические (стрессовые состояния, связанные с неудачной попыткой адаптироваться к новой среде).

3. Социально-психологические факторы (воздействие «чужой» социальной среды; возникновения когнитивного диссонанса). Под социальной адаптацией имеем в виду именно принятие и уважение норм и ценностей новой среды, а не ассимиляцию, принудительное вытеснение одной культурой другую. На угрюмость и агрессивность россиян жалуются 45% респондентов.

4. Профессиональные факторы (учебный процесс). Профессиональная адаптация, по сравнению с вышеназванными, проходит значительно легче (55% опрошенных не считают систему обучения сложной). Не смотря на это, 61% респондентов отметили жалобы на память в процессе изучения иностранного языка.

По результатам анкет видно, что сложности проявляются не сразу после приезда иностранцев в чужую страну, а через некоторое время, когда чувство новизны исчезает, и верх берет чувство усталости от социального окружения, в которое еще не успел влиться. Наиболее часто встречаемый среди студентов тип личности – амбиверт, но тенденция к лучшей адаптации наблюдается у интровертов. Также подтвердилась гипотеза о том, что тревожность негативно влияет на процесс адаптации, а высокий его уровень приводит к замедлению привыкания к физиологическим и социальным факторам, увеличению негативных оценок, наблюдается тревожное настроение.

Теперь что касается формальной стороны вопроса, большинство студентов отмечают сложности в получении визы во время обучения, чтобы навестить родных.

Список литературы

1. Витковская М.И., Троцук И.В. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН) // URL:[http://articles.excelion.ru]. Проверено 20.11.2013.

2. История теоретической социологии. В 4-х т.Т.1 / Отв. ред. и сост. Ю. Н. Давыдов. М.: Изд-во "Канон+" ОИ "Реабилитация", 2002.

3. Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. – М.: Прогресс, 1990. – 880 с.

4. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический проект, 2002.

5. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура. М.: ACT МОСКВА; ХРАНИТЕЛЬ, 2006.

6. Берталанфи Л. Общая теория систем - критический обзор // Исследования по общей теории систем: Сборник переводов / Общ. ред. и вст. ст. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969.

7. Гидденс Э. Устроение общества: очерк теории структурации. М.: Академический проект, 2005.

8. Корель Л. В. Социология адаптаций: вопросы теории, методологии и методики. Новосибирск: Наука, 2005.

9. Капица С. И. Понятие социальной адаптации в социологии // Вестник Чувашского университета. 2009. N 4.

10. Урманцев Ю. А. Природа адаптации (системная экспликация) // Вопросы философии. 1998. N 12.

11. Тихонова Е.Г. Особенности адаптации иностранных студентов в вузе региона // URL: [http://regionsar.ru/node/507]. Проверено 20.11.2013.

12. Антонова В.Б. Психологические особенности адаптации иностранных студентов к условиям жизни и обучения в Москве // URL: [http://www.vestnik.cie.ru/archiva/n1/p1/w03/]. Проверено 20.11.2013.

13. Шкала реактивной и личной тревожности Срилбергера // URL: [http://azps.ru/tests/tests_spilberger.html]. Проверено 20.11.2013.

14. Юнг К.Г. Психологические типы // URL: [http://lib.ru/PSIHO/JUNG/psytypes.txt]. Проверено 20.11.2013.

15. Учебная миграция из стран СНГ и Балтии: потенциал и перспективы для России / Под ред.К.А.Гаврилова, Е.Б.Яценко.-М.: Фонд «Наследие Евразии», 2012. – 207 с.

1Гаврилов К.А. , Градировский С.Н., Письменная Е.Е., Рязанцев С.В., Яценко Е.Б. Учебная миграция из стран СНГ и Балтии: потенциал и перспективы для России , 2012. – С.27-39.

2 Витковская М.И., Троцук И.В. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН) // URL:[http://articles.excelion.ru]. Проверено 20.11.2013.

3Тихонова Е.Г. Особенности адаптации иностранных студентов в вузе региона // URL: [http://regionsar.ru/node/507]. Проверено 20.11.2013.

4 Антонова В.Б. Психологические особенности адаптации иностранных студентов к условиям жизни и обучения в Москве // URL: [http://www.vestnik.cie.ru/archiva/n1/p1/w03/]. Проверено 20.11.2013.

5Антонова В.Б. Психологические особенности адаптации иностранных студентов к условиям жизни и обучения в Москве // URL: [http://www.vestnik.cie.ru/archiva/n1/p1/w03/]. Проверено 20.11.2013.